让生活从学生的笔尖汩汩流出

1让生活从学生的笔尖汩汩流出【摘要】让学生写出个性的、真情实感的文章一直是作文教学的一大难点，困扰着无数的教师。笔者认为要根治“作文恐惧症”必须走“生活化作文”之路。本文从“生活化作文”的必要性、来源、及教师指引这三方面来探讨了“生活化作文”的具体实践问题。【关键词】生活化；作文；教学；指引常常看到这样的情景，老师走进教室，告诉学生这节课是作文课，学生们一听到“作文”两字就会发出长长的叹息声，叹息声后有的板着一张脸，咬着笔苦思冥想，有的双手托腮，眼神放空，有的急忙拿出高中生优秀作文选等查找资料，这一场景屡见不鲜，着实让人忍俊不禁，但却给我们语文教师以深深的思考，怎样才能开展有效的作文教学，让学生不再谈“作文”色变。反思我们的课堂作文教学，确实是力有不逮的。很多教师常常把作文课堂的重点放在作文技巧、结构的传授上，导致了学生在写作文时的“失语” 。这不禁让笔者想起叶圣陶老先生曾经着重指出的：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字” ， “要写出诚实的自己的话，空头念着是没有用的，应该去寻找它的源头，有了源头，才会不息地倾注真实的水来” 。而陶行知也异曲同工地说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活” ， “生活是学生作文的源泉，作文是学生生活的镜子” ，这些真知灼见，精辟地点明了生活与作文的关系。的确，我们在作文教学上经常在做的就是舍本逐末，不顾生活，不断地让学生写作文，学生没有足够的积累，挖空心思为文，一次，两次，最终就会谈“作文”色变。如何让学生畅快为文，唯有走“生活化作文”之路。所谓“生活化作文”就是教师在作文的教学中，引导学生体验生活，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体会、揣摩和积累丰富的生活语言，在潜移默化中感受体验生活的感动和乐趣，再将生活的感悟通过恰当的文字形式表达出来，产生新的思想体验的作文。 相对于传统的写作教学， “生活化作文”更注重的是学生写作过程中的思维方式和价值取向。一、 “生活化作文”的必要性（一） “生活化作文”是高考作文的真切呼吁综观近 6 年的浙江省高考作文，从 06 年的“生有所息/生无所息” ，07 年的“行走在消逝中” ，08 年的“触摸城市与感受乡村” ，09 年的“绿叶对根的情意” ，10 年的“角色转换之间” ，到 11 年的“我的时间” ，无不透露出浓厚的诗意与生活气息。命题者希望借由此类作文来引导考生关注社会，关注人生，关注生活，考察考生们对人的生存态度、生命质量、心灵世界等精神生活与审美体验的认识。而我们的学生还是停留在前几年作文的遗风 刘德新.尝试用生活化作文扭转作文训练无序化状态 J.三峡大学学报,2010:373.高中语文论文2中，大多数学生喜欢对历史人物、事件做一番华丽的演绎，动笔不是司马迁、苏轼就是庄子、李清照，那些不与现实生活发生碰撞，内容没有现实和理想的依附，缺乏激情和生命的文章仍在招摇过市。其实早在 07 年，浙江省高考阅卷组就提出了“套话作文”这一概念，对学生在作文中大量出现的李白、苏轼等素材以及作文结构三段论、作文缺少真情实感提出了质疑，这一类缺失现实、缺少生活的文章很难再在高考高分作文中占有一席之地，转变此类文风，让真实、生活的作文重现学生的笔端成为了当务之急。（二） “生活化作文”是个性为文的真实呼唤审视我们现在的高中生作文，很多作文都有着似曾相识的面孔，写失败，即写考试失利，比赛失利；写坚强，必写张海迪，史铁生，司马迁；写父母，定写父母对自己的关爱，为自己送伞，送衣服。一次作文写下来，满眼所见的都是雷同的情节，雷同的人物，雷同的场景，这样的文章根本看不见学生的真情实感，真性情，又怎么能够打动阅卷者呢！难怪王荣生教授毫不客气地指出：“作文教学一直颠沛在伪圣化的道路上，一直圈定在模式化的套子里，统一的公共思想，唯一的群性话语取代了学生丰富多元的精神方式和说话自由。 ” 而“生活化作文”旨在培养学生将目光聚焦到社会生活的前台，寻常生活的角落，人文地审美地去思考，从而丰富学生的内心世界，自觉为文，个性为文。只有这样让学生将自己的个性、兴趣、爱好、志向、情感、观念融入到作文中去，学生写出的文章才是灵动的，富有生活气息的，才能彻底摈弃千篇一律的“套作” 。（三） “生活化作文”是长远发展的真情诉求众所周知，作文教学的目标不仅仅是让学生在高考中获得高分，而是让学生乐于表达，甚至走上社会之后，仍然能热爱写作，有的甚至将写作作为自己终生奋斗的事业。目前的作文现状则是教师常常关起门教授作文，讲技巧，讲结构，脱离社会实际，致使学生缺失生活体验，使他们的习作常常陷入无事可写，索然无味的境地。这样的作文现状很难能让学生乐于表达生活，甚至将作文作为自己的终身事业去奋斗。要想扭转这一局面，需要在教师的引导下让学生理顺作文与生活的联系，向生活广泛开放。只有学生写“生活化作文” ，对现实生活广泛关注，真诚热爱，才会激发兴趣，乐于表达，自觉为文。二、 “生活化作文”的源泉“生活化作文”缘何而来？我们该从哪里汲取营养？这成了很多学生的困惑。他们觉得高中生活基本上一星期五天从早到晚都困在学校里，过着食堂，教室，寝室这样的三点一线的生活，何来生活可言。这种想法很显然是错误的。罗丹曾说：“世界上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。 ”高中学习阶段也不是没有生活可言，而是缺少发现“生活”的眼睛，这就需要教师引导学生去观察，扩大学生的生活圈，让学生从生活中汲取养分。学生的生活圈包含的范围很广，除了丰富多彩的校园生活，还包括充满温情的家园生活，日新月异的社会生活和浩如烟海的阅读生活。（一）丰富多彩的校园生活学校是学生学习与生活的主要场所，是学生最可以真情表达的对象，也是“生活化作 王荣生.语文教学内容重构M.上海：上海教育出版社，2007:481.3文”的主要内容。首先学校生活中那些陪伴你成长的老师们，同学们，以及发生在班级里各种各样的事情都可以成为学生下笔的素材。三年的学习生活，陪伴学生最多的可能不再是家人，而是这些与你不是亲人胜似亲人的老师、同学们。他们的一颦一笑，他们的感伤，学生最有感触，下笔写起来，自然生动，亲切。其次，学生可以把美丽的校园作为行文的对象。笔者每隔一段时间都会让学生去校园观察一下近来的变化，以锻炼他们的观察能力，让他们渐渐养成独立观察的能力。可喜的是过了一段时间，学生惊喜的找到我说：“老师，你有没有去听过雨打竹叶的声音？今天我经过竹园，发现雨打在那里和打在其他地方的声音很不一样，是一种浑厚的声响，怪不得，苏轼要说莫听穿林打叶声 。 ”学生欣喜的同时，我也很欣慰。只有学生真的心有所动，才会写出动情的好文章。还有，学校里各种丰富多彩的活动也是写作的题材。每年，学校都会举办各种各样的活动，如 3 月份的成人仪式，4 月份的诗歌朗诵赛，5 月份的红五月班班唱，10 月份的体育节，12 月份的迎新活动等，学生参与其中，多多少少都会有所触动，有所感悟，有感而发就是最好的文章。（二）充满温情的家园生活充满温情的家园生活包含了家庭生活和家乡变化。家庭是高中生活除了学校之外的主要场所。教师应该指导学生将家庭中有意义的人、事、物吸纳到作文的范围内来。例如，父母对子女的关爱，家庭温馨的生活气氛，家庭成员的职业生活、兴趣爱好等。值得注意的是教师可以指导学生将目光更多地投注在两代人的差异上，在差异中感知父母，感知亲情。这类联系家庭的“生活化作文” ，不仅能让学生真情流露，又容易打动他人。家园生活里不可或缺的是我们生活的大环境家乡。随着经济的发展，家乡正发生着翻天覆地的变化，农业的现代化，农村的城镇化，这些都为学生的写作提供了很大的空间。教师可以指导学生多角度的观察家乡，了解家乡的变化。对于自小生活的家乡，学生自然有话可讲，有情可抒。如学生在随笔里写到的这么一个片段“红绿灯前，绿灯刚结束，身旁的机动车道已排起了长队，我甚至可以听到不下 5 个车主或咒骂，或惋惜，感叹绿灯为何不能为他们多亮 3 秒钟。他们在心中泛起了一丝小小的不快。为了他们的时间，当然，也为了他们的汽油。他们死死盯住灯的变化，只是为了争得可笑的 1 秒，或许，还不足 1秒。这个快节奏的时代，不时地激活人们疲惫的神经，他们看似抓住了时间的尾巴，却失去了生活的美丽。他们完全可以观赏空中的星，街边的树，可如今，它们已被遗忘，永远的遗忘。 ”短短的文字，却形象生动地抓住了现代人生活的状态，焦急、忙碌、功利。这是学生对自己家园的有感而发，既真实又感人。（三）日新月异的社会生活社会是人们生活的广阔舞台，学生自然也不能例外。社会呈现在学生面前是一片无限的生活天地。这包括了学生走进商场，户外旅游，乘车出行等。教师应指导学生了解社会生活，参与社会生活，适应社会生活，记录社会生活。还有值得注意的一点是，除了获得直接经验之外，我们还可以借助媒体信息来拓展自己的社会生活圈。很显然，现在的学生不能“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事” ，教师应把当今社会的热点新闻定期集中地传递给学生，这是学生了解社会生活，观察生活百态的重要渠道。笔者每星期都会给学生安排一节课集中播放近期发生的热点新闻，如央视制作的新闻周刊 、 看见 、 新闻调查4等节目都是很好的选择。笔者会在课内留下几分钟，先由学生小组讨论，然后发表个性的见解。课后再印发相关的评论资料。这么做既能够让学生对新闻加深印象，而且能在思考中提升感悟能力，锻炼自己的思维能力。（四）浩如烟海的阅读生活阅读是语文学习中重要的组成部分，是学生获取大量间接生活的来源，当然也是“生活化作文”的重要组成。这一阅读包括了课内文本的阅读，也包括大量的课外阅读。教师不应该将课本与作文独立开来，而要引导学生从我们最熟悉的课本中汲取养分。如学习了品质 ，笔者会引导学生思考格斯拉这一人物形象，通过其墓志铭的撰写来让学生深刻体会其身上所具有的品质。这一做法，既让学生对于文本的理解、领悟加深，也为学生提供了很好的素材。在课外阅读上，传统的做法是教师要求学生记录所谓的好词、好句，阅读高考优秀作文等。这一做法既不能让学生很好地消化素材，而且容易让学生“套作” ，写出一些匠气十足的文章。 “生活化作文”要求教师向学生推荐一些具有浓郁生活气息，贴近学生生活实际的阅读材料，指导学生阅读。笔者就向学生推荐了如余秋雨，林清玄，三毛，朱自清等名家的作品，这些生活化的作品既贴近生活，与学生较易产生共鸣，又能引发学生对生活的感悟和思考。三、 “生活化作文”的指引素材收集来之后，我们是不是大功告成，高枕无忧了呢？不是的，学生有了生活素材并不一定能写出好的作文。很多教师在素材的处理只是给予学生“多想想” ， “再考虑的深一些”等空泛的词语，并不能对学生起到一个切实、有效的处理，学生长此以往对素材积累的热情必将消退，最终也将功亏一篑。因此，收集了好素材，师生还应该相互合作一起对素材进行深入的加工。有了好的素材，并且知道该素材的价值，才能进行个性化的处理，才能写得出深刻、感人的“生活化作文” 。（一）归纳整理归纳整理即要求对学生的素材进行分门别类，建立一个信息资源库。笔者要求学生每次积累下一则素材之后都分别提炼出两到三个关键词，写在素材的最后，如亲情、感恩、成长等。每隔一个月，对自己的素材进行整理，归类。比如同一类的属于亲情的有哪些文章，哪些精彩片段，哪些语录，哪些名人名家，哪些典型个案。长此以往，学生就会有意地去寻找一些缺失的素材。如坚强这一专题的没有语录，那么教师不用吩咐，学生就会自动地去寻找素材。这一过程，就是教师帮助学生养成为写作而积累的习惯，关注生活，关注周围一切，带着自己的情感去体验生活。学生日久积淀内化，感兴趣的题材熟悉了，有意思的领域专攻了，有了信手拈来、切题而作的基础，展示真性情就有了可能。学生写作文时也不再苦思冥想了，而是泉思文涌了。（二）深入加工笔者认为深入加工包含了两方面内容。其一就是细节化处理，学生在处理素材时，往往不能把握重心，事情的叙述平铺直叙，缺乏亮点。这时，教师应及时指导学生对某些细节适当地放大，使文章形象、生动。如某个学生写的素材，她觉得母亲只关心自己的成绩，不关心自己的身体健康，在一次生病后，学生才体会到母亲的爱，母女重归于好。笔者就5指导学生可以将母亲排队取单的这一细节加以放大，于是学生写到“四十多分钟了我惊讶地看着时针的转动。母亲依旧伫立在人海中，被前后无情地挤压着。她的双腿早已麻木，顺着人流木讷地向前迈动。烟雾缭绕从她面前飘过，狰狞地笑着拂动她得发丝。母亲一向反感烟味，这一刻她只是安静地站立着，一动也不动。眼睛久久地注视那个挂号窗口。若大的厅中似乎一切都早已从她身旁隐去，只剩下那条最漫长的路和我。混沌的灰调中跳出一抹亮色：好了，去看医生吧。 母亲疲倦地拉起我的手跌跌撞撞地走向最顶层的医务室。”通过这一细节的放大，母亲为女儿的付出与真情跃然纸上，文章的感染力也加强了。其二是借由短评深入思考。生活中，搜集到的很多素材都只是一种现象，这就需要我们借由短评这种形式，深入探讨、挖掘，形成理性思考。短评针对的可以是社会新闻，电影，电视剧等。通常可以采用“说现象析本质明方法”的基本写法， “说现象” ，即从一个值得思考的现象或事件说起，树立“问题”意识；“析本质”即训练透过现象看本质、一针见血分析问题、理性思辨的写作能力；“明方法”即要有解决问题的意识。这种写作过程有别于考场套作的功利化表现，它拒绝无病呻吟而要求有的放矢，拒绝简单的材料堆砌而代之以深入分析，拒绝人云亦云而主张“我手写我心” 。总之， “生活化作文”就是让生活搭建作文的舞台，以广阔的生活背景为依托，让生活为作文营造一方沃土，在沃土之上，学生才能