教师实习体会：教师怎样备课？-

教师实习体会：教师怎样备课？ 备好课是上好课的前提。过去是就教材而备教 材，强调教师怎么“教” ，学生就怎么“学” ，多是 以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读” ，可 以说学生是接受式的学习。 新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的 过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主 体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的 自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识 和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的 角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程教师 怎样备课呢？下面我谈谈个人的看法，与大家共勉。 、备教材生成的价值。教材是学生学习的一种 重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教 材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。我 们说教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可 推卸的责任，教材的价值在于生成性。研究教材要 从知识性和人文性两个方面来考虑。 2、备语文资源的开发。语文教学要从单一性 向综合性发展，注重资源的开发和利用。因此，教 师在备课时一定要思考课内与课外的联系，语文学 科与其他学科的联系。语文的资源无处不在，但要 遵循课外服务于课内，课外是对课内的补充和延伸。 就一篇课文来讲，理解的角度不同，需要的资源也 不同，教师代替不了学生的需要。课堂教学中，应 尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。因为教师是 资源，学生也是资源，资源的开发是师生互动合作 的过程。教师做不了最好，但要做的更好，尽可能 满足于学生。有一句话说的好“教师不在是一桶水， 而是源源不断的江河。 ” 3、备教学过程的构建。变程序式课堂教学为 建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理 解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组 织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的 分析，研究教材的特点，研究学生的心理。 4、备学习方式的选择。从理论上讲教学方式 主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强 调的是结果，自主式强调的是过程。现代教学主张 由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学 习方式，这充分尊重了学生的主体地位，树立了 “以人为本”的教学思想。通过学生自主提问、自 主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体 验的过程，激发了学生思维，培养了创新精神，开 发了学生的潜能。那么在备课时如何运用这样的教 学方式呢？我想，首先从教材的整体上把握，弄清 文体形式、内容按排、练习设计（如识字、阅读、 口语交际、作文都有各自的特点） 。 5、备师生问题的生成。没有问题课堂教学是 没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是 展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发 现、体验。 反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师 的问要问的得法，问到关键，问的有价值。教师要 少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆的问， 可以问的新奇、独特。问题是为实现教学目标服务 的，切入点是多层次的、多角度的（如阅读中的题 目、段落、篇章、词句） ，但教师设计的问题要有 序进性，体现情境性、启发性、艺术性。 6、备教学活动的开展。教学是一种对话，包 括人与人的对话，人与文本的对话，人与自然的对 话，对话是多维的、立体的、网络的。对话是通过 活动来实现的。 学习活动分为内含的和外显的。内含的如：思 维想象、自我对话、师生的情态对话等。外显的如： 谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛 式、表演式、游戏式、观察式等，具体一点说就是 听、说、读、写、问、画、演、唱。 备好课是上好课的前提。过去是就教材而备教 材，强调教师怎么“教” ，学生就怎么“学” ，多是 以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读” ，可 以说学生是接受式的学习。 新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的 过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主 体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的 自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识 和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的 角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程教师 怎样备课呢？下面我谈谈个人的看法，与大家共勉。 、备教材生成的价值。教材是学生学习的一种 重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教 材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。我 们说教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可 推卸的责任，教材的价值在于生成性。研究教材要 从知识性和人文性两个方面来考虑。 2、备语文资源的开发。语文教学要从单一性 向综合性发展，注重资源的开发和利用。因此，教 师在备课时一定要思考课内与课外的联系，语文学 科与其他学科的联系。语文的资源无处不在，但要 遵循课外服务于课内，课外是对课内的补充和延伸。 就一篇课文来讲，理解的角度不同，需要的资源也 不同，教师代替不了学生的需要。课堂教学中，应 尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。因为教师是 资源，学生也是资源，资源的开发是师生互动合作 的过程。教师做不了最好，但要做的更好，尽可能 满足于学生。有一句话说的好“教师不在是一桶水， 而是源源不断的江河。 ” 3、备教学过程的构建。变程序式课堂教学为 建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理 解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组 织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的 分析，研究教材的特点，研究学生的心理。 4、备学习方式的选择。从理论上讲教学方式 主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强 调的是结果，自主式强调的是过程。现代教学主张 由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学 习方式，这充分尊重了学生的主体地位，树立了 “以人为本”的教学思想。通过学生自主提问、自 主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体 验的过程，激发了学生思维，培养了创新精神，开 发了学生的潜能。那么在备课时如何运用这样的教 学方式呢？我想，首先从教材的整体上把握，弄清 文体形式、内容按排、练习设计（如识字、阅读、 口语交际、作文都有各自的特点） 。 5、备师生问题的生成。没有问题课堂教学是 没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是 展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发 现、体验。 反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师 的问要问的得法，问到关键，问的有价值。教师要 少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆的问， 可以问的新奇、独特。问题是为实现教学目标服务 的，切入点是多层次的、多角度的（如阅读中的题 目、段落、篇章、词句） ，但教师设计的问题要有 序进性，体现情境性、启发性、艺术性。 6、备教学活动的开展。教学是一种对话，包 括人与人的对话，人与文本的对话，人与自然的对 话，对话是多维的、立体的、网络的。对话是通过 活动来实现的。 学习活动分为内含的和外显的。内含的如：思 维想象、自我对话、师生的情态对话等。外显的如： 谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛 式、表演式、游戏式、观察式等，具体一点说就是 听、说、读、写、问、画、演、唱。 备好课是上好课的前提。过去是就教材而备教 材，强调教师怎么“教” ，学生就怎么“学” ，多是 以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读” ，可 以说学生是接受式的学习。 新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的 过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主 体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的 自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识 和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的 角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程教师 怎样备课呢？下面我谈谈个人的看法，与大家共勉。 、备教材生成的价值。教材是学生学习的一种 重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教 材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。我 们说教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可 推卸的责任，教材的价值在于生成性。研究教材要 从知识性和人文性两个方面来考虑。 2、备语文资源的开发。语文教学要从单一性 向综合性发展，注重资源的开发和利用。因此，教 师在备课时一定要思考课内与课外的联系，语文学 科与其他学科的联系。语文的资源无处不在，但要 遵循课外服务于课内，课外是对课内的补充和延伸。 就一篇课文来讲，理解的角度不同，需要的资源也 不同，教师代替不了学生的需要。课堂教学中，应 尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。因为教师是 资源，学生也是资源，资源的开发是师生互动合作 的过程。教师做不了最好，但要做的更好，尽可能 满足于学生。有一句话说的好“教师不在是一桶水， 而是源源不断的江河。 ” 3、备教学过程的构建。变程序式课堂教学为 建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理 解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组 织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的 分析，研究教材的特点，研究学生的心理。 4、备学习方式的选择。从理论上讲教学方式 主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强 调的是结果，自主式强调的是过程。现代教学主张 由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学 习方式，这充分尊重了学生的主体地位，树立了 “以人为本”的教学思想。通过学生自主提问、自 主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体 验的过程，激发了学生思维，培养了创新精神，开 发了学生的潜能。那么在备课时如何运用这样的教 学方式呢？我想，首先从教材的整体上把握，弄清 文体形式、内容按排、练习设计（如识字、阅读、 口语交际、作文都有各自的特点） 。 5、备师生问题的生成。没有问题课堂教学是 没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是 展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发 现、体验。 反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师 的问要问的得法，问到关键，问的有价值。教师要 少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆的问， 可以问的新奇、独特。问题是为实现教学目标服务 的，切入点是多层次的、多角度的（如阅读中的题 目、段落、篇章、词句