高中化学论文：化学校本选修课程的系统化开发

1化学校本选修课程的系统化开发摘要：校本选修课程的开发与实施是新一轮普通高中课程改革的亮点，也是各类学校在实施新课改实践中的分化点。纵观选修课 程实践的历史及当前学校校本 选修课程的开发与实施，存在着异化、淡化或泛化的问题，其根本原因在于理念与行 动的失调，没有厘清校本选修课程与国家课程（包括必修和选修）之间的关系，课程开发中缺乏整体 观念和系统化思想， 导致校本 选修课程生命力的缺失。从分析校本选修课程功能、管理及实施的有效性、可操作性的基础上提出校本 选修课程系统化开发的实践途径，让校本选修课程与国家课程各显所长、相得映彰。关键词：高中化学；校本课程；选修课程；系统性在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，使课程具有一定的层次性和选择性是新一轮普通高中课程改革的基本特色。教育部制订并颁布的普通高中课程方案（实验） 1和普通高中化学课程标准（实验） 2规定，普通高中化学课程由必修课和选修课构成，且选修课分为国家选修课程（6 个模块） 、地方选修课程、校本选修课程（学校自主开发） ，供学生自由选择。当前的普通高中课程改革已经初步构建起多层次、多类型的选修模式，但在不少学校并没有得到应有的重视，基本处于被忽略或被取代的地位，其中的原因值得探讨。1 普通高中选修课程开设的历史沿革长期以来，我国普通高中课程基本上是简单划一的必修课程，虽然间或也有设置选修课的做法 3，但也是时起时落，或名不符实，算不上是真正意义上的选修，也未能真正发挥选修课程的作用。1963 年教育部颁布全日制中小学教学计划（草案）及说明 ，规定高三年级可以酌设历史文选 、逻辑 、 农业科学技术知识 、 立体解析几何和制图等选修课供学生选择，但不进行考试。但受当时客观条件限制，只有极少数高中进行了试验，没有大面积推广，更没有推向全国。1981 年教育部颁布全日制六年制重点中学教学计划试行草案 ，规定高中二、三年级开设选修课。但当时的全日制十年制学校中学教学大纲及其后颁布的全日制中学教学大纲对此均未反映，因此所谓开设选修课也就无果而终。1990 年国家教委颁布现行普通高中教学计划的调整意见 ，规定在高一、二年级开设单课性选修（拓宽与加深必修内容的课程、与必修无直接相关的知识类课程、技术类课程） ，在高三年级开设分科性选修。而实际上在追求升学率的压力下，绝大多数学校根本无意、也无精力开设，高中二、三年级都分文、理科，即使是分科性选修也因高考“指挥棒”的作用而变成了部分学生的必修课程。上世纪 90年代的全日制中学教学大纲（修订本） 、 全日制普通高中教学大纲甚至 2002 年颁布的全日制普通高中教学大纲关于选修课的规定也都属于这种情况。国家教育部于 2001 年正式启动义务教育阶段的新课程，于 2006 年正式全面启动的普通高中新课程，很好地承继了 1922 年“新学制”（壬戌学制）的基本精神，即留出学生自主选择的选修课以确保学生主体的自由发展这是新中国建立以来历次教改与课改中最为突出的一大亮点。然而，反思新课程实施的艰难历程，亮点在选修，异化亦在选修，更在校本选修。2 化学校本选修课程开发的现状解读2.1 理想与现实的矛盾：校本选修课程的异化高中化学学科论文2高中化学新课程按模块组织设计选修课。模块是指为实现一定教育目标，围绕某一主题，通过整合学习领域的相关内容和学生经验而设计的相对完整、稳定的学习单元。从理论上讲，它具有相对独立、开放灵活、内容丰富等优点，有利于加强学科内的联系，实现学科内容的整合，减轻学生的学业负担。但从课程的实施现状来看，这一美好的理想很难实现。在“应试教育”愈演愈烈的大环境下，普通高中的选修课程空间是十分有限的。往往是学校在选择所修模块，而不是学生根据个性发展来选择。由于升学压力的不断增大，课程评价的狭隘化，校本选修课程落实十分困难。高考考什么就教什么，高考怎么考就怎么教，这是绝大多数学校的应对之策。这种“应试化”的常规教学不仅窄化、功利化了高中化学选修课程的培养目标，也违背了高中化学课程为学生终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础的课程基本理念。按新课程的理念，最终考查的应是学生的基本素养，素养提高了才能立于不败之地，高考不应该只是简单的知识重现，而是体现能力与素养的考查。但就目前的高考方式和考试内容来看，在平时的教学中唯高考马首是瞻，题海战术不可避免。由于受教育功利化的侵蚀，化学教学的科学教育功能被削弱，被异化为单纯的化学知识的教学，过于追求知识层面、技巧层面的东西，满足于“作业知识”（work knowledge），关注于概念、定律、公式和繁琐虚构问题的求解，导致了学生好奇心的泯灭、问题与创新意识的缺乏、怀疑与批判精神的淡薄。2.2 认识与评价的矛盾：校本选修课程的淡化普通高中教育的培养目标是在九年义务教育的基础上进一步提高学生的素质，为学生的终身发展奠定基础，属于基础教育序列。但现实情况却是，其“升学”的价值取向超越了其基础性的功能。因此，高考必考的科目成了核心课程，而未进入高考范围的课程，无论对学生的成长发展多么重要，也摆脱不了被边缘化的命运，这就是当下中国的国情。不少学校简单地认为校本选修课程是类似于“第二课堂”的活动，可有可无，在教学中缺少明确的课程目标、教学纲要，缺少对课程资源开发利用的机制与深入的研究，缺少多样化的教学方式和科学的评价体系，教师随便聊聊，学生随便说说，形式大于内容。以化学为例，目前校本选修课大多局限于应付高考的解题训练，或是用于“赶进度”，甚至连“辅优补偏”也成了校本选修的课程，也有为应付上级检查而设“空课”。这种看似热闹的校本选修课，根本无法实现选修课的课程目标，学生也不可能得到实实在在的发展。其实校本选修应该大有可为。校本选修课未必一定要编写教材，但又不能停留在“课外活动”的层面上，每个模块应尽可能课程化，编写相应的“课程纲要”，准备必要的教学材料，规范课程的实施。要做到这些，就应认真研究校本特色、学科特色、周边特色并且建立健全的校本选修制度。2.3 个体与整体的矛盾：校本选修课程的泛化普通高中课程方案（实验）指出，学校课程的开发要因地制宜，努力为当地经济建设和社会发展服务，注重普通高中教育、职业技术教育与成人教育的融合与渗透。农村地区的高中学校要结合农村建设和发展的实际开发课程资源。可见，开发校本课程必须统筹规划、通盘考量。然而，许多学校的校本课程开发是一种自下而上的自由行为，或者说是教师的自主行为，根本没有考虑到经济建设和社会发展的需要，而是为了顺利完成校本课程开发的任务，从最易处着手，其开发主要取决于教师的经验。其实，这本无可厚非，因为充分挖掘校内教师资源是校本课程开发的主要途径。但是，有两点需要思考：一是课程开发是否考虑到学生的现实需要和发展诉求，是否适应当地经济社会发展的需求，是否体现了学校的特色；二是开发校本课程是不是就是编写校本教材，在“编写”与“开发”、“教材”与“课程”之间能否画等号。3有些学校为了体现本校的校本课程成果，喜欢在校本课程的数量上做文章，吹嘘有上百门校本选修课程。然而是否想过，如果一个年级有一千学生，平均下来每门课程十来个学生甚至不足，这样的课程如何实施？这样的课程的成本会是多少？倘若打破年级界限，这样的课程或许可以实施，但这显然是不符合当前分年级教学的现实情况的。有些学校竟然将“辅优补偏”也列入了校本选修课程的目录，其用心良苦可想而知，但是这样的课程如何实施？如何实现辅优同时又能实现补偏，这简直无法让人理解。有些学校的化学类选修课程有：“电影中的化学”、“化学与实验”、“化学与药品”、“趣味化学实验”、“舌尖上的化学”、“生活中的化学”等，先不论各个选修课程之间是否有交叉重复的问题，就是课程开设也需要考虑一个先后顺序，如此课程，实施起来难道真的那么有效吗？2.4 本体与个性的缺失：校本选修课程的瓶颈新课程实施中最大的“瓶颈”在选修课旨在为学生个性化发展提供开放多元的自主合法课程空间，但最终依然无法使学生摆脱接纳必修课的“被选择”困境。纵观各地，必修课被高度重视且有教、考、评的系列配套，均有充分的时间确保，而选修课却往往被“高高挂起”，流于形式秀，最后在作秀中无形流失。这种不争的事实，固然有其考试、评价和管理等方面的原因，但是最为根本的因素在于教师学校普遍缺乏具有学科特长的专家型教师。由于几十年来指令性课程范式的严厉禁锢，教师已经不自觉地沦为知识结构和教学能力整齐划一的执行指令的工具，以成为合格的铸造“教育产品”的工匠。而且，比教学个性之缺乏更为严重的是学科特长这种教师本体性素养的深度匮乏。小而言之，这直接束缚了新课程持续深入的推进；大而言之，这深度钳制了中国教育富有创造活力的发展。这种长期存在的严峻现实，使我们在面对完善新课程的历史时刻，油然而生一份沉重的清醒和审慎。3 系统开发校本选修课程的现实意义3.1 课程定位的视角校本课程是我国三级课程体系（国家课程、地方课程、校本课程）中的最基层，是由学校依据教育目标，根据当地的课程资源、学生实际等情况，自行开发研制的课程，强调课程的特色性与自主性。在我国三级课程体系中，国家课程是主体，地方课程、校本课程是补充。选修课程是相对于必修课程而言的，它是在必修课程基础上的延伸、拓展与提高。因此，化学校本选修课程的设计与开发需要依托于对国家课程特别是必修课程的研究。3.2 课程功能的视角校本选修课程的实施有着引导学生“分流”的功能（升学与就业） ，同时更要为学生的发展起到初步“定向”的作用（升什么学、就什么业） ，在此基础上应重点凸显“着力培养”的功能。当学生在第一学期学习了某门选修课程之后则会根据自己的学习感受进行新一轮的选择，系统化的校本课程设置则为学生的选择提供了方便。否则，各个学期“东一榔头、西一棒槌” ，则不利于学生的发展。因此，化学校本选修课程的开发和实施不能简单地将其作为一个课外活动来操作，也不单单是几节课的问题。3.3 课程实施的视角国家课程中已经对化学设置了 2 个必修模块，6 个选修模块，教学的进度也由省级教育行政主管部门或教研部门进行了相应的划分，因此，校本选修课程的设计与开发必须系统化地考虑与国家课程实施的一致性，开设系列化的校本选修课程，并在不同的学期设置遥相呼应的教学内容，才能取得长足有效的教学效果，才能真正成为国家课程、必修课程的有效补充。4 系统开发校本选修课程的实践途径4校本选修课程最能体现地方特色、学校特色，学校、教师有最大的创造空间，但对教师课程开发能力的要求也最高。开发课程，研究是前提。要对本校近年来的学生情况、教师情况、教学与考试情况等进行调查与分析， 研究与总结出具有明显共性和个性的学校特色。例如，高一入学成绩，文、理分科以后理科生总体学习水平与能力，国家规定选修课程的教学情况，学生学习成绩的分化点，学校自主选修课程的开设情况等等。这些都是可以研究与总结的，从总结出的结论中，可以为校本选修制度的建立提供指导。如果能够建立一套较为系统完整的、具有学科特色、与学生需求相吻合的校本选修课程体系，才能使选修活动具有课程的意义和实效。4.1 整合学科资源：从分级课程到融合课程从当前的课程构成来看，既有国家课程的必修课和选修课，也有地方和学校自主开发的选修课程，如何让选修课程的教学更好地为必修课程的教学服务，使得必修课程、选修课程相得映彰，是开发化学校本选修课程之初必须充分考虑的，这就需要我们充分认识自主课程和国家课程之间的联系和区别，这是理性认识的一面。但是学生对自主课程的选择往往基于两种考虑：对化学必修课程的喜好或是由于对选修课程的内容的兴趣。无论哪一种动机，都需要考虑既要与必修课程配套，又要有别于必修课程的内容与形式，但在教学序列上必须保持相对的一致性。国家课程的教学序列由于所选择的教材的划一性及教材教学内容安排的规定性而导致教、学、考也是自上而下的划一的规定性。如浙江省 4所使用的苏教版化学模块教学的一般序列是：必修 1必修 2有机化学基础（选修 5）化学反应原理（选修 4）实验化学（选修 6）物质结构与性质（选修 3） 、化学与技术等（选修 2） ，其关键部分在必修模块，可以把必修模块分解为以下几部分：化学实验与方法、元素化学、周期表与周期律、反应原理、有机化学、化学展望。选修模块是在必修模块上的延伸与提高，因此可以进行区别对待。因此，在设计校本选修课程时应充分考虑学生在同一时期必修或选修模块的知识基础和认知水平，由此确定教学内容，才能有效地降低学生的“认知负荷” ，同时兼顾知识的丰富性。学科知识应该是系统的科学，学科知识的系统化是教学的一种境界，也是课程开发过程中必须予以考虑的。如何使必修模块（或国家课程中的选修模块）与校本选修模块相得映彰，这是每一个课程开发者必须深刻思考的问题。但是从校本选修课程的角度来看，校本选修课程必须有别于必修（国家选修）课程，而且应该是必修（国家选修）课程的必要补充，因此在选材的主题和角度上想方设法。从当前的化学校本选修课程开发情况来看，主要集中在实验、生活、社会、技术等几种倾向，还可以有如环境与环保、化学史等视角，但在考虑整个校本选修课程设置的时候必须考虑化学学科的整体性，以防化学学科教学的支离破碎。以生活化倾向的校本选修课程“生活与化学”的教学内容设置如下（表 1，为了与其他校本选修相匹配，可作适当的调整与取舍） 。高中化学课程标准实验教材中，人教版有【科学视野】 ，苏教版不乏【拓展视野】 、 【资料卡】等，鲁科版更有【化学与技术】 、 【身边的化学】 、 【历史回眸】 、 【追根寻源】 、 【资料在线】 、 【知识支持】等栏目，这些栏目旨在为学生提供更多更生动的素材，使他们在完成必要的学习任务之余开拓视野，进一步领略化学世界的奇妙与魅力，这也正与化学校本选修课程开发的初衷不谋而合。校本选修课程的设计和教学与国家课程的教学相互促进才能使得校本选修课程的实施更长久、更有效。表 1 “生活与化学”校本选修课程与必修课程（苏教版）的配套设置苏教版化学 156（必修）课程 校本选修“化学与生活”5表 1 “生活与化学”校本选修课程与必修课程（苏教版）的配套设置苏教版化学 156（必修）课程 校本选修“化学与生活”丰富多彩的化学物质（物质组成与分类） 无限愿望的礼物：有限与无限（物质组成）物质的转化 让铜牌变成金牌：置换与中和（化学反应）氧化还原反应 同样有福得与失：氧化与还原（化学反应）物质的量 化学世界兑换率：计数与计量（物质的量）研究物质的实验方法 涂改液的小标签：商品与安全（实验安全）焰色反应 烂漫烟花繁似锦：金属与燃烧（实验应用）常见物质的检验 小助手的大帮主：指纹与显影（实验技术）纸上层析法 粒子世界运动会：吸附与分离（实验技术）原子核的组成 寻找最重的元素：元素与核素（原子概念）原子结构、核外电子排布 元素符号的由来：符号与表达（元素符号）从海水中提取的化学物质，氯气的生产原理 浩瀚海洋值何价：开发与利用（海水利用）碳酸钠与碳酸氢钠的性质与应用 赤壁之战论英雄：燃烧与灭火（灭火原理）从铝土矿中提取铝、铝的氧化物与氢氧化物 珠宝玉石知多少：顽石与宝石（物质结构）分子筛 淘米的科学原理：淘米与过滤（分离技术）氮氧化物的产生及转化（氮气的性质） 发光世界的化学：颜色与多彩（物质性质）同素异形现象 铅笔价值知多少：文化与价值（物质构成）化学能转化为电能 泰塔尼克号之谜：腐蚀与防腐（金属腐蚀）化学电源 化学电池大比拼：电池与效率（化学电源）电能转化为化学能 金玉其外从何来：精炼与电镀（电解应用）有机化合物的命名 名不正则言不顺：甲乙与丙丁（物质命名）乙醇 令人昏醉葡萄汁：酒精与检测（乙醇性质） 4.2 整合教师资源：从个体行为到班组行为不同于国家课程，校本选修课程的开发与实施往往是自下而上的个体行为，课程的开发者与实施者也往往就是课程教材的编写者，某一方面擅长的教师的“单打独斗”行为，这就严重制约了校本选修课程开发与实施的潜力。校本选修课程的开发和实施是一项长期的工作，如果一门课程在某一年级开设很有成效， “单打独斗”的结果则导致这门课程只能三年实施一次，而且也是在很有限的学生群体中试验，这将导致这门课程的实践基础不足、更新周期太长，最终表现为课程开发的效率和利用率低下。“对话”与“共享”是当今社会的主流意识，作为教师，更应该把“对话”与“共享”视为个人专业成长的一个有效途径，在共享与对话中促进自我提高、团队发展。如果说一个教研组或备课组可以承担几个项目的课程开发任务，在系统化的视角下对课程的整体有了把握，构建框架的前提下让教师个人承担某一部分的教材编写任务，审阅某一部分的教材内容，这实际上是让教师在这一项工作中进行了共享和对话，对课程的实施也有了更多的把握，更不用担心今后实施过程中的自动更新与改进。如与必修课程配套的校本选修课程也可以根据具体内容进行适当的任务分割：元素化学、有机化学、化学方法、反应原理等等。 “三个臭皮匠赛过诸葛亮” ，从个体行为到班组行为的改进也是学科教研组、备课组建设的有效途径之一，做到人人有任务，人人有贡献。64.3 整合乡土资源：从行业视角到社会视角校本选修课程的开发还须基于校情以及校园周边环境中的可开发资源，环境问题已经成为整个社会的公共问题而被广泛关注，如需要开发“环境与绿色化学”课程，应介绍当前存在的重大环境问题，介绍绿色化学产生的历史背景，让学生接触并了解日常生活中存在的环境问题，了解