高中生物论文：例谈生物教学中任务驱动的任务设计

1旧课程，新思路例谈生物教学中任务驱动的任务设计摘要: 随着新课程改革的进行，如何提高课堂教学的效益，倡导学生在自主学习、合作探究中深入理解生物学的核心概念，并运用生物学的原理和方法解决实际问题。在生物教学中，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的重要教学法，其基本特征是 “以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，如何在生物教学上灵活运用“任务驱动” 教学法便成了一个关键的问题。关键词：任务驱动 模型制作 角色扮演 在教学实践中,如果我们一味想通过知识的灌输来提高学生的成绩 ,就会出现一讲就懂,一听就会,一做就错的困境,学生在听科学 ,背科学的过程中,并没有体验知识的方法和过程，教育也就没有让学生从已有的知识状态转化为自己智慧中的一部分。要改变这种状况,就必需让学生成为学习的主体 ,通过任务驱动让其体验知识发生的过程和科学家采用的科学方法,提高学生的成就感和学习兴趣，并能运用所学知识解决实际问题。而任务驱动的关键在于教师课前的任务设计,以下是我对任务设计的看法和几个实例分析。1任务设计的原则1.1 目的性任务设计应该有的放矢,而不能为任务而任务,把任务变成了放任自流,任务应该有其目的性,而且布置的任务应该目的明确 ,比如:布置学生看书,如果仅仅就是看书,是达不到阅读的效果的,阅读的要达到什么目的,要讲清楚。1.2 可操作性任务的设计应该实事求是,学生在操作的过程中确实能够实现 ,能够达到任务的目的.如果设计的任务是不可能完成的任务.就会打击学生的自信2心和学习的兴趣。1.3 任务的有效性任务设计的呈现方式、任务的难度梯度等都将直接影响任务的效度。例如：探究影响酶活性的因素，如果将步骤都写出来，让学生按部就班去完成是达不到教学的效果的，那么，它应该以材料的形式出现，让学生自己根据所学知识设计实验方案。这样，才能让学生真正思考。2任务设计的实例分析2.1 模型制作型这种类型的任务设计的材料应该是容易获得的，且操作简单，又能让学生深入的理解知识体系。例如：高等动物的个体发育。目的：了解胚胎发育的过程。材料：3 色橡皮泥任务：a)制作受精卵、3 次卵裂、囊胚、原肠胚等各个时期的模型。b)解说胚胎发育的过程。教学反思：在这样一个模型制作过程中，首先应该让学生先自学教材，每个学生都对胚胎发育的过程有大致的了解之后，再进行活动，如果没有这个自学的设计，那么，活动就会成为个别学生的表演，而不是集体的智慧。也不可能体现合作与探究，因为有些学生根本就没有想法。在任务的呈现过程中，由于没有教师对知识的传授，那么，有很多问题学生必须自己去思考。比如：卵裂过程中细胞体积之和怎样？卵裂是怎样分裂的，是横向分裂还是纵向分裂？中胚层是怎样形成的？由于要解说过程，学生就必须考虑这些问题。而这些问题不是老师灌输给他们的，3而是在活动的过程中，产生的困惑，也就是在体验中发现问题，并且自己解决问题。 由于没有讲解，学生在活动中体现了个体的差异，这种差异将发展为他们的个性。如：3 色橡皮泥有的学生将他们分别表示 3 个胚层；3 个胚层的分化从橡皮泥的颜色想到染色法；有的将卵裂过程的细胞体积做成一样大（实际应该是不均等的） 。正确的让学生体会成功的喜悦，错误的让学生产生深刻的印象。其他：细胞的结构；有丝分裂；减数分裂等。（学生作品 1： 有丝分裂） （学生作品 2：减数分裂）（学生作品 3： 生态瓶）2.2 自学指导型这种任务设计主要针对知识难度较小的章节，学生通过自学就能理解知识。这种类型的知识虽然难道小，但我们在教学过程中也不能忽视，尤其对于科学测量的方法、科学语言的描述、分析方法的运用等，都可能蕴涵4在教材中，如果我们简单应付，就不能培养学生这方面的能力，从而无法达到教学目标。例如：组成生物体的化学元素。组成生物体的化学元素可以分为_和_，前者例如：_；后者例如：_。划分标准是_。分析玉米和人体内的化学元素组成，你能得出哪些结论？你是怎样得到的？（表格分析的方法：横向比较和纵向比较；比较相同点和不同点） 。蛋白质是有 C、H、O、N 等元素组成，核酸是由C、H、O、N、P 等元素组成，说明化学元素_；微量元素 B 能促进花粉的萌发和花粉管的伸长，缺乏 B 时，花药和花丝萎缩，花粉发育不良，说明化学元素 _；你能设计实验证明吗？2.3 角色扮演型这种任务设计对学生的要求比较高，包括对语言文字的理解能力；语言及行为表演能力；小组内的合作能力等等。当然这些都离不开对于教学内容的理解，也就是只有理解了教学内容，才能完成任务。例如：血糖平衡的调节。理论依据：胰岛素能促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，从而使血糖降低；胰高血糖素能促进糖原分解，并促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖升高。材料：标有“胰岛素” 、 “胰高血糖素” 、 “实际血糖值”的硬纸板；血糖标准值（120mg/dl）自己划定。5分组：每 3-4 人一组，每个成员表示一个参数，分组进行。实验步骤：模拟吃饭后的反应（三个数值怎么变化）模拟运动后的反应（三个数值怎么变化）2.4 论文型这种任务设计的缺点是设计的任务可能会只有少数人参与，而一部分学生达不到教学效果。它主要可以锻炼学生搜集资料的能力，组织语言的能力，开拓学生的视野。例如：探究组成生物体的化合物。研究内容： 时间： 地点：小组成员：小组长： 陈述人：小组陈述：（200 字左右）未想到的：（其他组补充）反思与评价：（学生作品）我的反思：在任务完成后，怎样对学生进行科学的评价呢？目前我采用的是学生评价和教师评价相结合。而目前的大班（50 多个学生，有的学校甚至 80 多个） ，教师怎么可能对全班学生的活动过程都一一记载呢？如果我们将这种过程性评价的结果计入学生的成长记录袋中，那么这将是学生6终身的财富，而我们对学生的评价也就不会光看高考成绩，过程中的参与意识、合作意识、创新意识等等都可以体现出来。2.5 实验探究型生物学科是实验学科，很多概念原理都是通过实验来获得的，所以通过这种任务设计可以提高学生的实验设计能力，文字表述能力，综合分析能力，动手操作实验的能力等等。例如：酶需要适宜的条件就可以通过拓展实验提高学生分析问题的能力。实验原理： 蛋白质的空间构型遭到破坏，其生物活性就会丧失，这称为蛋白质的变性。高温、强碱、强酸、重金属等会使蛋白质变性。现提供：质量分数为 3%的可溶性淀粉溶液、质量分数为 2%的新鲜淀粉酶溶液、蒸馏水、质量浓度为 0.1g/mL 的 NaOH 溶液、质量浓度为 0.05g/mL 的CuSO4 溶液、无水乙醇、烧杯、试管、量筒、滴管、温度计、酒精灯等材料用具。请你设计实验探究乙醇能否使蛋白质变性。学生：写出实验步骤，并预测实验结果及结论。通过教材中隐含实验的挖掘，可以提高学生对基本概念、原理的深层次理解和掌握。教材中类似的实验还有：将生物膜系统功能上的联系就可以改为如何设计实验单克隆抗体的分泌过程经过哪些细胞结构？动物细胞培养的应用中，如何用细胞培养的方法探究某物质的毒性？在呼吸作用中可以通过初中甜酒的实验，让学生探究酵母菌细胞呼吸的方式？等等。任务驱动不同于其他教学方法之处在于学生通过自主学习，合作探究，在活动（行为和思想）中学习知识，变被动学习为主动学习。在活动中发现问题，提出问题，并想办法解决问题，从而改变教师满堂问，学生满堂7答的怪圈。真正培养学生独立思考的能