高中生物必修3《植物生长素的发现》教学设计　

第一节 植物生长素的发现 教学设计一、 教学目标知识方面：1、 概述植物生长素的发现过程2、 生长素的产生、运输和分布能力方面：进行实验设计和实验结论的评价情感态度价值观方面：体验发现生长素的过程中蕴涵的科学精神二、教学重点和难点【教学重点】1.生长素的发现过程。2.植物向光性的原因。【教学难点】1.生长素的产生、运输和分布。2.科学实验设计的严谨性分析。三、教学方法采用引导式的教学模式，借助多媒体，以及对几位科学家和他们所进行的实验的介绍。使学生体验科学史，充分发挥学生学习的主体性。注重教师与学生的互动，以及学生和学生之间的互动，适时地引导学生，让学生自己去发现知识、体会知识的得出过程。四、教学准备1.教师准备一盆植物，放在窗台上足够时间，使其表现出明显的向光性，以备上课用。2.准备达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家实验的图片，通过图片了解更直观。3.准备学生预习以及课堂上要提问的问题，问题预先考虑更有针对性。五、教学过程新课导入出示盆栽植物向窗外生长，学生指出这一现象的特点。向光性：单侧光照射下，植物体表现向光弯曲生长的现象。思考：植物为什么具有向光性？从而导入新课。（由这些学生身边的生活现象唤醒学生的好奇天性，激发全体学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，使他们主动地参与到学习中来。 ）探究一、生长素的发现过程实验材料：胚芽鞘 （学生阅读课本 P47右上角的相关信息作为了解）（一） 达尔文的实验(结合下面的讨论题分析达尔文得到的实验结论。提醒学生注意分析和设计实验时注意遵循对照原则和单一变量原则)【思考与讨论】1、实验与实验对照说明了什么？2、进行实验时，为什 么要分别遮盖胚芽鞘尖端和其下面一段? 对照说明了什么？实验推论：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种“影响” ，并传递到下部的伸长区时，会造成背光面面比向光面生长快，因而出现向光性弯曲。（由达尔文的实验结论让同学们思考能想到什么问题。胚芽鞘尖端产生的这种“影响”究竟是什么？引导学生继续分析詹森和拜耳的实验。 ）（二）詹森的实验(1910 年)（图 3-2 中，左图为詹森第一组实验，右图为詹森第二组实验）1、詹森的的第一组实验和达尔文的第一组实验对照可以得出什么结论？2、詹森的的第二组实验和达尔文的第一组实验对照可以得出什么结论？（三）拜尔的实验(1914 年) 1、拜尔的实验是如何设计的？他这样设计的目的是什么？得到了什么结论？2、该实验为什么要在黑暗中进行？3、詹森和拜尔所做的这些实验初步证明了什么？（强调学生对实验设计和实验现象的描述，语言一定要准确，而且要使用生物学术语。根据詹森和拜尔的实验初步证明了胚芽鞘尖端产生的这种影响可能是一种化学物质，这种化学物质分布不均匀造成胚芽鞘弯曲生长。引导学生能想到什么问题？胚芽鞘尖端产生的这种影响到底是不是一种化学物质呢？引导学生看温特的实验）（四）温特实验(1928 年)1、温特的实验组图 3-4 设计的严密吗？应如何完善？（提醒学生注意：引起胚芽鞘弯曲生长的因素有哪些？你设计的对照实验的目的是什么？如何设计？最后温特得到什么结论？胚芽鞘尖端产生的影响是一种化学物质，并把这种化学物质命名为生长素。继续引导学生思考这种化学物质的化学本质究竟是什么？让学生阅读课本 P47的最后一段，知道了生长素的化学本质是吲哚乙酸。然后分析第二个讨论题）（五）总结植物向光性产生的原因（画示意图辅助说明）总结：四个“部位” ：1、生长素的产生部位：2、作用部位：3、感光部位：4、生长和弯曲部位：（让学生分析出向光性的原因，并具体分析什么是内因，什么是外因。根据向光性的解释，认真观察向光性解释的图片，总结出植物激素的概念要点。 ）（六）植物激素1、什么是植物激素？（请分析概念要点）2、植物激素与动物激素有何异同？名称类别 植物激素 动物激素产生部位不同点作用部位相同点（1）（2）（3）(回想第二章的内容，并和本节课的内容进行对比分析，加强对本节课内容的理解和记忆。下面请同学们完成典例 1。)【典例 1】判断下列胚芽鞘的生长情况（说出典例 1的实验现象，总结做题规律：长不长，看尖端下部是否含有生长素；弯不弯，看尖端下部的生长素分布是否均匀。 ）（从生长素的发现过程可以看出，科学的探究流程就是提出问题，作出假设，实验验证，然后得出结论，并且不断的重复。只有这样才能不断的接近事实的真相。就像我们的学习一样，每天比前一天多努力一点，多进步一点，到最后就会汇聚成成功的一大步。对学生进行思想教育）（下面请同学们用 3分钟的时间完成探究二、生长素的产生、运输和分布）探究二生长素的产生、运输和分布（阅读教材 P48 相关内容回答下列问题）【思考与讨论】1、生长素的主要合成部位、分布部位分别是什么？（还要强调生长素的合成原料是色氨酸）2、如何理解形态学上端和下端？如何理解极性运输？（对于形态学上端和下端先让学生分析，然后教师进行归纳总结；对极性运输的知识只要从以下几个方面进行强调帮助学生理解：部位、运输的方向和物质跨膜的方式）3、完成课本 P49“技能训练”中的 3 个讨论题。改进方案：a 组 b 组若仅设计 a 组，不足之处是仅能证明生长素能从_ ，但不能证明 。为验证结论的正确性，应如何改进实验设计方案？a 与 b 两组的对照类型为 。【典例 2】下列选项判断正确的是 ( )A.幼嫩的芽、叶和发育中的种子是生长素合成的主要部位B.在植物细胞中， 吲哚乙酸主要由色氨酸经一系列酶催化生成，它是一种蛋白质C.生长素的运输方向只能由形态学上端到形态学下端D.当把枝条倒立后，生长素由形态学下端运往形态学上端（由学生分析其他选项的错误的原因，其他同学进步补充完善）【课堂小结】植物生长素发现 产生 运输 分布_实验 幼嫩的芽、 _ 相对集中在詹森和拜尔的实验 叶和发育 非极性运输 _实验 的种子 横向运输作业：1、课堂作