听黄爱华老师《圆的认识》一课有感

听黄爱华老师圆的认识一课有感黄爱华老师的圆的认识一课让我知道什么是“大问题”教学！一节课的教学，问题在精不在多！两到三个覆盖全局、直指本质、涵盖重、难点的大问题，不仅能帮助学生搭建自学脚手架，同时也能促使学生在40 分钟的时间内充分解放自己的头脑，独立思考；充分解放自己的双手，主动操作；充分解放自己的嘴巴，勇于表述；充分解放自己的眼睛，乐于观察。黄爱华圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，学生已经对圆有了初步的感性知识。教学时，黄老师通过设问“见过圆吗？在哪里见过？” 引出本节课的“大问题”：“下水道的窨井盖为什么是圆的？” “为什么井盖怎么放都陷不下去？” ，让学生在探究中获得对圆的认识的感知，让学生在获取知识的过程中启迪智慧，碰撞思维。这是一种大气的教学设计，为孩子提供了更为广阔的学习空间。这种大问题背景下的探究活动，更为有效地激发了孩子的探究欲望。 “因为圆的掉不下去。 ”“为什么圆的掉不下去？”再一次提出大问题。学生进一步通过实验探究发现“原来井盖的宽度都一样” ，之后再举出反例（长方形、椭圆形）和多次随意转动杯盖演示中进一步强化了对圆的宽度一样（也就是直径一样）的认识，最后让学生用数学语言来描述自己的认识。圆的认识一课概念多，而这些概念的学习还是在“大问题”背景下通过学生的自学来完成的。黄老师在引导学生认识圆的各部分名称，理解圆的特征，有意识地安排了这样的环节。黄老师先示范，提出又一个“大问题”：“直径有无数条，对吗？你能像我这样找出关于直径的结论吗？”让学生抓住“直径”这一中心词，通过梳理“圆心” 、“半径”这两个重要概念，获得对数学概念本质的理解，学生自发地一一上台写出自己的认识。而在表述这些概念的过程中，让学生上台来讲述，这种“小老师”的方式，使课堂充满着自主学习与发展的情趣，让学生在动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学的答案的过程中概念的学习从模糊到清晰，收到了很好的教学效果。开放的课堂需要别具匠心的设计，开放的空间需要“大问题”的探索思考。这种基于生活的、经验的、学生的数学教学放飞着激荡的思维。回顾黄老师整堂课，只有这样的几个具有吸引力、支撑力、凝聚力和调节力的“大问题” ，在这样的“大问题”背景下，极具开放的思维空间，学生积极思考、感受、体验，自己产生问题意识，自己探究、尝试、修正错误，总结规律，从而获取知识，在探究中获得了发展。还“学”与“生” ，这是黄老师课堂的真实写照。黄爱华老师的圆的认识一课让我知道什么是“大问题”教学！一节课的教学，问题在精不在多！两到三个覆盖全局、直指本质、涵盖重、难点的大问题，不仅能帮助学生搭建自学脚手架，同时也能促使学生在40 分钟的时间内充分解放自己的头脑，独立思考；充分解放自己的双手，主动操作；充分解放自己的嘴巴，勇于表述；充分解放自己的眼睛，乐于观察。黄爱华圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，学生已经对圆有了初步的感性知识。教学时，黄老师通过设问“见过圆吗？在哪里见过？” 引出本节课的“大问题”：“下水道的窨井盖为什么是圆的？” “为什么井盖怎么放都陷不下去？” ，让学生在探究中获得对圆的认识的感知，让学生在获取知识的过程中启迪智慧，碰撞思维。这是一种大气的教学设计，为孩子提供了更为广阔的学习空间。这种大问题背景下的探究活动，更为有效地激发了孩子的探究欲望。 “因为圆的掉不下去。 ”“为什么圆的掉不下去？”再一次提出大问题。学生进一步通过实验探究发现“原来井盖的宽度都一样” ，之后再举出反例（长方形、椭圆形）和多次随意转动杯盖演示中进一步强化了对圆的宽度一样（也就是直径一样）的认识，最后让学生用数学语言来描述自己的认识。圆的认识一课概念多，而这些概念的学习还是在“大问题”背景下通过学生的自学来完成的。黄老师在引导学生认识圆的各部分名称，理解圆的特征，有意识地安排了这样的环节。黄老师先示范，提出又一个“大问题”：“直径有无数条，对吗？你能像我这样找出关于直径的结论吗？”让学生抓住“直径”这一中心词，通过梳理“圆心” 、“半径”这两个重要概念，获得对数学概念本质的理解，学生自发地一一上台写出自己的认识。而在表述这些概念的过程中，让学生上台来讲述，这种“小老师”的方式，使课堂充满着自主学习与发展的情趣，让学生在动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学的答案的过程中概念的学习从模糊到清晰，收到了很好的教学效果。开放的课堂需要别具匠心的设计，开放的空间需要“大问题”的探索思考。这种基于生活的、经验的、学生的数学教学放飞着激荡的思维。回顾黄老师整堂课，只有这样的几个具有吸引力、支撑力、凝聚力和调节力的“大问题” ，在这样的“大问题”背景下，极具开放的思维空间，学生积极思考、感受、体验，自己产生问题意识，自己探究、尝试、修正错误，总结规律，从而获取知识，在探究中获得了发展。还“学”与“生” ，这是黄老师课堂的真实写照。黄爱华老师的圆的认识一课让我知道什么是“大问题”教学！一节课的教学，问题在精不在多！两到三个覆盖全局、直指本质、涵盖重、难点的大问题，不仅能帮助学生搭建自学脚手架，同时也能促使学生在40 分钟的时间内充分解放自己的头脑，独立思考；充分解放自己的双手，主动操作；充分解放自己的嘴巴，勇于表述；充分解放自己的眼睛，乐于观察。黄爱华圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，学生已经对圆有了初步的感性知识。教学时，黄老师通过设问“见过圆吗？在哪里见过？” 引出本节课的“大问题”：“下水道的窨井盖为什么是圆的？” “为什么井盖怎么放都陷不下去？” ，让学生在探究中获得对圆的认识的感知，让学生在获取知识的过程中启迪智慧，碰撞思维。这是一种大气的教学设计，为孩子提供了更为广阔的学习空间。这种大问题背景下的探究活动，更为有效地激发了孩子的探究欲望。 “因为圆的掉不下去。 ”“为什么圆的掉不下去？”再一次提出大问题。学生进一步通过实验探究发现“原来井盖的宽度都一样” ，之后再举出反例（长方形、椭圆形）和多次随意转动杯盖演示中进一步强化了对圆的宽度一样（也就是直径一样）的认识，最后让学生用数学语言来描述自己的认识。圆的认识一课概念多，而这些概念的学习还是在“大问题”背景下通过学生的自学来完成的。黄老师在引导学生认识圆的各部分名称，理解圆的特征，有意识地安排了这样的环节。黄老师先示范，提出又一个“大问题”：“直径有无数条，对吗？你能像我这样找出关于直径的结论吗？”让学生抓住“直径”这一中心词，通过梳理“圆心” 、“半径”这两个重要概念，获得对数学概念本质的理解，学生自发地一一上台写出自己的认识。而在表述这些概念的过程中，让学生上台来讲述，这种“小老师”的方式，使课堂充满着自主学习与发展的情趣，让学生在动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学的答案的过程中概念的学习从模糊到清晰，收到了很好的教学效果。开放的课堂需要别具匠心的设计，开放的空间需要“大问题”的探索思考。这种基于生活的、经验的、学生的数学教学放飞