创设教学情境促进思维发展

创设教学情境促进思维发展数学课程标准指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境-建立模型-解释、应用与拓展”的过程。创设教学情境是“教师的主导作用和学生的主体作用相统一”的教学基本规律，是调动学生主动参与学习的基本途径。它能充分调动、保持、提高学生在教学过程中的自觉性、积极性，引导学生积极思考、探索，全面深刻、准确地感知、理解、应用知识，是培养学生掌握必要的学习方法，综合灵活应用知识，提高学生分析问题、解决问题的能力的重要途径。为此，我们在数学教学中要创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学情境，提供给学生充分发展的空间，促进学生全面主动地发展。一、创设活动情境，发展学生的操作能力数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。例如：在教学分数的基本认识时，教师创设这样一个活动情境：（事先给学生提供正方形、长方形、圆形、绳子、彩色笔等学具）请同学们用这些学具表示出 1 个你喜欢的分数并加以说明。 （学生自主动手探究后）学生将正方形纸对折成长方形，再将长方形对折成正方形，一份就是其中的四分之一。待学生自主动手操作交流完，再从学生收集到的长方形、正方形、圆形三种不同图形的四分之一，贴在黑板上，引导学生思考：三种图形的形状各不相同，为什么涂色的部分都能用四分之一表示？从而引导学生深入理解：不管什么图形，只要平均分成 4 份，其中的一份都是这个图形的四分之一。二、创设问题情境，发展学生的思维小学中高年级的学生对“有用” “有挑战性”的数学更感兴趣，所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考” 。例如在教学“除数是整数的小数除法”时，先让学生利用已学过的知识来计算 25，然后将它改为 25，通过计算，当学生除到被除数的百分位时仍有余数，就会觉得奇怪怎么会这样呢？从而产生不解的问题，急想探求解决的办法，待学生解决了仍有余数需在被除数的小数末尾添“0”再继续除之后，再将它改为 41 25，让学生进行计算，发现整数部分有余数，应该怎样添上“0” ，再继续除下去，而商的大小不变。这样，从旧知不断进行延伸，设置层层的障碍，创设问题的情境，有效地激发学生探求新知的欲望。三、创设故事情境 ，激发学习动机，培养好奇心创设故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，设置一种由生活、童话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机，培养好奇心。教材上设计了很多故事化的情境图，教师要善于利用。毎次上新课，我都根据教材的内容，自编一段故事，配上漂亮的挂图，从讲故事开头，创设一种情境，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课，巧妙地与新授内容联系上，让学生在情境中产生兴趣，并自觉自愿地参与到教学活动中，从而达到较好的学习效果。这可以集中学生注意力，活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科。例如：一年级（上册）“0”的认识这一课，例题创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中， “0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到， “一个也没有”可以用“0”表示。四、创设游戏情境，诱发兴趣苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。 ”而数学有些知识本身就显得枯燥、单调。因此，教师应创设一个学生感兴趣的、愉悦的、轻松的学习情境。游戏孩子们所喜爱的一种方式。我们教师可以将枯燥的数学知识融合在有趣的游戏活动中，从而最大限度地激励学生主动积极地学习数学。如：在教学“万以内的数的大小比较” 时，教师可以改变传统的教学方式，将整堂课的知识点都巧妙地蕴含在三轮游戏比赛中，第一次，黄队抽到“1” ，红队抽到“7” ，分别贴在个位上， （红队欢呼） “他们赢了吗？” “没有，因为这只是个位上的数赢了” 。继续抽签，再让学生将抽到的数字按十百千的次序排，最后结果是黄队“8561” ，红队“2467” ，黄队欢呼，红队叹气。采访“你们为什么欢呼，你们又是为什么叹气”呢？“因为黄队有 8 个千，红队只有 2 个千。黄队赢了，红队输了。 ”在这种轻松愉快的活动中，学生很快学会了万以内数的大小比较方法。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。 ”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。教师在新课导入时有意识创设问题情境，引导学生自主学习，学生在有趣、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，从而为学习新知做好铺垫，课堂教学就能更有效地进行。数学课程标准指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境-建立模型-解释、应用与拓展”的过程。创设教学情境是“教师的主导作用和学生的主体作用相统一”的教学基本规律，是调动学生主动参与学习的基本途径。它能充分调动、保持、提高学生在教学过程中的自觉性、积极性，引导学生积极思考、探索，全面深刻、准确地感知、理解、应用知识，是培养学生掌握必要的学习方法，综合灵活应用知识，提高学生分析问题、解决问题的能力的重要途径。为此，我们在数学教学中要创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学情境，提供给学生充分发展的空间，促进学生全面主动地发展。一、创设活动情境，发展学生的操作能力数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。例如：在教学分数的基本认识时，教师创设这样一个活动情境：（事先给学生提供正方形、长方形、圆形、绳子、彩色笔等学具）请同学们用这些学具表示出 1 个你喜欢的分数并加以说明。 （学生自主动手探究后）学生将正方形纸对折成长方形，再将长方形对折成正方形，一份就是其中的四分之一。待学生自主动手操作交流完，再从学生收集到的长方形、正方形、圆形三种不同图形的四分之一，贴在黑板上，引导学生思考：三种图形的形状各不相同，为什么涂色的部分都能用四分之一表示？从而引导学生深入理解：不管什么图形，只要平均分成 4 份，其中的一份都是这个图形的四分之一。二、创设问题情境，发展学生的思维小学中高年级的学生对“有用” “有挑战性”的数学更感兴趣，所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考” 。例如在教学“除数是整数的小数除法”时，先让学生利用已学过的知识来计算 25，然后将它改为 25，通过计算，当学生除到被除数的百分位时仍有余数，就会觉得奇怪怎么会这样呢？从而产生不解的问题，急想探求解决的办法，待学生解决了仍有余数需在被除数的小数末尾添“0”再继续除之后，再将它改为 41 25，让学生进行计算，发现整数部分有余数，应该怎样添上“0” ，再继续除下去，而商的大小不变。这样，从旧知不断进行延伸，设置层层的障碍，创设问题的情境，有效地激发学生探求新知的欲望。三、创设故事情境 ，激发学习动机，培养好奇心创设故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，设置一种由生活、童话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机，培养好奇心。教材上设计了很多故事化的情境图，教师要善于利用。毎次上新课，我都根据教材的内容，自编一段故事，配上漂亮的挂图，从讲故事开头，创设一种情境，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课，巧妙地与新授内容联系上，让学生在情境中产生兴趣，并自觉自愿地参与到教学活动中，从而达到较好的学习效果。这可以集中学生注意力，活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科。例如：一年级（上册）“0”的认识这一课，例题创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中， “0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到， “一个也没有”可以用“0”表示。四、创设游戏情境，诱发兴趣苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。 ”而数学有些知识本身就显得枯燥、单调。因此，教师应创设一个学生感兴趣的、愉悦的、轻松的学习情境。游戏孩子们所喜爱的一种方式。我们教师可以将枯燥的数学知识融合在有趣的游戏活动中，从而最大限度地激励学生主动积极地学习数学。如：在教学“万以内的数的大小比较” 时，教师可以改变传统的教学方式，将整堂课的知识点都巧妙地蕴含在三轮游戏比赛中，第一次，黄队抽到“1” ，红队抽到“7” ，分别贴在个位上， （红队欢呼） “他们赢了吗？” “没有，因为这只是个位上的数赢了” 。继续抽签，再让学生将抽到的数字按十百千的次序排，最后结果是黄队“8561” ，红队“2467” ，黄队欢呼，红队叹气。采访“你们为什么欢呼，你们又是为什么叹气”呢？“因为黄队有 8 个千，红队只有 2 个千。黄队赢了，红队输了。 ”在这种轻松愉快的活动中，学生很快学会了万以内数的大小比较方法。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。 ”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。教师在新课导入时有意识创设问题情境，引导学生自主学习，学生在有趣、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，从而为学习新知做好铺垫，课堂教学就能更有效地进行。数学课程标准指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境-建立模型-解释、应用与拓展”的过程。创设教学情境是“教师的主导作用和学生的主体作用相统一”的教学基本规律，是调动学生主动参与学习的基本途径。它能充分调动、保持、提高学生在教学过程中的自觉性、积极性，引导学生积极思考、探索，全面深刻、准确地感知、理解、应用知识，是培养学生掌握必要的学习方法，综合灵活应用知识，提高学生分析问题、解决问题的能力的重要途径。为此，我们在数学教学中要创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学情境，提供给学生充分发展的空间，促进学生全面主动地发展。一、创设活动情境，发展学生的操作能力数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。例如：在教学分数的基本认识时，教师创设这样一个活动情境：（事先给学生提供正方形、长方形、圆形、绳子、彩色笔等学具）请同学们用这些学具表示出 1 个你喜欢的分数并加以说明。 （学生自主动手探究后）学生将正方形纸对折成长方形，再将长方形对折成正方形，一份就是其中的四分之一。待学生自主动手操作交流完，再从学生收集到的长方形、正方形、圆形三种不同图形的四分之一，贴在黑板上，引导学生思考：三种图形的形状各不相同，为什么涂色的部分都能用四分之一表示？从而引导学生深入理解：不管什么图形，只要平均分成 4 份，其中的一份都是这个图形的四分之一。二、创设问题情境，发展学生的思维小学中高年级的学生对“有用” “有挑战性”的数学更感兴趣，所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考” 。例如在教学“除数是整数的小数除法”时，先让学生利用已学过的知识来计算 25，然后将它改为 25，通过计算，当学生除到被除数的百分位时仍有余数，就会觉得奇怪怎么会这样呢？从而产生不解的问题，急想探求解决的办法，待学生解决了仍有余数需在被除数的小数末尾添“0”再继续除之后，再将它改为 41 25，让学生进行计算，发现整数部分有余数，应该怎样添上“0” ，再继续除下去，而商的大小不变。这样，从旧知不断进行延伸，设置层层的障碍，创设问题的情境，有效地激发学生探求新知的欲望。三、创设故事情境 ，激发学习动机，培养好奇心创设故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，设置一种由生活、童话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机，培养好奇心。教材上设计了很多故事化的情境图，教师要善于利用。毎次上新课，我都根据教材的内容，自编一段故事，配上漂亮的挂图，从讲故事开头，创设一种情境，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课，巧妙地与新授内容联系上，让学生在情境中产生兴趣，并自觉自愿地参与到教学活动中，从而达到较好的学习效果。这可以集中学生注意力，活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科。例如：一年级（上册）“0”的认识这一课，例题创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中， “0”也呼之欲出了。学生