南京大学出版社《教育心理学》课后习题答案(第三、四、五章名词解释、简答题)

教育心理学课后习题答案 第三章 . 3 三、名词解释 . 3 学习 . 3 经典性条件反射 . 3 操作性条件反射 . 3 程序教学 . 3 有意义学习 . 3 观察学习 . 3 自我强化 . 4 替代性强化 . 4 起固定作用的观念 . 4 心向 . 4 先行组织者 . 4 上位学习 . 4 并列结合学习 . 4 四、简答题 . 5 . 5 . 5 . 5 . 5 错误说与苛勒的完形 顿悟说的关系。 . 5 . 6 . 6 . 6 第四章 . 7 三、名词解释 . 7 学 习动机 . 7 认知内驱力 . 7 学习目标 . 7 自我效能 . 7 耶克斯 多德森定律 . 7 替代性强化 . 7 自我强化 . 7 四、简答题 . 8 . 8 . 8 . 8 . 8 . 9 第五章 . 9 三、名词解释 . 9 迁移 . 9 正迁移 . 9 负迁移 . 10 横向迁移 . 10 纵向迁移 . 10 一般迁移 . 10 特殊迁移 . 10 同化性迁移 . 10 顺应性迁移 . 10 重组性迁移 . 10 四、简答题 . 11 . 11 . 11 . 11 . 11 整理者： 三章 三、名词解释 学习 广义的 学习指个体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化； 狭义的学习是专指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式。即学习是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤地获得知识、形成技能、培养才智的过程。 经典性条件反射 指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。 操作性条件反射 个体在某种环境中做出某种反应，不管有没有引起这种反应的刺激，如果之后伴随着一种强化物，那这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。 程序教学 复杂的课题可以按照逻辑顺序细分为简单的步骤；学生会被问到一些问题，并立即告知答案是否正确。 有意义学习 符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。 观察学习 又称为替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原来的行为反应。 自我强化 个体可以参照一定的社会情境对自己的行为形成某种预期的标准，当他的行为表现符合甚至超过这一标准时， 他就会对自己的行为感到满意，进行自我鼓励。 替代性强化 指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性 后果而受到强化。 起固定作用的观念 在新知识的学习中 ,认知结构中的原有的适当观念起决定作用。这种原有的适当观念对新知识起固定作用 。 心向 指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。 先行组织者 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。 上位学习 又称为总括关系，是指新概念、新命题具有较高的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通 过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。 并列结合学习 当学生新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，也不产生上位关系时，它们之间可能存在并列结合关系，这种只能凭借关系来理解意义的学习就是并列结合学习。 四、简答题 （ 1）根本特点：它是接受前人经验，是一种接受学习。 （ 2）间接性特点：不是从实践开始，而是从认识开始的，是从掌握间接知识开始的。 （ 3）学生学习是按照预定的教学计划系统地连续地进行的。 （ 4）学生是 学习的主体。 （ 5）学生的学习是受教育的过程。 （ 1）根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，构成了一个完整的学习层次结构： 反应学习； （ 2）后来对这种分类做出了修正，分为六类： （ 1）学习的实 质。即学习到底使学习者发生了哪些变化？是外部的行为操作还是内部的心理结构？是整体的经验结构还是一条一条的经验的积累？ （ 2）学习的过程。即学习是怎样实现的，是怎样一步步达到预期的学习效果的？ （ 3）学习的规律和条件。即学习的过程受哪些条件和因素的影响，如何才能有效地学习？ （ 1）学习实质： 过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。 习结果是使有机体形成“刺激 反应”的联结。 （ 2）学习过程： 对情境 进行组织的过程；不是盲目地尝试错误，而是由于对情境的顿悟而取得成功。 习过程是通过不同方式建立刺激与反应的联系，学习的条件是注重学习外部强化，忽视内部条件。 错误说与苛勒的完形 顿悟说的关系。 不是互相排斥与绝对对立的。试误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度的结果。试误和顿悟在人类学习中都很常见，它们是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类型。 （ 1）交互决定论 。学习结果是使有机体形成“刺激 反应”的联接，但个体的行为反应是由个体 （主要是认知等个人因素）、环境和行为三者相互作用而决定的。 （ 2）有关学习的过程 。学习是儿童观察模仿学习的过程。 称为替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原来的行为反应。 为注意过程、保持过程、复制过程、动机过程 （ 3）有关学习的条件 强化的重新解释 。除了直接强化，提出替代性强化和自我强化。 学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。 体可以参照一定的社会情境对自己的行为形成某 种预期的标准，当他的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就会对自己的行为感到满意，进行自我鼓励。 （ 1）下位学习 。又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。 （ 2）上位学习 。又称为总括关系，是指新概念、新命题具有较高的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。 （ 3）并列结合学习 。当学生新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，也不产生上位关系时，它们之间可能存在并列结合关系，这种只能凭借关系来理解意义的学习就是并列结合学习。 （ 1）关于学习的过程 2）关于学习的条件 第四章 三、名词解释 学习动机 是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 认知内驱力 是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要， 以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 学习目标 已掌握所学内容为定向的掌握目标和以成绩为定向的成绩目标。 自我效能 指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。 耶克斯 多德森定律 各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。 替代性强化 指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。 自我强化 个体可以参照一定的社会情境对自己的行为形成某种预期的标准，当他的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就会对自己的行为感到满意， 进行自我鼓励。 四、简答题 （ 1）根据学习动机内容的社会意义划分：正确的、高尚的学习动机和错误的、低下的学习动机； （ 2）根据起作用时间的长短划分：直接的近景性动机和间接的远景性动机； （ 3）根据动机起作用的大小划分：主导性的学习动机和辅助性的学习动机； （ 4）根据动机的强弱标准划分：普遍型学习动机和偏重型学习动机； （ 5）根据诱因来源划分：内部动机和外部动机。 由认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力三个方面的需要构成。 贡献：（ 1） 阿特金森的成就动机理论模型提出了需要、期望，诱因价值的综合动机理论，把人的动机的情感方面与认知方面统一起来，并用数学模式简明地表述出来，揭示出了影响成就动机的某些变量和规律，并用实验检验，证实了其理论假设的合理性和客观性，这是对传统的 动机理论 的一种突破性的进展，对动机理论的建立和发展有着深远的意义 ； （ 2）对教育实践来说，有着重大的实践指导意义。 不足：（ 1） 人的成就动机被看成仅仅由内部因素所激发，更多地看到内部因素的影响，而没有充分看到外部社会生活条件对人的 成就动机的作用。人的成就动机是一种社会性的动机，它的形成、发展和变化都受社会的 政治 、 经济 和 文化 的影响和制约。这个 模型 忽视或者没有充分地看到这一点，就不可能最终解决个体成就动机的来源，也看不到社会生活条件对人的成就动机和行为的决定性作用。仅仅把成就动机看成是个体经验的产物是很不充分，很不彻底的。 （ 2） 这一理论虽然是初步把动机的情感方面和认知方面结合起来的模型，但它对认知的作用的了解是模糊的、笼统的、不具体的。实际上，人的期望、诱因价值都要通过人对环境条件和自身条件的认知作用才能影响人的动机。 （ 3） 对影响成就和行为的内部因素的了解和探讨也是不全面和不够充分的。成就动机作为稳定的人格特征之一，它和整个人格特征的关系也没有进行充分的研究和探讨。 （ 1）学习动机对学习效果的影响可分为两方面：一方面是总体上整个动机对整个学习活动的影响；另一方面是具体的学习活动中学习动机对学习效果的影响。 （ 2）总体而言，学习动机越强，有机体学习活动的积极性越高，从而学习效果越佳。学习动机作为一种非认知因素，它对学习效果的影响并不是直接发生的，而是必须通过学习者的学习行为这一中间环节 才能作用于学习效果。学习动机只是影响学习结果的因素之一，而不是充分条件。总的来看，学习动机作为一种非智力因素，会直接对学习其促进作用。但并非一种单向的影响关系，动机并非绝对是学习的先决条件，它与学习之间存在显而易见的互为因果的关系。 （ 3） 对一项具体的学习活动而言，学习动机对学习效果的影响并不是那么简单。有时随着学习动机的加强，学习效果反而下降。耶克斯 多德森法则指出，各种活动都存在一种最佳的动机水平。 纳归因理论 （ 1）归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和 不可控制归因。把人们活动成败的原因主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。结合三维度六因素组成归因模式。 （ 2） a、个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体会到愉快；不努力而失败 ，体验倒羞愧；努力而失败也应受到鼓励。这种看法与我国传统的看法一致。 b、在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。 c、能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人受到最低评价。因此，韦纳总是强调内部、稳定和可控性的维度。 （ 3）对成功或失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。 第五章 三、名词解释 迁移 指一种学习对另一种学习的影响。 正迁移 一种学习对另一种学习的积极影响。 负迁移 一种学习对另一种学习的消极影响，即两种学习之间的相互干扰、阻碍。 横向迁移 指难度类似的两种情境中的迁移，又称为 水平迁移。即处于同一概括水平的经验之间的相互影响。学习内容之间的关系是并列的。 纵向迁移 是难度不同的两种情境中的迁移，也叫垂直迁移。即处于不同概括水平的经验之间的相互影响。 一般迁移 是指将一种学习中习得的一般的原理、方法、策略和态度迁移到另一种学习中。 特殊迁移 是指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验迁移到另一种学习中。 同化性迁移 是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，以揭示新事物的意义与作用或将新事物纳入原有的经验结构中去。在同化性迁移过程中，原有认知结构 不发生实质性的改变，只是得到某种充实。 顺应性迁移 也叫协调性迁移，是指将原有的经验运用于新情境时，当原有的经验结构不能将新的事物纳入其结构内时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界的变化。 重组性迁移 是指重新组合原有经验系统中的某些构成要素或成分，调整各成分之间