高中化学论文：tfu教学模式在高中化学教学中的应用现状分析

TFU 教学模式在高中化学教学中的应用现状分析摘要：化学平衡理论属于化学学科的核心知识，在整个高中化学理论体系占据纲领性位置。其教学效果的优劣直接影响学生对于水溶液中的离子平衡（电离平衡、水解平衡、溶解平衡）的学习。相信一线的高中化学教师都深有体会，学生在学习的过程和教师在教学的过程中都存在着普遍的困难。课题组试图引入一种新的教学模式，引领教师帮助学生形成并加深对化学平衡基本理论的理解，并能灵活应用，从而提升教学效率。刚开展研究时，课题组成员对“TFU 教学模式”非常陌生，内涵、方法、措施等模糊不清的。本文通过对相关文献进行分析、研究，以文献综述的形式，对 TFU 教学模式的起源、内涵、及其在国内、外的应用的现状，化学平衡的学困成因分析等加以论述，力求为课题进一步开展提供思路。关键词： 教学模式 TFU 教学模式 应用分析 化学平衡 教学难点 化学平衡理论属于化学学科的核心知识，在整个高中化学理论体系占据纲领性位置。其教学效果的优劣直接影响学生对于水溶液中的离子平衡（电离平衡、水解平衡、溶解平衡）的学习。相信一线的高中化学教师都深有体会，学生在学习的过程和教师在教学的过程中都存在着普遍的困难。课题组试图引入一种新的教学模式，引领教师帮助学生形成并加深对化学平衡基本理论的理解，并能灵活应用，从而提升教学效率。一、教学模式现状分析1教学模式的含义“教学模式”一词最初由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出。在 1972 年出版的教学模式一书，提出教学模式是“系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。自 80 年代以来，我国教育界对教学模式的研究渐趋重视，获得一些重要的研究成果，对教学模式概念的界定也有多种。有从教学方法的角度来定义教学模式，认为教学模式是“教师根据教学目的和教学任务在不同教学阶段协调应用各种教学方法过程中形成的动态系统”。有从教学结构范畴来定义教学模式，认为教学模式是“在实践中形成的反映特定教学思想的教学活动的结构方式的范型”。也有从设计和组织教学的角度来定义教学模式，认为教学模式是“依据教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系”。2教学模式的分类在教学研究和实践中，教育工作者们总结出了许多教学模式。其中美国学者冈特、施瓦布等在教学：一种模式观（1990 年）中指出，教学模式就是“导向特定学习结果的一步步的程序” ，并总结出八种基本的教学模式系列。表一：冈特的教学模式系列模式类别 培养目标直接教学模式（direct instruction model ） 知识掌握和技能获得；概念获得模式(concept attainment model) 界定、理解和运用概念；概念发展模式(concept development model) 用于分类根据和综合信息；群辩法模式(synectics model) 激发创造性；萨奇曼探究模式(Suchman inquiry model)， 问题解决和探究；课堂讨论模式(classroom discussion model)， 提出问题，培养洞察力及促进批判性思维；合作学习模式(cooperative learning model)， 发展合作性态度，增进认知成长；探索情感和解决矛盾模式(explorations of feelings and resolution of conflict model)帮助学生将学习与他们的情感、态度联系起来，学会如何处理矛盾情境。这些教学模式系列分别致力于不同的目标，适用于各门学科、各个年龄阶段，对全面培养学生的各种能力有着重要的作用，为教师创造性地设计和使用教学模式提供了基础。3、教学模式现状分析在 CNKI 中国期刊全文数据库中以“教学模式”为检索词，以“篇名”为检索项，精确搜索 1994 年至 2014 年收录的所有期刊，共有记录 54176 条，可见由于教学模式的蓬勃发展，对教学模式的研究成为了一个研究热点。以“教学模式+中小学”为检索词进行搜索，其他检索条件不变，共有记录 115 条。这 115 篇论文中，包含对英语、数学、体育、音乐、信息技术、历史等各门科目教学模式的研究，所论述的教学模式包括创新课堂教学模式、 “问题解决”教学模式、 “情境问题”教学模式、 “任务驱动式”教学模式、情绪调节教学模式等。可见当代中小学教学模式的发展呈现出前所未有的繁荣景象，可谓“百花齐放，百家争鸣” 。二、TFU 教学模式的内涵1、TFU 教学模式的来源教学实践使我们认识到，帮助学生获得理解是一项有难度的工作。TFU 教学模式（为理解的教学）的提出就是为了解决这样的问题：什么是理解？如何增强学生的理解？TFU 教学模式是 1989 至 1996 年期间，由附属于哈佛大学教育学院的零项目（Project Zero）研究人员和教育家们研究开发的一个教学模式，用于课程及教学的设计、修改和审核，以帮助学生增强理解。TFU 教学模式适用于不同学校、各个年级、各门科目。WIDE World 2006 年出版的中国为理解的教学课程关键词表中，对 TFU 教学模式的定义是：“这是一种教学模式，有四个相互作用的成分：启发性论题、理解目标、理解活动和持续性评价。这种模式帮助老师对如何建立一种有利于学生增强学科理解的教学方法进行思考、规划并付诸实施。 ”TFU 教学模式是一个这样的思维框架：它建立在丰富的教学实践基础之上，并通过研究而不断完善，它帮助教师规划、审查、提高其教学实践，强调教师之间的相互交流，旨在帮助学生增强理解。2、TFU 教学模式的四个组成部分根据 WIDE World 对 TfU 教学模式的相关表述，TfU 教学模式有四个相互作用的组成部分，引导教育者思考四个基本的教学问题，这些问题是教育者在决定教学内容和教学方式时必须考虑的。TfU 教学模式帮助我们把这些教学决定（包括规划、审核、评估和教学过程）的重心放在帮助学生增强理解。下面将根据提娜布莱斯（Tina Blythe）在 The Teaching for Understanding Guide 一书中的表述，简要介绍这四个基本的教学问题、TfU 教学模式的四个组成部分对这些问题作出的回答（如表 3） 、这些组成部分的定义以及应达到的标准。四个基本的教学问题 TFU 教学模式作出的问答 具体标准“我们应该教什么？”启发性论题Generative Topics在一个或多个学科或领域中起中心作用；吸引学生和老师积极参与；学生和老师都能找到很多相关资源；与学科内外的许多方面都有丰富的联系。“有关这些论题学生 理解目标 明确表述学生需理解的、有关启发性应学些什么？” Understanding Goals 论题的内容；公开并在教学中经常提及；直接针对需要理解的概念，而不是需要完成的作业。“学生需要做什么才能达到学习目的？”理解活动Understanding Performances在新的场景中使用需理解的理论和概念；必须对需要理解的理论和概念进行思考；所做的活动与需要理解的内容直接相关；所做的活动表现出他们所理解的内容。“我们如何知道学生掌握了这些内容？”持续性评价（OngoingAssessment）在教学过程中进行，而不是在教学结束以后；重点在于学习和理解，而不是评分或划分等级；评价方式因评价者和执行方式的不同而不同；评价标准要对学生公开。TFU 教学模式的四个组成部分，每个组成部分都有具体的标准，这些标准能够提醒教师如何帮助学生形成并加深对重要课程内容、概念和论题的真正理解，并能灵活应用。三、TFU 在国外、国内的发展应用分析1、TFU 在国外的发展应用分析在 ProQuest 数据库中以“Teaching for understanding”为检索词进行搜索，有 27 条记录，其中相关文献 7 篇；以“TfU”为检索词进行搜索，有 10 篇文献，但均不是和 TfU 教学模式相关的文献。在 ProQuest Digital Dissertations 博硕士学位论文数据库中以“Teaching for understanding”为检索词进行搜索，有 3 条记录，但这 3 篇论文均只是简单引用了 TFU 教学模式。在 EBSCO 传媒与语言全文数据库中以“Teaching for understanding”为检索词进行搜索，有 102 条记录，其中与 TfU 教学模式有关的文献 13 篇。通过对所有收集到的相关文献的研读，对国外关于 TfU 教学模式应用的研究总结如下：1989 年，关于 “为理解的教学（TfU ） ”的研究项目在哈佛大学研究生院启动，在之后的五年中，哈佛大学研究生院的教师和研究者们合作开发了“TfU 教学模式” ，并在自己的课程规划和教学中尝试了这种模式，一起讨论他们的经历，并不断做出修改。在开始设计 TFU 研究项目的第一年，研究生院的很多老师向研究人员开放了他们的教室，接受采访，参加关于项目的会议。在项目的第二年和第三年，大量老师参与了该项目的核心任务，即帮助建立 TFU 教学模式。他们每周与研究人员和其他老师会面，进行课堂教学的案例研究，质疑并不断完善该理论。在项目的最后阶段，部分老师和研究人员一起对该模式进行了检验和进一步完善。一些老师花了大量时间设计课程单元，在课堂上实践，以及对上课过程进行书面记录，回顾思考，并与研究人员进行讨论。他们和他们的学生为该项研究提供了大量数据。在项目的最后一年，美国马萨诸塞州的几所学校开始试用 TfU 教学模式。许多研究人员与教师一起开发课程并付诸实践，设计研究方法来检验该模式的有效性，采访师生和观察课堂活动来收集数据，通过讨论和独立行深入的思考来巩固项目的理论基础。TFU 教学模式的发展相对成熟后，哈佛大学教育学研究生院下属机构 WIDE World 开发了一套关于 TFU 教学模式的教育培训项目，面向世界各地的教育工作者们，开展基于网络的师资培训课程，介绍、推广 TFU 教学模式，鼓励教师们在教学实践中应用。目前，该师资培训课程已在新加坡、巴基斯坦、乌干达、澳大利亚等 70 多个国家进行了试用。虽然 TFU 教学模式已得到了世界上很多国家教育机构的认可，但笔者并没有找到通过教学实践来验证该教学模式应用于教学后，对促进学生理解、改善课堂教学、提高学生成绩的作用的案例研究。虽然哈佛大学研究生院的研究者们在项目的后期进行了实验，但仅限于美国马萨诸塞州的一些学校。笔者在各类数据库中搜索到的相关文献，均为对 TFU教学模式的初步介绍，或仅仅引用到，并未在实际教学中进探索。可见对该模式促进学生理解，改善课堂教学有效性的实证研究是十分有必要的。2.TFU 教学模式在国内的发展应用不同的教学模式分别适用于不同的教学目标，在不同方面各有其特点。在对国内基础教育中使用的各种教学模式进行比较之后，尚没有一种旨在促进学生对所学知识的理解，并能适用于不同类型学校、各个年级、各门学科的教学模式。本文将要进行研究的 TFU 教学模式，就是这样一种帮助教师对如何建立一种有利于学生增强学科理解的教学方法进行思考、规划并付诸实施的教学模式。2005 年 9 月，为了促进上海市中小学教师教学实践水平的提高，促进上海市教师培训事业的发展，在上海市教委的指导下，上海远程教育集团联合上海外国语大学，引进了美国哈佛大学教育学研究生院下属机构 WIDE World 开发的教育培训项目：注重学生的理解：为理解的教学 1 (Focusing on Student Understanding: Teaching forunderstanding 1)。该培训即是推广 TFU 教学模式的培训，给教师们提供富有创新的教学方法和理念。共有 256 名学员参加了此次培训（来自上海的 19 个区县） ，授课时间为 2006 年 1 月 3 日至 4 月 3 日，每周要求学员至少完成 3.5 个小时在线学习量，共 12 周。成功完成所有在线课程并达到所要求标准的学员将有资格取得哈佛大学教育学研究生院 WIDE World 签发的结业证书。此次培训，学员出勤率达到 92，结业率达到 85。学习结束后，学员们反响热烈，77的学员参与课程结束时的问卷调查，其中 99的学员认为课程提高了他们的专业实践水平；99的学员认为课程改善了学生课堂内的学习情况。 （美国哈佛大学教育学研究生院 WIDE World 项目组（上海） ，2006）不少学员课程结束后，对自己的学习体会进行了总结，这些文章连同中美双方项目组织者的工作研究和总结文章一起，被收入上海远程教育集团出版的理解的学习之思考哈佛 TFU 试点课程在上海 。由于第一期培训收效显著，第二期、第三期、第四期培训又相继展开。第二期培训课程于 2006 年 10 月 25 日开始，共招收来自上海各个区县的 168 位教师学员。三个月的网上学习后，90的学员顺利结业，87的学员认为 TFU 教学模式能够显著促进学生思考，并已经制定了教学计划，将 TFU 教学模式应用于今后的教学实践。第三期培训课程于 2007 年 4 月 12 日正式开始，于 7 月 11 日顺利结束。此次培训的受训学员除了上海各个区县的老师以外，还有一些来自福州教育学院和武汉理工大学的老师。第四期培训课程于 2007 年 10 月 4 日开始，将于 2008 年 1 月 2 日结束。本次课程共招收 163 位学员，主要为来自上海市静安区的中小学教师。之后，TFU 在各个学科上均有了个案的研究，如天津师范大学赵春燕的运用 TFU 教学模式促进高中生物课堂的概念教学 ，广州市旅游职业学校梁银的真正理解并学以致用饭店服务与管理专业 TFU 教学模式初探 ，河南省郑州外国语中学杨云霞的论 TFU理论指导下的英语教学设计 ，河北工程大学教育技术中心张晓娟等的TFU 在高校教师教育技术能力培训中的应用研究 ，华中师范大学化学教育研究所刘娟娟等的TFU 教学模式及其在化学教学中的应用等。通过查阅，这些研究都表明 TFU 教学模式是可供操作的教学模式，能够促进学生的理解，促进有效教学。因此，我们可以在实际的教学活动中，参考文献，吸收该模式的优点，达到促进学生理解的目的，提高学生的学习效率。四、化学平衡成为教学困难点原因分析化学平衡理论在整个高中化学理论体系占据纲领性位置，其教学效果的优劣直接影响学生对于水溶液中的离子平衡（电离平衡、水解平衡、溶解平衡）的学习。学生在学习的过程和教师在教学的过程中都存在着普遍的困难。基于学生的角度，学生虽然具备一定的抽象思维能力和想象力，但面对看不见、摸不着的微观的化学反应过程，单靠教师的语言和普通的思维方法很难理解，导致学生缺少感性认识，如用有效碰撞理论解释反应速率的影响因素；化学平衡状态的判断（压强、密度等）和化学平衡移动方向的判定等等内容的教学都建立在学生对化学反应的微观理解理解上。学生在知识的表征过程中无法建立宏观世界和微观世界的表征，从而影响教学效果。基于教师的角度，尽管我们总是努力地设计好的课堂活动，但是往往很多活动都不能增强学生对教学内容的理解。这些活动都没