高中生物新课程探究能力目标解析

高中生物新课程 探究能力目标解析课程目标课程目标1. 知识获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。获得适应现实生活所需要的人体生理知识，促进身心健康课程目标2. 情感态度与价值观初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。 *关心我国的生物资源状况、对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华的使命感与责任感。 * 课程目标认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。 *认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。 *确立积极的生活态度和健康的生活方式课程目标3. 能力能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。 *能够利用多种媒体搜集生物学的信息。学会鉴别、选择、运用和分享信息。 *课程目标发展科学探究能力，初步学会：(1)客观地观察和描述生物现象； (2)通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题； (3)分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；(4)确认变量； (5)作出假设和预期； (6)设计可行的实验方案； (7)实施实验方案，收集证据； (8)利用数学的方法处理、解释数据； (9)根据证据作出合理判断； (10)用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点； (11)听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。对 11条探究能力目标的解析第 1条 客观地观察和描述生物现象1.1 客观地观察生物现象 科学探究中的观察（即科学观察）与日常生活中的观察不尽相同。日常生活中的观察是指人们通过自己的感觉器官对周围事物进行的察看；科学观察是指在自然发生的条件下，通过自身感觉器官或仪器设备，有目的有计划地对研究对象进行观察。科学观察是搜集科学事实的基本途径，是生物学研究的基本方法之一。1.1客观地观察生物现象科学观察必须遵循客观性原则。由于观察者总是在一定的知识背景、生活经验和思维方式下进行观察的，因此，观察结果容易受到观察者主观因素的影响。为了保证观察结果的客观性，观察者一定要克服先入为主的观点，不能以主观臆测代替客观事实。此外，还必须认真仔细，不能马虎，必要时要进行多次重复观察。 1.2 客观地描述生物现象 对观察到的现象还要进行客观的描述，包括及时、如实、清楚的记录，用生物学术语描述自己的观察结果等。第 2条 通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题 观察固然很重要，但是没有引出问题的单纯的观察，即使是观察到了新的现象，也并不能引发真正的科学探究。科学探究的逻辑是：提出问题 解决问题 提出新问题。可以说，提出问题是科学探究的逻辑起点。 要高度重视培养学生发现问题提出问题的能力。2.1为什么课标重视提出问题的能力 ? 李政道 ： 求学问 ， 先学问 ； 只学答，非学问 杨振宁 ： “中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。 ” 名人箴言 孔子 ： “敏而好学，不耻下问。 ” 宋朝 朱熹 ： “读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。 ” 清朝学者 陈献章 ：前辈所谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之机也。 陶行知 在 每事问 一诗中写道： “发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。 ” 名人箴言 爱因斯坦 ： “提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 ” 英国科学哲学家 波普尔 ： “科学和知识的增长永远始于问题，终于问题 越来越深化的问题。 ” 数学家 希尔伯特 ： “只要一门科学分支能提出大量问题，它就充满生命力；而问题的缺乏则预示着独立发展的衰亡或中止。 ” 2.2 提什么样的问题?2.2.1 问题的分类 角度 1物理问题科学的问题 化学问题生物问题艺术的问题非科学的问题 经济的问题宗教的问题三人面对一棵枝繁叶茂的松树的三个问题：科学家 ：这棵树树龄有多长？有没有病虫害？诗人 ：（感叹）它经历了多少风霜？商人 ：这棵树值多少钱？不科学的问题 :虚假问题2.2.1 问题的分类 角度 2可以探究的问题 可以通过科学探究来回答，需要证据和逻辑不能探究的问题 不能通过科学探究来回答，不需要证据和逻辑例如 ： （ 1）播放音乐是否有助于奶牛产奶量提高？（ 2）奶牛是否爱听音乐？2.2.1 问题的分类 角度 3真实问题 问题指向的解的应答域是真实的。所谓应答域是指预设的解答的存在范围，指示着解答者到哪个域限中去寻找答案。虚假问题 问题指向的解的应答域是虚假的。例 ： “学不会气功的人是由于心不诚吗？ ”“天堂的玫瑰有没有刺？ ”问一个很久不生病的人 “你的病好了吗？ ”“长生不老药真得能让人长生不老吗？ ”都是虚假问题例 ： “怎样延长发动机的使用寿命？ ”是真实问题， “怎样制造一部永动机 ”则是虚假问题。 2.2.1 问题的分类 角度 4 有探究价值的问题 无探究价值的问题例如：见下页。2.2.1 问题的分类 角度 5具体问题 问题指向的应答域较小，清晰明确抽象问题 应答域较大，抽象笼统。例如：见下页。2.2.1 问题的分类角度 6 低层次的问题 知识了解或理解层面的问题。 高层次的问题 受好奇心驱使，发现现象与已有知识的矛盾、冲突或差距，导致新知识产生的问题。例 1：这个植物叫什么？同一种植物为什么这些开花，那些不开花？例 2：见下页。2.2.2 较高水平问题的特征 较高的知识关联度 较高的预设明确度 较高的信息综合度 较高的思维激活度2.2.2.1 较高的知识关联度 知识关联度 所提出的问题与已有知识发生联系的程度 仅靠观察不能产生问题。一个问题要与科学发现发生必然联系，就必须对现有知识提出质疑。提高提出问题的水平，必须使问题与已有知识联系起来，使问题从现象的直接描述转化为具有某种抽象性、渗透一定理论知识、有所知又有所不知的问题。