高中语文工作室研修方案

高中语文工作室研修方案为加强教师队伍建设，更好地引领并解决高中语文教学的文本解读的问题，培养一批具有良好的师德修养、先进的教育理念、厚实的专业素养、扎实的教研能力的青年骨干教师队伍，在实施素质教育中起示范、指导、影响作用，从而更有效地保证教育公平。根据义乌市中小学教师专业发展培训实施办法和义乌市教育系统学科带头人评选与管理办法(2015 年修订)及关于义乌市第三届 “学科带头人工作室”导师申报工作的通知 ，结合学校自身实际，制定学科带头人高爱敏“文本解读”工作室 2016 年2018 年研修方案。一、指导思想以科学发展观为指导，以提升文本解读能力为重点，注重研修活动的专题性、系列性和有效性，切实提高研修的质量和效果，切实促进教师教育教学能力与师德水平持续提升。二、研修目标本工作室以“文本解读”为研究方向，通过研修，使教师更新教育观念，树立深入解读文本的思想，掌握文本解读的基本策略和方法，提高教师的专业化水平，从而促进学生的语文素养。三、研修策略（一）以课题研究为导向，探索文本解读的理论与方法 本工作室以高中语文教学中的文本解读为研究领域，确定“贴着语言教语文策略研究与实践”为工作室研究课题，以学习研讨、教艺切磋、学员互动、网络研讨、总结反思为主要研训方式，探索文本解读的有关理论与方法，旨在形成“有语文味”的语文课堂。 （二）以研读和编纂丛书为要求，提高教师文本解读的综合能力本工作室要发动每位教师的能动性和积极性，按照编纂系列丛书的要求，高规格完成每一篇高中语文课文的个性化解读，采用分工合作的方式，通过个人研读相关专专著，个人解读，集体研讨，修改提升，课堂实践等途径，切实提教师文本解读的综合能力。（三）以课堂教学为主阵地，提高教师文本解读的实效性本工作室开展文本解读研究，其目的是为了更好地促进学生语文核心素养能力的提升，实施的主阵地必须在课堂。因此，个性化的文本解读必须服务于课堂教学，个性化的文本解读必须能够提高课堂教学的效果，个性化的文本解读必须服务于学校的高效课堂建设，其前提是文本解读必须有可操作性和实效性（四）以专家引领为辅助，提高教师文本解读的创造性本工作室导师要拓宽各种教育资源，定期邀请部分名师或专家，通过讲座或听课的方式将先进的教学思想、教学理念、教学动向等传递给每一位学员，甚至共享他们的研究成果，为教师成长和创设良好环境，从而能更好地引领教师专业发展。四、导师职责1树立良好的师德风范，倡导无私奉献精神。主持“工作室”的工作。制定好相应的研修方案，每学年提交个人专业发展研修计划和研修总结。2发挥辐射和引领作用，带动学员共同成长。建立工作室微信群或 QQ 群，让讨论交流日常化，并定期组织“工作室”学员的理论学习及研讨，指导学员展示具有一定规模的教育教学活动，引领学员提高综合素质。3钻研教育教学理论。指导教师开展高中语文“文本解读”专题教学研究和科研课题，积极撰写教育教学、教研或管理札记、指导文章、调查报告、研究报告等，每学年在市级以上刊物发表教育教学或教育管理研究论文 1 篇以上，任期内要有个人（或合作）成果汇编。4及时整理“工作室”活动记录、研究成果资料，总结自身教育教学经验和“工作室”工作经验，提升理论，推广经验，向全市教师传播新的教育理念。5参与和指导市高中语文教师的科研培训活动，努力参与授课工作，每年为市高中语文教师继续教育或校本培训举办 2 个以上讲座。6负责对“工作室”学员的考核、评估和评价工作，建立“工作室”学员档案，向主管部门总结汇报。接受主管部门的指导、检查、评估和“工作室”的年度过程性评估和终结性考核。五、学员职责1树立良好的师德，倡导无私奉献精神；善于向学科带头人和其他同行学习，能积极与“工作室”其他成员合作交流，共同成长；遵守“学科带头人”工作室管理条例；制定个人发展规划；每学年制定个人专业发展研修计划，做好各种研修活动记录，提交研修总结。2在学科带头人的引领下，不断改进学科教学，总结教育教学方法、经验、模式，提高课堂效益，提高语文教学质量，实现自我成长，成为语文教学的示范者。每学年在校内进行 2 次以上教学展示，提交 2 份以上必修课的解读文章；争取每学年参加一次市级及以上示范展示或教学研究课；。3不断钻研教育教学或教育管理理论，树立先进的教育教学或教育管理理念，每学期研读 1 本教育教学专著，撰写 2 篇读书笔记和教育教学研究札记；每学年完成 1 篇教育教学论文，二年内至少有 1 篇论文在市级及以上核心刊物公开发表或教育部门组织评比中获奖。4坚持教育教学改革实验，三年内参与完成一项市级及以上科研课题，积极参加市级以上各类教学竞赛，努力取得好成绩。5指导和帮扶青年教师，实行师徒结对制。每名“工作室”学员必须结对指导 23 名青年教师，经常听课、评课，帮助青年教师不断提高教育教学能力。6积极开展在线互动式研讨，为“工作室”网页或博客提供动态的教育教学信息、教育教学资源和教育教学或学校管理经验。五、研修内容1课题研究围绕课题“贴着语言教语文策略研究与实践”分小组开展诗歌、散文、小说、戏剧等不同文体的系列化专题研究，以提高教师应对不同体裁，不同文章的解读能力。2专题讲座观点报告是教师接受教育、获取知识的重要渠道。主持人给学员作教学讲座，旨在理念的提升。学员作观点报告。3同课异构始终坚持“同课异构”的策略和做法，每次活动均安排两个教师来上课。要求执教者先把教案发到群内共享。全体学员教师阅读教案，并根据自己的备课所思发表评论，执教教师参考大家的意见修改原先的设计，之后开展“上课”环节，让所有学员教师都能通过对比取长补短，共同提高。4互动辩课学员间要求辩课，各抒己见，鼓励发表不同观点。执教者说课、反思，并自我争辩、自我评价、自圆其说。导师点评课，指出优点，分析执教者课堂教学中出现的问题，从理论上进行剖析。针对教学中出现的问题，共同研究，拟定处方，提出改进策略和修改意见。5编纂专著工作室所有教师每年都要撰写 2 篇以上的文本解读文章，坚持笔耕不辍，并开展文本解读评比，优秀的作品编入贴着语言教语文系列丛书之中，提高教师的成就感。6课例研究主要从改善教师的课堂行为入手，整合工作室内专业引领力量，实现个人反思、同伴互助、专业引领的同步，探索课堂教学质量的提高。具体的实践形式有“同课异构”、“比同比异”、“实效分析”等。7邀请专家主要从提高教师的理论水平入手，通过邀请省内各地的名师或专家讲座或指导，实现“找差距、明方向”的研修要求，让学员教师看到与专家之间的差距，激励自己努力研读理论，提高文本解读的能力。六、具体安排时间 主题 主讲（持） 人 形式2016.5 各学员制定自我发展计划 高爱敏 订计划2016.5 文本解读案例展示 高爱敏 讲座2016.5 文本解读课例展示 高爱敏 上课2016.6 学员确定课题研究方向 高爱敏 订课题2016.6 学员确定2016年文本解读课例（2篇） 高爱敏 订课例2016.7 学员读书会（孙绍振作品） 高爱敏 读书报告会2016.8 教师如何做课题 高爱敏 讲座2016.9 浅谈语文教学本真回归 高爱敏 讲座2016.10 同课异构教学研讨 高爱敏 上课2016.11 拟邀请绍兴名师陈爱娟老师讲座 陈爱娟 讲座2016.12 赴绍兴鲁迅中学学习 高爱敏 听课学习2017.1 学员读书会（李镇西作品） 高爱敏 读书报告会2017.3 文本解读与优质课堂 高爱敏 讲座2017.4 拟邀请衢州名师徐雪斌老师讲座 徐雪斌 讲座2017.5 同课异构教学研讨 高爱敏 上课2017.6 学员教师文本解读讲座（2人） 高爱敏 讲座2017.7 优秀解读文章评选 高爱敏 评比2017.8 个人读书 高爱敏 自读2017.9 “小说文本解读”研讨活动 高爱敏 课例研讨2017.10 “诗歌文本解读”研讨活动 高爱敏 课例研讨2017.11 “散文文本解读”研讨活动 高爱敏 课例研讨2017.12 “戏剧文本解读”研讨活动 高爱敏 课例研讨2018.1 学员读书会（朱昌元作品） 高爱敏 读书报告会2018.2 优秀解读文章评选 高爱敏 评比2018.3 拟邀请宁波名师欧阳凯老师讲座 欧阳凯 讲座2018.4 拟邀请台州名师洪方煜老师讲座 洪方煜 讲座2018.5 同课异构教学研讨 高爱敏 上课2018.6 学员教师文本解读讲座（2人） 高爱敏 讲座2018.7 优秀解读文章评选 高爱敏 评比2018.8 个人课题撰写 高爱敏 各学员教师2018.9 课题评选 高爱敏 评比2018.10 编写贴着语言教语文