班主任在班级管理中的定位

班主任在班级管理中的定位 现代教育重视人的全面发展，重视学生人格的 培养、个性的发展，这也是当今世界各国教育现代 化的重要目标和共同趋势。实行素质教育，培养学 生完整人格，既教书又育人，这些教育思想是每一 位教师都应遵循的。而班主任作为教学班的直接管 理者，既是知识技能的传授者，又是思想品德的培 育者和学生健康成长的引路人，其在学生群体中扮 演的角色更是直接影响着学生的健康成长。那么， 新时期的班主任在班级管理中究竟该扮演什么样的 角色呢？ 一、班主任是班级管理的指导者。 班主任工作是人的工作，组成这个班级的每个 成员又来自于不同的地方、不同的家庭。班主任身 在其中，应当是一个策划者和指导者，而不是操纵 者。那么如何体现班主任在班级管理中的策划者和 指导者角色呢？在班级管理中,班主任应充分发挥 学生自我管理的能力。首先是依靠人：依靠学生自 身的全新班级管理理念。其次要尊重人：尊重别人、 尊重自己,这是最低的标准。第三要凝聚人：班级 管理有凝聚力，有团队精神,这是班级工作得以顺 利开展的重要保证。最后要发展人：只有把班级中 各方面的人才充分地挖掘出来,这样班级的最终管 理目标才能得以实现。从班级学生本体来说,首先 在于学生对自身“人”的发现,对人性的自我唤醒, 学生把自己视作管理的主体,这样才能积极主动地 参与班级管理的过程。另外,班级管理要高度重视 “人”的作用,将“人”的因素放在管理各因素之 首,肯定学生在班级管理中的作用和地位,最终实现 管理的目的。 二、班主任是班级活动的参与者。 每年一度的校运会，学校要求每个班级都必须 积极参加，这是一次大型活动，从运动员的挑选、 训练器材的借用、活动经费的合理使用、护理员的 配备、宣传组和啦啦队的组织、安全卫生工作的保 障、入场式的预演等每一环节都不可或缺，这样一 个“浩大”的工程，要想顺利地完成，没有班主任 亲身参与组织是很难想象的。我和学生一起上体育 课，一起训练，交流心得。赛场上更是和学生们一 起呐喊，给学生提供食物、水，甚至和宣传组的学 生一起写稿件。在这次活动中，我们班不仅夺得了 “道德风尚奖” ，还夺得了本次运动会的“团体总 分第一名。 ”我和学生间的距离也渐渐拉近了，办 公室里开始有了主动找我谈心的学生。我也更清醒 地认识道：班主任平时与学生接触时要放下架子， 与学生建立起一个平等民主的关系，扮演好班级活 动的参与者角色，使自己成为学生心目中的朋友， 而不要使自己成为学生的 “老板” ，让学生敬而远 之。 三、班主任是情感沟通的“彩虹桥” 。 我这里所说的桥梁，并不仅是学业上的，更多 的是生活中的即班内的学生之间、师生之间，还有 家长与学生之间、家长与学校之间的桥梁。在这种 模式中班主任应主动放下“师者”的身份，以一种 “朋友”身份出现，这样可以使学生感觉到是平等 交往。而不是“受教育” 。一旦学生首肯了班主任 的“朋友”身份，他们就会敞开思想的大门，与班 主任“朋友”交换彼此的看法，这对于班主任做思 想工作无异于大开方便之门，一定会事半功倍，同 时也可以为学生创造一个和谐、愉快、团结、合作 的氛围，对良好的班风建设有着重要的影响。 我让学生在写日记时，可以畅所欲言，一开始， 学生不怎么敢写，但后来他们逐渐打开话匣子，争 着提笔疾书，无论是学习、生活、家庭甚至情感上 的困惑都一一记述，并且不是对我一个人讲，而是 相互答疑、相互关心，班级凝聚力骤然提升，最后， 有一大批学生竟觉得用笔来书写表达太慢，就直接 找我谈话，同时班级干部也在平时的工作生活中充 分利用谈心，大胆的开展班级活动，师生之间、学 生之间的关系非常融洽，也可以说达到并远远超过 了我的预期目标。 但是教育学生不仅仅是教师的工作，家长也起 着很重要的作用。家长与学生之间的交流最大的障 碍就是所谓“代沟”问题。有些家长对子女的教育 特别严格，而有的家长则在学生面前翻来覆去的大 谈“学习经” “时间经” “刻苦经”等等。像这样的 例子在许多家庭中都很普遍，那么学生又怎样看待 呢？一个字“烦” 、两个字“啰嗦” ，更有甚者想离 开家庭，教育的效果可想而知。在这种情况下，我 利用家访，家长会及校讯通平台，给家长们提出一 个要求：改变身份，以朋友之心与之交流，充分理 解学生的心理，用轻松和谐的谈话内容去拉近彼此 距离，例如定期以书信形式进行交流，并且取得了 较好的效果，许多学生与家长现在已经能够坐下来 认真探讨彼此的观点与看法，我想这肯定比家长专 制要好得多。与此同时在学生这一方面，我也注意 引导学生去想一想家长们的心理，也就是换个角度 看问题，鼓励他们主动与家长沟通，取得了一定的 效果，提高了学生的交往能力。 四、班主任是学生爱师的回报者。 著名全国优秀班主任李镇西老师在爱心与教 育中提出班主任实际上是爱的报答者而不是爱的 奉献者。我很赞同这一观点，回想我十多年来的班 主任工作，我感受了学生给我的太多太多的爱：当 我走在路上，总会不断地听到“老师，您好”的问 候声；每逢教师节，我总能收到学生寄来的一大堆 写满学生心声的贺卡、短信，留言等；好几次我感 冒，上课时总会有一杯热开水放在讲台上；当学生 发现我工作太晚，有了黒眼圈时，会递上暖心的 纸条：“老师，您别太累了。 ”种种事例，不 胜枚举。我从我的学生身上感受到了太多太多他们 给予的爱，我想每个班主任老师都会有这种体会， 因此我切切实实地感觉到了我们老师给予学生的爱 仅仅是对学生的爱的一种回报，正因为我们感受了 学生太多的爱，我们只有以更多的爱去回报我们的 学生。因此作为班主任首先应清晰地认识到我们所 做的都是必须做的。我想作为班主任，与学生给予 你的爱相比无论你付出了多少的爱都不为过，只有 班主任老师正确地认识到这一点，为自己的班主任 工作正确定位，才有可能自觉地为学生付出辛劳， 就不会因为某个学生的调皮而生气，不会因为某个 学生的成绩暂时落后而大动肝火。因为这时的你已 感受到了学生对你的爱，你就不忍心去伤害这份真 挚的感情，你只会用慈母般的爱去关心你的每一个 学生，为你的班级创设一个和谐宽松的学习、教育 环境。你的班级才能真正成为一个优秀班集体，你 才能有效地激活学生的思想教育工作，成为一个优 秀的班主任。 班主任是一份特殊的职业，他所面对的是一群 有感情、有思想、有个性又有不同兴趣爱好的人； 班级是一所特殊的工厂，它所生产的产品是世界上 最高级的产品人才。班主任这一角色，时时刻 刻在影响着我们的每一件产品：班主任不经意间的 一句话，或许影响着某个学生的一生；班主任无意 间的一个动作，或许能对一个本不太理想的班级起 到“扭转乾坤”的作用。可以这么说，我们可以从 每个人身上或多或少地找到他的班主任在他身上留 下的印记。班主任只有跟上社会发展与教育发展的 趋势，不断地改革自己的工作方式，才能取得班主 任班级管理的应有成效。 综上所述，新时期的班主任在班级管理中要善 于给自己进行角色定位，以适合时代的需求，适应 素质教育的需要，创造出一种适合自己的新途径， 而所有的一切都必须建立在一个字上“爱” ，因为 有爱，我们才能更好的完成这项神圣的任务。 现代教育重视人的全面发展，重视学生人格的 培养、个性的发展，这也是当今世界各国教育现代 化的重要目标和共同趋势。实行素质教育，培养学 生完整人格，既教书又育人，这些教育思想是每一 位教师都应遵循的。而班主任作为教学班的直接管 理者，既是知识技能的传授者，又是思想品德的培 育者和学生健康成长的引路人，其在学生群体中扮 演的角色更是直接影响着学生的健康成长。那么， 新时期的班主任在班级管理中究竟该扮演什么样的 角色呢？ 一、班主任是班级管理的指导者。 班主任工作是人的工作，组成这个班级的每个 成员又来自于不同的地方、不同的家庭。班主任身 在其中，应当是一个策划者和指导者，而不是操纵 者。那么如何体现班主任在班级管理中的策划者和 指导者角色呢？在班级管理中,班主任应充分发挥 学生自我管理的能力。首先是依靠人：依靠学生自 身的全新班级管理理念。其次要尊重人：尊重别人、 尊重自己,这是最低的标准。第三要凝聚人：班级 管理有凝聚力，有团队精神,这是班级工作得以顺 利开展的重要保证。最后要发展人：只有把班级中 各方面的人才充分地挖掘出来,这样班级的最终管 理目标才能得以实现。从班级学生本体来说,首先 在于学生对自身“人”的发现,对人性的自我唤醒, 学生把自己视作管理的主体,这样才能积极主动地 参与班级管理的过程。另外,班级管理要高度重视 “人”的作用,将“人”的因素放在管理各因素之 首,肯定学生在班级管理中的作用和地位,最终实现 管理的目的。 二、班主任是班级活动的参与者。 每年一度的校运会，学校要求每个班级都必须 积极参加，这是一次大型活动，从运动员的挑选、 训练器材的借用、活动经费的合理使用、护理员的 配备、宣传组和啦啦队的组织、安全卫生工作的保 障、入场式的预演等每一环节都不可或缺，这样一 个“浩大”的工程，要想顺利地完成，没有班主任 亲身参与组织是很难想象的。我和学生一起上体育 课，一起训练，交流心得。赛场上更是和学生们一 起呐喊，给学生提供食物、水，甚至和宣传组的学 生一起写稿件。在这次活动中，我们班不仅夺得了 “道德风尚奖” ，还夺得了本次运动会的“团体总 分第一名。 ”我和学生间的距离也渐渐拉近了，办 公室里开始有了主动找我谈心的学生。我也更清醒 地认识道：班主任平时与学生接触时要放下架子， 与学生建立起一个平等民主的关系，扮演好班级活 动的参与者角色，使自己成为学生心目中的朋友， 而不要使自己成为学生的 “老板” ，让学生敬而远 之。 三、班主任是情感沟通的“彩虹桥” 。 我这里所说的桥梁，并不仅是学业上的，更多 的是生活中的即班内的学生之间、师生之间，还有 家长与学生之间、家长与学校之间的桥梁。在这种 模式中班主任应主动放下“师者”的身份，以一种 “朋友”身份出现，这样可以使学生感觉到是平等 交往。而不是“受教育” 。一旦学生首肯了班主任 的“朋友”身份，他们就会敞开思想的大门，与班 主任“朋友”交换彼此的看法，这对于班主任做思 想工作无异于大开方便之门，一定会事半功倍，同 时也可以为学生创造一个和谐、愉快、团结、合作 的氛围，对良好的班风建设有着重要的影响。 我让学生在写日记时，可以畅所欲言，一开始， 学生不怎么敢写，但后来他们逐渐打开话匣子，争 着提笔疾书，无论是学习、生活、家庭甚至情感上 的困惑都一一记述，并且不是对我一个人讲，而是 相互答疑、相互关心，班级凝聚力骤然提升，最后， 有一大批学生竟觉得用笔来书写表达太慢，就直接 找我谈话，同时班级干部也在平时的工作生活中充 分利用谈心，大胆的开展班级活动，师生之间、学 生之间的关系非常融洽，也可以说达到并远远超过 了我的预期目标。 但是教育学生不仅仅是教师的工作，家长也起 着很重要的作用。家长与学生之间的交流最大的障 碍就是所谓“代沟”问题。有些家长对子女的教育 特别严格，而有的家长则在学生面前翻来覆去的大 谈“学习经” “时间经” “刻苦经”等等。像这样的 例子在许多家庭中都很普遍，那么学生又怎样看待 呢？一个字“烦” 、两个字“啰嗦” ，更有甚者想离 开家庭，教育的效果可想而知。在这种情况下，我 利用家访，家长会及校讯通平台，给家长们提出一 个要求：改变身份，以朋友之心与之交流，充分理 解学生的心理，用轻松和谐的谈话内容去拉近彼此 距离，例如定期以书信形式进行交流，并且取得了 较好的效果，许多学生与家长现在已经能够坐下来 认真探讨彼此的观点与看法，我想这肯定比家长专 制要好得多。与此同时在学生这一方面，我也注意 引导学生去想一想家长们的心理，也就是换个角度 看问题，鼓励他们主动与家长沟通，取得了一定的 效果，提高了学生的交往能力。 四、班主任是学生爱师的回报者。 著名全国优秀班主任李镇西老师在爱心与教 育中提出班主任实际上是爱的报答者而不是爱的 奉献者。我很赞同这一观点，回想我十多年来的班 主任工作，我感受了学生给我的太多太多的爱：当 我走在路上，总会不断地听到“老师，您好”的问 候声；每逢教师节，我总能收到学生寄来的一大堆 写满学生心声的贺卡、短信，留言等；好几次我感 冒，上课时总会有一杯热开水放在讲台上；当学生 发现我工作太晚，有了黒眼圈时，会递上暖心的 纸条：“老师，您别太累了。 ”种种事例，不 胜枚举。我从我的学生身上感受到了太多太多他们 给予的爱，我想每个班主任老师都会有这种体会， 因此我切切实实地感觉到了我们老师给予学生的爱 仅仅是对学生的爱的一种回报，正因为我们感受了 学生太多的爱，我们只有以更多的爱去回报我们的 学生。因此作为班主任首先应清晰地认识到我们所 做的都是必须做的。我想作为班主任，与学生给予 你的爱相比无论你付出了多少的爱都不为过，只有 班主任老师正确地认识到这一点，为自己的班主任 工作正确定位，才有可能自觉地为学生付出辛劳， 就不会因为某个学生的调皮而生气，不会因为某个 学生的成绩暂时落后而大动肝火。因为这时的你已 感受到了学生对你的爱，你就不忍心去伤害这份真 挚的感情，你只会用慈母般的爱去关心你的每一个 学生，为你的班级创设一个和谐宽松的学习、教育 环境。你的班级才能真正成为一个优秀班集体，你 才能有效地激活学生的思想教育工作，成为一个优 秀的班主任。 班主任是一份特殊的职业，他所面对的是一群 有感情、有思想、有个性又有不同兴趣爱好的人； 班级是一所特殊的工厂，它所生产的产品是世界上 最高级的产品人才。班主任这一角色，时时刻 刻在影响着我们的每一件产品：班主任不经意间的 一句话，或许影响着某个学生的一生；班主任无意 间的一个动作，或许能对一个本不太理想的班级起 到“扭转乾坤”的作用。可以这么说，我们可以从 每个人身上或多或少地找到他的班主任在他身上留 下的印记。班主任只有跟上社会发展与教育发展的 趋势，不断地改革自己的工作方式，才能取得班主 任班级管理的应有成效。 综上所述，新时期的班主任在班级管理中要善 于给自己进行角色定位，以适合时代的需求，适应 素质教育的需要，创造出一种适合自己的新途径， 而所有的一切都必须建立在一个字上“爱” ，因为 有爱，我们才能更好的完成这项神圣的任务。 现代教育重视人的全面发展，重视学生人格的 培养、个性的发展，这也是当今世界各国教育现代 化的重要目标和共同趋势。实行素质教育，培养学 生完整人格，既教书又育人，这些教育思想是每一 位教师都应遵循的。而班主任作为教学班的直接管 理者，既是知识技能的传授者，又是思想品德的培 育者和学生健康成长的引路人，其在学生群体中扮 演的角色更是直接影响着学生的健康成长。那么， 新时期的班主任在班级管理中究竟该扮演什么样的 角色呢？ 一、班主任是班级管理的指导者。 班主任工作是人的工作，组成这个班级的每个 成员又来自于不同的地方、不同的家庭。班主任身 在其中，应当是一个策划者和指导者，而不是操纵 者。那么如何体现班主任在班级管理中的策划者和 指导者角色呢？在班级管理中,班主任应充分发挥 学生自我管理的能力。首先是依靠人：依靠学生自 身的全新班级管理理念。其次要尊重人：尊重别人、 尊重自己,这是最低的标准。第三要凝聚人：班级 管理有凝聚力，有团队精神,这是班级工作得以顺 利开展的重要保证。最后要发展人：只有把班级中 各方面的人才充分地挖掘出来,这样班级的最终管 理目标才能得以实现。从班级学生本体来说,首先 在于学生对自身“人”的发现,对人性的自我唤醒, 学生把自己视作管理的主体,这样才能积极主动地 参与班级管理的过程。另外,班级管理要高度重视 “人”的作用,将“人”的因素放在管理各因素之 首,肯定学生在班级管理中的作用和地位,最终实现 管理的目的。 二、班主任是班级活动的参与者。 每年一度的校运会，学校要求每个班级都必须 积极参加，这是一次大型活动，从运动员的挑选、 训练器材的借用、活动经费的合理使用、护理员的 配备、宣传组和啦啦队的组织、安全卫生工作的保 障、入场式的预演等每一环节都不可或缺，这样一 个“浩大”的工程，要想顺利地完成，没有班主任 亲身参与组织是很难想象的。我和学生一起上体育 课，一起训练，交流心得。赛场上更是和学生们一 起呐喊，给学生提供食物、水，甚至和宣传组的学 生一起写稿件。在这次活动中，我们班不仅夺得了 “道德风尚奖” ，还夺得了本次运动会的“团体总 分第一名。 ”我和学生间的距离也渐渐拉近了，办 公室里开始有了主动找我谈心的学生。我也更清醒 地认识道：班主任平时与学生接触时要放下架子， 与学生建立起一个平等民主的关系，扮演好班级活 动的参与者角色，使自己成为学生心目中的朋友， 而不要使自己成为学生的 “老板” ，让学生敬而远 之。 三、班主任是情感沟通的“彩虹桥” 。 我这里所说的桥梁，并不仅是学业上的，更多 的是生活中的即班内的学生之间、师生之间，还有 家长与学生之间、家长与学校之间的桥梁。在这种 模式中班主任应主动放下“师者”的身份，以一种 “朋友”身份出现，这样可以使学生感觉到是平等 交往。而不是“受教育” 。一旦学生首肯了班主任 的“朋友”身份，他们就会敞开思想的大门，与班 主任“朋友”交换彼此的看法，这对于班主任做思 想工作无异于大开方便之门，一定会事半功倍，同 时也可以为学生创造一个和谐、愉快、团结、合作 的氛围，对良好的班风建设有着重要的影响。 我让学生在写日记时，可以畅所欲言，一开始， 学生不怎么敢写，但后来他们逐渐打开话匣子，争 着提笔疾书，无论是学习、生活、家庭甚至情感上 的困惑都一一记述，并且不是对我一个人讲，而是 相互答疑、相互关心，班级凝聚力骤然提升，最后， 有一大批学生竟觉得用笔来书写表达太慢，就直接 找我谈话，同时班级干部也在平时的工作生活中充 分利用谈心，大胆的开展班级活动，师生之间、学 生之间的关系非常融洽，也可以说达到并远远超过 了我的预期目标。 但是教育学生不仅仅是教师的工作，家长也起 着很重要的作用。家长与学生之间的交流最大的障 碍就是所谓“代沟”问题。有些家长对子女的教育 特别严格，而有的家长则在学生面前翻来覆去的大 谈“学习经” “时间经” “刻苦经”等等。像这样的 例子在许多家庭中都很普遍，那么学生又怎样看待 呢？一个字“烦” 、两个字“啰嗦” ，更有甚者想离 开家庭，教育的效果可想而知。在这种情况下，我 利用家访，家长会及校讯通平台，给家长们提出一 个要求：改变身份，以朋友之心与之交流，充分理 解学生的心理，用轻松和谐的谈话内容去拉近彼此 距离，例如定期以书信形式进行交流，并且取得了 较好的效果，许多学生与家长现在已经能够坐下来 认真探讨彼此的观点与看法，我想这肯定比家长专 制要好得多。与此同时在学生这一方面，我也注意 引导学生去想一想家长们的心理，也就是换个角度 看问题，鼓励他们主动与家长沟通，取得了一定的 效果，提高了学生的交往能力。 四、班主任是学生爱师的回报者。 著名全国优秀班主任李镇西老师在爱心与教 育中提出班主任实际上是爱的报答者而不是爱的 奉献者。我很赞同这一观点，回想我十多年来的班 主任工作，我感受了学生给我的太多太多的爱：当 我走在路上，总会不断地听到“老师，您好”的问