高中生物论文：“师生换位”让复习课上出精彩

第 1 页 共 7 页高中生物论文“师生换位”让复习课上出精彩摘 要： 生物教师都知道上高三复习课难，虽然我们想了很多方法尽量提高学生主动参与复习的积极性，但“师讲生听”仍然是目前高三复习课的主流模式。自从笔者有幸接触了生本教育理念后，经常对师讲生听的复习模式进行反思，并在今年高三复习课堂中就师生换位作了一些有益的尝试。关键词 ： 生本教育 复习课 师生换位 尝试 著名教育家夸美纽斯在大教学论中写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。 ”我们需要的课堂就是需要强调人的发展的课堂。一、常见复习课“师讲生听”的模式教师活动 学生活动特点根据考试说明回顾知识点，或讲解或提问；复习时尽量板书、尽量做纵横向对比与要点式小结；试题检测，反馈讲解、归纳。边听边回答边记笔记；学困生像听新课，中上学生审视知识的遗漏，优秀生能作适合自己特点的小结。优点教师做了许多应该做的工作；一堂课可以讲较多的内容，可以节省课时。优秀生以及部分中等生和学困生能够在教师的指引下提高学习能力。不足教师花了大量时间改学生的作业、试卷；有些学生不明白而教师认为学生已掌握的知识点可能没有讲清楚；教师在持续的讲解中常处于疲劳状态。学生被动地听教师灌输；大部分中等生和学困生上课易走神，找不到可以提出的问题；不利于充分调动全体学生主动参与复习的积极性。二.教师在复习课中不敢进行师生换位尝试的顾虑学生不会讲或讲不清楚，没有教师讲得好；如果主讲的学生讲得不清楚，教师还得重新讲解，相当于把时间浪费了，一节课下来完成不了预定的任务，课时不够；学生讲课，课堂目标较散，没有系统性；难以把握超过预设的生成性问题，教师怕控制不了课堂的思路发展；怕增加学生负担，可能影响复习效率的提高，从而影响考试成绩。三、 复习课堂师生换位的尝试第 2 页 共 7 页生本教育理论认为，教师要善于“借助学生资源进行教育” ，相信学生并“依靠学生的内部自然” ，将可以交付给学生的认知任务先期交付给学生，然后腾出时间和精力让学生进行大量活动，在活动中自行“感悟获取，发展学生的学习天性” ，开发学生的学习潜能，使“学大于教” 。笔者认为，与高二相比，高三的学生知识更全面、能力水平更高一些，应该更有条件做他们自己力所能及的工作。（一）尝试过程本学年笔者任教高三 3 个班级，一个普通班三（6）班，两个成绩相对较好的三（4）（5）班。高三伊始，笔者尝试让高三（6）班的少数成绩较好、胆子较大的学生参与批改作业、试卷，让学生自己发现存在的问题，在课堂上提供机会请学生来讲解。1知识串讲课堂中的尝试在复习的知识串讲课堂中，刚开始在课堂上有的知识内容可以让学生上台来讲的就请学生讲，主讲学生课前并未被告知，因而讲得并不清楚，但在学生上台讲解的过程中，其他的学生全都热情高涨、侧耳倾听，一听出有什么纰漏就提出了纠正或完善，课堂的气氛明显比教师唱主角热烈了许多。虽然如此，但 40 分钟的课堂学生上台充当教师角色所占据的时间一般不超过五分之一，而且没有做过充分的准备，上台的学生也显得有些信心不足，有些内容表述的七零八落自己感觉不好意思。如此几次之后，许多学生害怕受到临场突击，因为有些胆子较小不敢讲，有些知识遗忘不会讲，这样就达不到预期的目标。笔者对此情况进行了认真的分析思考，认为上课大胆交付前要对学生进行必要的培训。首先组建讲课小组，培训主讲学生，提前一两天布置需要讲解的部分内容，先听学生讲，再提出修改建议。尝试几次后，发现上课时效果比预计的要好。【案例片段 1】需氧呼吸的复习（说明：教师投影动植物细胞结构示意图和一个线粒体结构放大图，并准备一根教鞭。 ）主讲学生：（手执教鞭，有点紧张 ，课前已在小组内预讲。 ）大家好，现在我们将要对细胞呼吸的知识进行复习。请问，细胞呼吸有哪几种类型，以哪种为主？学生 1：有需氧呼吸和厌氧呼吸，以需氧呼吸 为主。主讲学生：不错。下面请大家一起与我 观察上面的示意图，回想需氧呼吸的场所在哪里？学生 2：线粒体。主讲学生：请问其他同学有不同意见吗？学生 3：第一阶段场所在细胞溶胶，第二、三阶段才在线粒体内。主讲学生：很好。需氧呼吸的场 所是我们容易忽略的内容，这需要我们考虑的更周全。那第 3 页 共 7 页么，谁能来说说这三个阶段发 生的主要变化呢？学生 4：第一阶段，葡萄糖在细 胞溶胶中分解成丙酮酸，并产生少量氢释放少量能量；第二阶段在线粒体基质中，丙酮 酸与水反应生成二氧化碳、大量氢，释放少量能量；第三阶段在线粒体内膜上，氧气与氢结合生成水，并释放大量能量。主讲学生：回答得很好。总的来 说通过需氧呼吸，葡萄糖在有氧的情况下，逐步氧化分解，产生了二氧化碳、水，并释放了大量的能量，其中百分之三十贮存到 ATP 中供生命活动利用。你们还有什么问题吗？学生 5：小周老师，我有两个小 问题请教：这三个阶段需要 酶的催化吗？如果需要，三个阶段的酶是否相同？是否所有的活细胞都进行需氧呼吸？（好像故意考查小周）主讲学生：（有点不好意思，感 觉自己前面漏讲了。 ）问得好，我想我们一起来回答好不好？这三个阶段需要不同的酶来催化；并非所有的活细胞都进行需要呼吸，有些进行厌氧呼吸。还有疑问吗？学生 6：原核生物没有线粒体，但有些又 进行需氧呼吸，比如蓝细菌，那又该在什么场所完成呢？主讲学生：（有点紧张，好像真的不知道，但很快镇定下来。 ）我想把这个问题交给在座的各位来讨论。 （许多学生不清楚，讨论并查找，最后形成共识：质膜。 ）教师：小周老师上得怎么样？（大家报以热烈的掌声）掌声说明了一切。但有几点还需强调：我们不但要对三个阶段的变化了如指掌，而且 还要进行比 较概括，如三个 阶段的共同特点是什么？各种反应物的利用、 产物的生成分别在哪个阶 段？可能有哪些因素会影响该过程？等等。知识串讲课堂中师生换位的尝试虽然并非每节课都进行，但学生对上生物复习课的积极性明显提高了不少，这让笔者有信心对试卷讲评课的形式也采取师生换位的有益尝试。2试卷讲评课堂中的尝试笔者认为，不同难度的试题要让不同层次的学生来讲评，多给学生创造机会，提高学生参与的广度。刚开始，对某些容易的选择题让成绩中等、胆子较大的学生来讲解，对于较难的选择题则让做对的、成绩较好的学生来讲评，等学生尝到讲评选择题给自己带来不少的启发后，再让学生来讲评非选择题。对于学习困难的学生，有意安排他们向讲课的同学提出问题，寻求同学之间的互助来充实知识。【案例片段 2】高考模拟卷中一道非选择题的讲评试题：为了验证基因的分离规律，甲、乙两组同学都将纯合的非甜玉米和甜玉米间行种植，分别 挂牌， 试图按盂德尔的实验原理 进行操作，以验证 F2 的分离比。甲组实验中，亲本的杂交如图 所示(箭头表示授粉方式)。实验结果符合预期：F 1 全 为非甜玉米， F1 自交得到 F2，F2 有非甜和甜两种玉米，甜玉米约占 14。第 4 页 共 7 页乙组实验中，F 1 即出现了与预期不同的结果：亲本 A 上结出的全是非甜玉米；亲本 B 上结出的既有非甜玉米，又有甜玉米，经统计分别约占 910 和 110。请回答下列问题：（1）甲组实验表明，玉米的非甜是 性状。 （填“显 性”或“隐性”）（2）用遗传图解表示甲组的实验过程（相关基因用 T、t 表示）。（3）乙组实验中，在 F1 出现了与预期不同的结果，是由于在操作上存在失误，该失误最可能出现在 环节。（4）乙组实验中，亲本 B 的性状是 。（填“ 非甜”或“甜 ”）（5）如果把乙组实验中亲本 B 所结的全部玉米粒播种、栽培，并能正常结出玉米棒，这些玉米棒上的玉米粒情况是 。（说明：讲课小组课前参与了改卷工作， 对各小题的得失情况比 较了解， 对整题作了较为全面的分析总结。 ）主讲学生 1：我们知道每年高考试题的最后一道无一例外的是遗传题。从本题的解题情况来看，对于遗传基本规律的 应用还差强人意，究其原因主要有二，一是 审题不够细致，二是基础知识不够扎实。本题属于 验证类的实验题， 验证基因的分离 规律，题干表达的很明确，那我们就需马上调动脑中关于“豌豆一对相对性状的杂交实验”的信息，结合甲、乙两组实验的结果，比较容易判断出第 1 小题玉米的非甜是显性性状。第 2 小题要求用遗传图解来表示甲组的实验过程，正确书写遗传图 解是每位同学要做好的基本功，多数同学完成的还不错，但还有几个问题需要注意：一是少数同学把题干规定的基因用 T、t 表示的替换成用 A、a 表示，这是极其严重的错误，没按要求答题不得分，我们要引以为戒；二是少数同学没写出表现型，或忘了标上自交符号，或子代表现型的比例没写，这些丢分都很可惜。对于以上两小题大家还有疑问吗？（停顿）如果没有的话，接下来 请小陈老 师给我们讲解下面的 3 个小题。 （同学报以热烈的掌声）教师：小吴老师讲解得很到位， 这几次锻炼下来， 进步很快，值得祝贺！（学生很高兴）主讲学生 2：第 3 小题完成的极不理想，全班只有个别同学答出是 “套袋”环节出了问题，多数回答的是“ 授粉” ，也包括我本人在内。这说明在豌豆杂 交过程的操作上我们重视得不够。请问，人工去雄和授粉是同时进 行的吗？如果不是，何 时去雄，去雄后该怎样操作，目的何在？授粉后又该如何操作？（许多学生查找课本）学生 1：不同步。人工去雄是在母本上的花粉尚未成熟时进 行的，然后套袋，目的是防止外来花粉授粉，待父本的花粉成熟后再授粉，授粉完毕再次套袋，确保杂交实验结果的可靠性。主讲学生 2：回答得很好。第 4 小题做对的同学也只有四分之一，这表明我们在解题时并未充分利用条件：一是已判断出的显性性状为非甜，二是亲本为纯合的一对相对性状的甜玉米和非甜玉米，三是亲本 A 上结出的全是非甜玉米，而亲本 B 上结出的玉米有非甜与甜。由以上条件可知亲本 A 为非甜玉米，亲本 B 只能是甜玉米。第 5 小题只有个别同学做对，我也做错了，而且许多同学与我的 错误一样， 认为亲本 B 所结的玉米粒播种、栽培后都进行自交，所以错答为 2713，请问哪位能帮我指点迷津？第 5 页 共 7 页学生 2：亲本 B 所结的全部玉米粒播种、栽培后，玉米植株是随机交配的，既有自交又有杂交，因而先要求出基因 T 和基因 t 的基因频率，再根据 遗传 平衡定律求出甜玉米占121/400，那么非甜玉米就是 279/400，因而非甜玉米甜玉米=279121。主讲学生 2：非常感谢，能请你把解 题过程在黑板上写出来 让大家看得更明白吗？学生 2：没有问题。 （上台板演，再配以必要的讲解，赢得大家一片掌声。 ）教师：2 位小老师的讲评各有风格，但是两人都把解 题思路、解题注意点和知识薄弱点讲解分析得很到位，相当不错 ，也相信我 们能从中得到不少的启 发。 （学生很有成就感）（二）师生在课前、课中、课后要做好的工作教师工作 学生工作课前选择确定学生要上课的知识串讲内容或根据评改试卷找出学生需要课前研究的错误率较多的题；选择承担任务的讲课小组，必要时先培训主讲学生；预设学生可能出现或提出的问题，找到相应解决方案；估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变；根据教材内容和考试说明或试题反馈找出重要知识点或知识薄弱点；自由组成讲课小组，由教师指定或小组选择知识串讲内容或错误率高的一至两道试题进行研究；分工协作，将研究的知识复习思路或解题思路写下并互相进行预讲。课中仔细聆听学生的讲解思路，观察与提问同学的互动情况，仔细做好记录，及时点评；及时点评，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足；在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论；及时组织学生对讲课同学进行自评、生评与师评，以鼓励为主。课前将需要板书的内容提前板书在黑板上；讲课小组根据课前准备进行知识串讲或试题讲评；听课同学随时质疑或提出自己的疑惑，讲课小组解答；根据教师的点评，修改归纳整理思路。课后反思、整理，记录教学反思；对课堂上争执不下的一些问题，查找资料、寻找思路；准备练习应用资料；解答学生的质疑或单独培训讲课学生。反思、整理、补充课堂笔记；完成有关巩固练习并自己批改；完成有关前置性作业或学案等。（三）学生对师生换位尝试的评价学生 1：复习课堂中穿插安排同学来上台讲课挺有意思的，不像老师讲得总是对的内容，我们对同学讲课有期待，既想看同学的表现是否精彩，也想抓住同学讲课内容中存在的漏洞，还想提问题难倒同学。这些实际上是给我们大家提供了相互学习的机会。第 6 页 共 7 页学生 2：在做题的时候不可能把题目想得很周到，所以写出来的答案也是不太完整的，可是通过同学上台讲题，确实是能使大家对题目有一种更深的理解。我觉得同学之间因为经常讨论题目，会发现一些新的思维方式，就有一种互助学习的感觉。学生 3：自己讲课会锻炼我们的语言组织能力和勇气，毕竟上台讲课确实需要一点勇气，而且因为课前的准备和课堂上的相互交流，使同学之间的了解、友谊也加深了。学生 4：课堂上师生角色互换，使得上复习课有了新鲜感，气氛活跃了许多，积极性也高了。我们班这次期末成绩都超过其他班了，这就是一个证明。 四、复习课堂师生换位尝试的反思首先，对于教师来说，有好处更具挑战：第一，将原本可以让学生做而学生没有做的学习工作还给了学生；第二，减少了改卷的时间和课堂讲话的时间；第三，增加了对教师的专业水平、教学能力和临场反应能力的考验；第四，角色由灌输者变成了教学资源的开发者、学生学习的指导者与促进者。其次，对于学生而言，具有的