高中语文教学论文《个性解读，轻松写作》

1高中语文教学论文个性解读，轻松写作一、 “个性解读，轻松写作”的研究缘起著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。 ”他提醒语文教师，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实， 热爱生活，表达真情实感，并且要大力弘 扬 人文精神。新课标指出“语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人的创造力与生命力的过程” 。意思很明确，学生的作文，就是要在课外观察生活、思考生活中的基础 上，借助于 课内深入透彻地理解课文，进而表达自己的真情实感。因此，在作文教学中要努力实现 学生自我成长、个性 发展，这也是时代的要求。高中语文新课程标准规定， “注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中， 获得独特的感受、体 验 和理解。学 习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。 ”我们在语文教学中要根据学生个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文。 新课标下的语文教材渗透着新课标中个性化的思想精神，有利于教师发展教学个性，创造性地使用教科书和其他有关资料；有利于沟通课堂内外，实现语文课程资源的有效开发与利用。基于以上思考，我们确定了“新课标下高中语文个性化 读写之研究”这个课题，并提出了“个性解读，轻 松写作” 的基本主张。二、 “个性解读，轻松写作”的基本内涵具体地说， “个性解读，轻松写作” 是指，在 语文课文的解 读上，引 领学生尽可能个性化、多元化；在文章的写作上，倡导学生适度个性化、多元化。教师注重引导学生在语文学习过程中创造性地运用教材，有个性地理解课文，自由地表达自己的思想；在语文教学中，注意 为学生创设说话、写话的平台，也为学生的写段、写文的训练作铺垫。我们提倡尊重学生的情感，培养学生的 兴趣，通过让学生“读读、想想、演演、 说说 、写写 ”等途径，使学生变“苦写” 为“乐写”， 变“怕写”为“ 爱写”，把学生引进写作的快乐天地。 基于“个性解 读，轻松写作”理念下的语文教学思路可以分三个环节。第一环节，积累素材。要求学生熟练诵读课文，深入透 彻地理解课文。教 师做好督查，适当 讲解分析，精彩篇章要让学生做2到默写，利于以后的消化吸收，积累语言素材的同时，也 积累作者的美好的思想感情、高尚的道德情操。第二环节，生成材料。从 课文中提取重要文段，深入理解文意，引申出适合写作的 话题，生成备用的语言材料，在学生心中储存， 结合生活情景，不断进行思想的发酵、情感的孕育。第三 环节，运用材料。在平时写作活动中，特 别是在语文考场上，紧扣作文题目，或者作文材料、 话题，联系现实生活，结合自己的真切的感受，灵活运用材料， 轻 松构思作文。简言之，我们设计的这种教学思路，即让学生精读、研读教材中的名篇，深入、透彻地理解，熟练、流畅地背诵，准确、 轻松地默写，自由、灵活地运用课文材料，轻松构思写出作文，尤其是考 场作文。 三、 “个性解读，轻松写作”的操作策略（一）让学生产生读写的兴趣。从心理学的角度讲，学生更多是关注“ 有趣、好玩、新奇的事物 ”。我们巧借各种载体，让学生 产生持久的兴趣， 认识到写 话是有用的，它能解决生活 实际问题，所以我们为学生设计最接近生活的话题。通过表演设置情景，让学生展开想象体会各角色心情并续写故事。个性解读，轻松写作，是 为满足学生情感方面的需求，把重点放在培养写作的 兴趣和自信上，让他们愿意写作，热爱写作，变“要我写” 为“我要写 ”。新课标实验教材中所选的课文文质兼美，富有思想性。但在习作时，学生缺少模仿的素材，故想借此载体满足学生的需求。通过本课题的研究，提高学生自我表达和与人交流的能力，能顺畅地将事情完整地表述清楚；培养学生的观察能力、想象力、思维能力，让他们以一种积极的态度去发现课 文中的美，体会美；更有效地将 “大语文”观潜移默化地渗透到学生的生活、学习中，并将 语文学科的人文性与工具性有机地结合在一起。（二）要让学生主动参与读写。读说写结合：学生刚开始很难用文字表达出自己想说的话，我们降低难度， 让学生先熟读课 文，把自己感受最深的一点说出来，然后，相互交流，自然形成多种角度，进而形成多个话题。 “个性解读，轻松写作”，既是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。在这个过程中，教师要充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格。要引 导学生主动参与、全员参与、全程参与、全面参与，做学习的主人。它强调师生之间的互动、对话、 协调，正确处理学生“主学 ”与教师“主教”之间的辩证关系。这 其中最关键的一条就是要充分调动并发挥学生的学习自主性，最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活、感受生活，在 积累生活经验的同时用手中的笔，去个性化地描绘 生活，去个性化地抒 发感情。（三）要培养学生积累的习惯。 “巧妇难为无米之炊”，我们首先要增强学生积累语言之“米” 的意识。传统 的语文教学中，学生们之所以不愿意写，是因为没有合适的语言积累来合理地表达自己的想法，缺少相应的知识积累来 阐述自己的见闻。因此，我 们从个性化解读入手，积极引导学生积累。语文课本中所选的文章，在遣 词造句方面可谓优中选精，独具匠心，尤其是我 们现行使用的人教版新教材，更是妙语连珠、趣味横生。教学 时我们在语 言环境中引导学生理解词句的意思，将之内化成学生自己的语言，指导学生通过创造性的学习活动和语文实践活动获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力。教师在教学 时相机给学生推荐补充一些相关的课外阅读篇章，让孩子们在阅读课3或者课外去学习。在教师的指导协助下，一些学有余力的学生就会主动去收集自己感兴趣的词句，教师适时组织在班级里进行推广，从而实现“高筑墙 ，广积粮”的目的。对于有主动积累词句意识的学生，教师要善于发现并且给以充分的肯定，培养他们积累的习惯。至于 积累的方法，因人而异，尊重个体差别，采用读读、背背、抄抄、用用等途径来实现。（四）要注意学生思维的训练。让学生积累精美语言，丰富写作素材的同时，有利于 发展学生的创新思维。注意思维的跳跃 性：让学生的思维不受时间、空间的拘束，迅速而 轻易地从一类对象转向另一类对象的思维特性；注意思维的敏捷性：强化技巧训练，提高学生思维活动的速度及使用知识的熟练程度；注意思维的发散性：依据一定的知识和事实求得某一问题的多种可能答案的思维特性，称为 思维的发散性，教学中隐藏着许多可供发散思 维的信息源，教 师要善于捕捉，鼓励学生打破思维定势，从新角度、新观念出发认识事物，变通思考，敢于发表与众不同的见解，提出解决问题的新方法，并付诸笔端。在语文教学中巧用实验教材的课文，引 导学生想象、交流，激 发学生的思维及表达欲望，产生“如鲠在喉，不吐不快” 之感。我们的阅读教学， 应该大力提倡“读写结合”。教师要千方百计地从丰富的语文教材中挖掘读写训练的结合点，将片断训练经常地、持久地融入阅读教学过程之中，教会学生能运用教材中的写作因素来进行习作训练。这样做，既巩固了 阅读教学效果，又促进了学生读写水平的提高。（五）要培养学生的个性精神。 “个性解读， 轻松写作”，在课文的解读上引领学生尽可能个性化、多元化，在文章的写作上倡导学生适度个性化、多元化。在个性解 读文言文时，给学生做一场语文学习中突出个性读写方法的报告，告诉学生：回到文言，酒陈乃香！折一枝柳枝当琴弦，捧一捧清风当号角，拉开天空的帷幕，我们上演人生精彩的舞蹈。汉字、汉文的灵幻与魔力绝大部分源自文言古诗词、古散文。古诗文历经千百年的发酵， 历经亿万人的心口，如同千年古酿，其境高，其色正，其旨远，其味妙。学生必 须要有比较丰厚的文学 积累作基础，对要求背诵的或自己喜爱的古典名篇、名诗词达到烂熟于心的地步，而且需在周 记 日记或随笔之中不时地练习。 让名人名文名句在思想的火炉里冶炼，达到炉火纯青；在思想的草原上奔驰，做到纵横驰骋。在课题研究过程中，我们根据新课标精神，依据 阅读教学的规律， 认真指导学生在语文的学习过程中，开展合理、科学地个性化阅读，积极进行个性化写作，在培养学生 兴趣的同时，提高学生的读写能力。在“ 阅读”中把握课文内容，在“悦读”中巩固课文内容，在“越读” 中升华课文内容。这三种读书境界，让我们的学生 乐读，在 读中思考，在读中感悟，在读中沉淀！（六）要让学生在轻松愉悦中写作。在写作时，思接千载， 视通万里，浮想联翩， “究天人之际，通古今之变，成一家之言”。在浩瀚的文化星空中，扫描中外明星的璀璨光芒，透视古代志士的赤胆忠心，展现 近代英雄的心底波 澜，采 撷现代仁人的眼中清泪，转播当代伟人的亮丽歌喉。结合话题， 揉进思辨，升华主旨，增强文章的思想震撼力。追古溯今，用蒙太奇手法，用文字作颜料，展示几幅经典画面。每幅画面需是多个层面，多个梯度，形成立体画；要分近景、中景、远景，形成多维景；加4上心理、语言、行为等