含有小括号的混合运算_1

含有小括号的混合运算教学目标：1根据实际情况，能列出含有小括号的综合算式来解决问题通，让学生知道小括号能改变运算顺序，在有小括号的混合运算中，要先算小括号里的；初步理解、掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。2在学生体会和学会混合运算顺序的基础上，再设有问题情境，教会学生学会思考，怎样改变运算顺序，让学生在探索中掌握和理解小括号的作用。3让学生在解决问题的体验中，感受成功的喜悦。教学重点：含小括号的混合运算的运算顺序。教学重点：掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。教学难点：怎样合理的运用小括号。【实施过程】一、复习。口答：下列算式先算什么。60303 42220 63-7+4203040 1608030 5242070提问：算式中有乘、除法和加、减法，应先算什么？算式中只有加、减法或只有乘、除法，应先算什么？2揭示课题：这节课我们将在现有的基础上继续学习混合运算。板书课题：混合运算二、教学新课教学例题：（1）引导学生看图。出示问题：用 50 元钱买1 个书包后，还可以买几本练习本？（2）学生独立计算。（3）指名学生把不同的算法写在黑板上。生 1：50-20=30（元 ） 305=6（本）生 2：50-205=305=6（本）生 3：50-205=50-4=46（本）生 4：（50-20）5=305=6（本）指名生 1 说说解题思路，并分别说说每道算式求出的是什么？师：我们再来看看另外三位同学的算式，你觉得对吗？说说你的理由。师：从同学们的发言中我们知道列成综合算式后，运算的顺序要和原来的解题思路是一致的。也就是都要先算减法，可是这两位同学列的综合算式，我们都要先算什么？那怎么办呢？师：在这样的综合算式中，为了先算减法，我们的科学家创造了一个符号，就是小括号。在综合算式中如果有小括号，我们就要先算小括号里面的。师：现在你能添上小括号，把题目做完整吗？同学们独立完成。追问：以后看到算式里有小括号的，我们要怎样计算？教学“试一试”：出示题目，请同学们独立算一算，指名板演。提问：两题在计算时有什么共同之处？提问：通过今天的学习，算式中有小括号时，应先算什么？（板书：先算小括号里面的）师：这就是我们今天学习的含有小括号的混合运算。把课题补充完整。三、组织练习师：在解决实际问题的时候，如果需要改变原来规定的运算顺序，可以请小括号来帮忙。第 1 题。按计算要求，看下面算式中是否要加小括号，如果要，怎么加？70-30+22 先加后减 36+246 先加后除56-67 先乘后减 7226 先乘后除学生独立完成，说说自己的想法追问：从刚才的计算来看，小括号有什么作用？完成“想想做做”第 3 题。提问：每组中的两题有什么相同之处？又有什么不同？请同学们计算。说说为什么计算结果会不同？完成“想想做做”第 4 题。指名读题，说说题中已知什么，要求什么。说说解题思路及算式。提问：为什么在综合算式中添上小括号？四、全课小结：今天我们在列综合算式的过程中用到了什么符号？算式中有它，会有什么作用？【教学反思】：本节课主要教学含有小括号的混合运算顺序。这一课的教学目标是：让学生经历带有小括号的混合运算的运算顺序探索过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，掌握运算顺序，会计算带有小括号的两步式题，并会列综合算式解决有关的现实问题；培养学生独立思考，独立解决问题和积极参与学习活动的能力。重点让学生理解括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。教学难点是体会小括号的作用，列带有小括号的算式解决现实问题。出示情境图后，我让学生自己列算式计算，学生出现了四种不同的算式。我首先让列分步算式的学生说说自己的解题思路，这一过程实际上是让学生明确：要求还能买几本笔记本必须先求出还剩多少钱？在此基础上再来评讲其余的三个算式。为了更好的体现以生为本的教学思想，我没有直接就下结论，给出正确的答案，而是让学生展开讨论：你觉得这三个综合算式对吗？说出你的理由。从而让学生充分地感受要先算减法，可是运算的顺序又不允许怎么办？教师在这个时候揭示出只有在算式中添上小括号，改变原有的运算顺序，这样就可以使列出的算式符合解决问题的要求。通过这样的教学设计，不仅使学生认识到小括号的作用，而且有利于学生理解、掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。最后通过形式多样的练习，进一步认识小括号的作用和含有小括号的混合运算的运算顺序。虽然这节课较好的完成了教学目标，但还存在着一些遗憾：1从整节课的教学来看学生参与学习的积极性和主动性还不够高，课堂气氛也没有想象中活跃。2小括号的理解是利用算理来理解的，要学会合理的运用教材。3从作业的反馈来看：学生对于“运算中有小括号的要先算小括号里面的”理解的较好，但在实际计算时学生仍有计算错误，在今后的教学中还需要培养学生良好的计算验算的习惯以及口算、笔算的能力。教学目标：1根据实际情况，能列出含有小括号的综合算式来解决问题通，让学生知道小括号能改变运算顺序，在有小括号的混合运算中，要先算小括号里的；初步理解、掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。2在学生体会和学会混合运算顺序的基础上，再设有问题情境，教会学生学会思考，怎样改变运算顺序，让学生在探索中掌握和理解小括号的作用。3让学生在解决问题的体验中，感受成功的喜悦。教学重点：含小括号的混合运算的运算顺序。教学重点：掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。教学难点：怎样合理的运用小括号。【实施过程】一、复习。口答：下列算式先算什么。60303 42220 63-7+4203040 1608030 5242070提问：算式中有乘、除法和加、减法，应先算什么？算式中只有加、减法或只有乘、除法，应先算什么？2揭示课题：这节课我们将在现有的基础上继续学习混合运算。板书课题：混合运算二、教学新课教学例题：（1）引导学生看图。出示问题：用 50 元钱买1 个书包后，还可以买几本练习本？（2）学生独立计算。（3）指名学生把不同的算法写在黑板上。生 1：50-20=30（元 ） 305=6（本）生 2：50-205=305=6（本）生 3：50-205=50-4=46（本）生 4：（50-20）5=305=6（本）指名生 1 说说解题思路，并分别说说每道算式求出的是什么？师：我们再来看看另外三位同学的算式，你觉得对吗？说说你的理由。师：从同学们的发言中我们知道列成综合算式后，运算的顺序要和原来的解题思路是一致的。也就是都要先算减法，可是这两位同学列的综合算式，我们都要先算什么？那怎么办呢？师：在这样的综合算式中，为了先算减法，我们的科学家创造了一个符号，就是小括号。在综合算式中如果有小括号，我们就要先算小括号里面的。师：现在你能添上小括号，把题目做完整吗？同学们独立完成。追问：以后看到算式里有小括号的，我们要怎样计算？教学“试一试”：出示题目，请同学们独立算一算，指名板演。提问：两题在计算时有什么共同之处？提问：通过今天的学习，算式中有小括号时，应先算什么？（板书：先算小括号里面的）师：这就是我们今天学习的含有小括号的混合运算。把课题补充完整。三、组织练习师：在解决实际问题的时候，如果需要改变原来规定的运算顺序，可以请小括号来帮忙。第 1 题。按计算要求，看下面算式中是否要加小括号，如果要，怎么加？70-30+22 先加后减 36+246 先加后除56-67 先乘后减 7226 先乘后除学生独立完成，说说自己的想法追问：从刚才的计算来看，小括号有什么作用？完成“想想做做”第 3 题。提问：每组中的两题有什么相同之处？又有什么不同？请同学们计算。说说为什么计算结果会不同？完成“想想做做”第 4 题。指名读题，说说题中已知什么，要求什么。说说解题思路及算式。提问：为什么在综合算式中添上小括号？四、全课小结：今天我们在列综合算式的过程中用到了什么符号？算式中有它，会有什么作用？【教学反思】：本节课主要教学含有小括号的混合运算顺序。这一课的教学目标是：让学生经历带有小括号的混合运算的运算顺序探索过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，掌握运算顺序，会计算带有小括号的两步式题，并会列综合算式解决有关的现实问题；培养学生独立思考，独立解决问题和积极参与学习活动的能力。重点让学生理解括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。教学难点是体会小括号的作用，列带有小括号的算式解决现实问题。出示情境图后，我让学生自己列算式计算，学生出现了四种不同的算式。我首先让列分步算式的学生说说自己的解题思路，这一过程实际上是让学生明确：要求还能买几本笔记本必须先求出还剩多少钱？在此基础上再来评讲其余的三个算式。为了更好的体现以生为本的教学思想，我没有直接就下结论，给出正确的答案，而是让学生展开讨论：你觉得这三个综合算式对吗？说出你的理由。从而让学生充分地感受要先算减法，可是运算的顺序又不允许怎么办？教师在这个时候揭示出只有在算式中添上小括号，改变原有的运算顺序，这样就可以使列出的算式符合解决问题的要求。通过这样的教学设计，不仅使学生认识到小括号的作用，而且有利于学生理解、掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。最后通过形式多样的练习，进一步认识小括号的作用和含有小括号的混合运算的运算顺序。虽然这节课较好的完成了教学目标，但还存在着一些遗憾：1从整节课的教学来看学生参与学习的积极性和主动性还不够高，课堂气氛也没有想象中活跃。2小括号的理解是利用算理来理解的，要学会合理的运用教材。3从作业的反馈来看：学生对于“运算中有小括号的要先算小括号里面的”理解的较好，但在实际计算时学生仍有计算错误，在今后的教学中还需要培养学生良好的计算验算的习惯以及口算、笔算的能力。教学目标：1根据实际情况，能列出含有小括号的综合算式来解决问题通，让学生知道小括号能改变运算顺序，在有小括号的混合运算中，要先算小括号里的；初步理解、掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。2在学生体会和学会混合运算顺序的基础上，再设有问题情境，教会学生学会思考，怎样改变运算顺序，让学生在探索中掌握和理解小括号的作用。3让学生在解决问题的体验中，感受成功的喜悦。教学重点：含小括号的混合运算的运算顺序。教学重点：掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。教学难点：怎样合理的运用小括号。【实施过程】一、复习。口答：下列算式先算什么。60303 42220 63-7+4203040 1608030 5242070提问：算式中有乘、除法和加、减法，应先算什么？算式中只有加、减法或只有乘、除法，应先算什么？2揭示课题：这节课我们将在现有的基础上继续学习混合运算。板书课题：混合运算二、教学新课教学例题：（1）引导学生看图。出示问题：用 50 元钱买1 个书包后，还可以买几本练习本？（2）学生独立计算。（3）指名学生把不同的算法写在黑板上。生 1：50-20=30（元 ） 305=6（本）生 2：50-205=305=6（本）生 3：50-205=50-4=46（本）生 4：（50-20）5=305=6（本）指名生 1 说说解题思路，并分别说说每道算式求出的是什么？师：我们再来看看另外三位同学的算式，你觉得对吗？说说你的理由。师：从同学们的发言中我们知道列成综合算式后，运算的顺序要和原来的解题思路是一致的。也就是都要先算减法，可是这两位同学列的综合算式，我们都要先算什么？那怎么办呢？师：在这样的综合算式中，为了先算减法，我们的科学家创造了一个符号，就是小括号。在综合算式中如果有小括号，我们就要先算小括号里面的。师：现在你能添上小括号，把题目做完整吗？同学们独立完成。追问：以后看到算式里有小括号的，我们要怎样计算？教学“试一试”：出示题目，请同学们独立算一算，指名板演。提问：两题在计算时有什么共同之处？提问：通过今天的学习，算式中有小括号时，应先算什么？（板书：先算小括号里面的）师：这就是我们今天学习的含有小括号的混合运算。把课题补充完整。三、组织练习师：在解决实际问题的时候，如果需要改变原来规定的运算顺序，可以请小括号来帮忙。第 1 题。按计算要求，看下面算式中是否要加小括号，如果要，怎么加？70-30+22 先加后减 36+246 先加后除56-67 先乘后减 7226 先乘后除学生独立完成，说说自己的想法追问：从刚才的计算来看，小括号有什么作用？完成“想想做做”第 3 题。提问：每组中的两题有什么相同之处？又有什么不同？请同学们计算。说说为什么计算结果会不同？完成“想想做做”第 4 题。指名读题，说说题中已知什么，要求什么。说说解题思路及算式。提问：为什么在综合算式中添上小括号？四、全课小结：今天我们在列综合算式的过程中用到了什么符号？算式中有它，会有什么作用？【教学反思】：本节课主要教学含有小括号的混合运算顺序。这一课的教学目标是：让学生经历带有小括号的混合运算的运算顺序探索过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，掌握运算顺序，会计算带有小括号的两步式题，并会列综合算式解决有关的现实问题；培养学生独立思考，独立解决问题和积极参与学习活动的能力。重点让学生理解括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。教学难点是体会小括号的作用，列带有小括号的算式解决现实问题。出示情境图后，我让学生自己列算式计算，学生出现了四种不同的算式。我首先让列分步算式的学生说说自己的解题思路，这一过程实际上是让学生明确：要求还能买几本笔记本必须先求出还剩多少钱？在此基础上再来评讲其余的三个算式。为了更好的体现以生为本的教学思想，我没有直接就下结论，给出正确的答案，而是让学生展开讨论：你觉得这三个综合算式对吗？说出你的理由。从而让学生充分地感受要先算减法，可是运算的顺序又不允许怎么办？教师在这个时候揭示出只有在算式中添上小括号，改变原有的运算顺序，这样就