活动案例分析：小班数学活动“找朋友”设计中的层次性

活动案例分析：小班数学活动“找朋 友”设计中的层次性 活动案例分析：小班数学活动“找朋友”设计 中的层次性 一、设计思考 数学活动因为其本身的严谨性、条理性比较强， 课堂教学的紧密性、知识点的连续性、幼儿的理解 力就显得尤为重要。在数学活动中我们经常看到一 种情况：积极参与的幼儿总是固定的几个，有相当 一部分幼儿总是处于一种被动跟说或听的状态。那 究竟是数学活动本身还是我们的教学存在问题?分 析发现，小班数学活动中，教师的关注点存在着偏 颇，也就是说我们一般比较关注整个数学活动的趣 味性、全体幼儿的接受能力，在问与答之间比较多 地采用集体的形式，而对于幼儿能力的差异点关注 很少，给予幼儿的发展机会是不均衡的。 针对这个问题，我尝试按照新思路对小班数学 活动“找朋友”进行了设计并实践，在每个环节的 安排上考虑了数学活动的整体递进要求，希望通过 探索，让每个幼儿都能参与进来，让不同发展水平 的幼儿都能够成为活动的主人，激发他们对数学活 动的参与积极性，而且能帮助他们在原有的基础上 获得提高。 二、活动设计 活动目标 1通过观察，能排除干扰，找出完全相同的 两样东西； 2练习视觉的辨认能力，提高观察力和判断 力； 3教师关注目标：关注不同层次的幼儿，为 每个幼儿创设条件，使观察力和判断力在自身基础 上有所提升。 活动准备 拖鞋若干，自制拼板若干，数学挂图一张，幼 儿操作纸每人一张，水笔等。 活动过程 1 拖鞋找朋友。 控制点：根据生活经验找相同。 引导幼儿根据自己的生活经验完成拖鞋的配对， 并说一说为什么这样做，对如何找相同有初步的感 知。(从颜色、式样、图案等方面判断) 知识结合：良好生活习惯的培养，引导幼儿在 生活中脱鞋子时，要注意将一双鞋子放在一起。 考虑因素：这个环节主要请能力相对较弱的幼 儿参与。 2 蓝拼板找朋友。 控制点：排除颜色、形状、大小等因素的干扰 找相同。 在提炼生活经验的基础上，进一步排除颜色、 形状的干扰，找到相同点，重点引导幼儿关注到大 小的不同，为下一个环节排除大小差异的干扰作伏 笔。最后注意让幼儿自己进行验证，找对了就将两 块拼板拼接起来，为下一个环节排除拼板接口 不同的干扰埋下伏笔。 知识结合：颜色、形状、大小的认识与区分， 拼接经验。 考虑因素：请能力一般的幼儿完成操作，使他 们的潜在知识得以巩固，判断观察能力有所提升， 阐述原因时可以请能力强的幼儿帮助归纳。 3 黄拼板找朋友。 控制点：排除细小花纹、大小、拼接接口的干 扰找相同。 在上一个环节的基础上，能更关注细节，通过 比较找到相同。第一个难点是细小花纹的不同，通 过老师的配对、引导幼儿寻找、发现的方式突破， 另一个难点是拼接口的不同，通过验证时拼接不上 突破(第二环节已有伏笔)，第三个难点是排出大小 不同(第二环节已有伏笔)。 知识结合：大小的区分，观察的仔细性，拼接 经验。 考虑因素：对于能力强的幼儿，又是一个新的 挑战，让他们在上面两个活动的基础上提升观察的 细致性，完成操作。 延伸活动 出示大图片，引导幼儿观察，并寻找每个图案 的“朋友” ，重点讲解操作的方法；每个幼儿操作， 教师个别指导。 二、效果体现 活动过程中，我很欣喜地看到幼儿对数学活动 的热情，他们积极地表现自己，我根据不同层次的 提问与指向，让他们的这种需求得到了很好的满足。 几个平时不举手的幼儿也勇敢地举手回答问题，在 活动中，每个幼儿至少获得了一次当主角的机会， 就连最坐不住、注意力最容易分散的幼儿也参与了 进来。通过这次尝试，我坚定了关注个体发展的决 心，更明确了关注个体发展应该落实到每个环节中， 以真正促进幼儿的发展。 三、新的思考 伴随着成功，新的问题也出现了，因为每个层 次的指向性很强，所以那些不属于这个层次的幼儿 每次操作时非常想尝试，但由于机会较少，他们只 能等待，所以这让他们有点按捺不住，导致在活动 中一次次上前表现，一次次又被请回座位。一方面 使得课堂秩序稍有混乱，另一方面，也无法满足这 部分幼儿当时的愿望。面对这样的问题，我又进行 了反思：如果我把最后一个整体操作环节化为三个 操作小环节实施，即在每个层次后加人一个全体幼 儿的小操作，这样既不会影响整个活动秩序，又可 以有效满足不同层次幼儿在每个环节中的情感需求， 这样的状况就会避免。 活动案例分析：小班数学活动“找朋友”设计 中的层次性 一、设计思考 数学活动因为其本身的严谨性、条理性比较强， 课堂教学的紧密性、知识点的连续性、幼儿的理解 力就显得尤为重要。在数学活动中我们经常看到一 种情况：积极参与的幼儿总是固定的几个，有相当 一部分幼儿总是处于一种被动跟说或听的状态。那 究竟是数学活动本身还是我们的教学存在问题?分 析发现，小班数学活动中，教师的关注点存在着偏 颇，也就是说我们一般比较关注整个数学活动的趣 味性、全体幼儿的接受能力，在问与答之间比较多 地采用集体的形式，而对于幼儿能力的差异点关注 很少，给予幼儿的发展机会是不均衡的。 针对这个问题，我尝试按照新思路对小班数学 活动“找朋友”进行了设计并实践，在每个环节的 安排上考虑了数学活动的整体递进要求，希望通过 探索，让每个幼儿都能参与进来，让不同发展水平 的幼儿都能够成为活动的主人，激发他们对数学活 动的参与积极性，而且能帮助他们在原有的基础上 获得提高。 二、活动设计 活动目标 1通过观察，能排除干扰，找出完全相同的 两样东西； 2练习视觉的辨认能力，提高观察力和判断 力； 3教师关注目标：关注不同层次的幼儿，为 每个幼儿创设条件，使观察力和判断力在自身基础 上有所提升。 活动准备 拖鞋若干，自制拼板若干，数学挂图一张，幼 儿操作纸每人一张，水笔等。 活动过程 1 拖鞋找朋友。 控制点：根据生活经验找相同。 引导幼儿根据自己的生活经验完成拖鞋的配对， 并说一说为什么这样做，对如何找相同有初步的感 知。(从颜色、式样、图案等方面判断) 知识结合：良好生活习惯的培养，引导幼儿在 生活中脱鞋子时，要注意将一双鞋子放在一起。 考虑因素：这个环节主要请能力相对较弱的幼 儿参与。 2 蓝拼板找朋友。 控制点：排除颜色、形状、大小等因素的干扰 找相同。 在提炼生活经验的基础上，进一步排除颜色、 形状的干扰，找到相同点，重点引导幼儿关注到大 小的不同，为下一个环节排除大小差异的干扰作伏 笔。最后注意让幼儿自己进行验证，找对了就将两 块拼板拼接起来，为下一个环节排除拼板接口 不同的干扰埋下伏笔。 知识结合：颜色、形状、大小的认识与区分， 拼接经验。 考虑因素：请能力一般的幼儿完成操作，使他 们的潜在知识得以巩固，判断观察能力有所提升， 阐述原因时可以请能力强的幼儿帮助归纳。 3 黄拼板找朋友。 控制点：排除细小花纹、大小、拼接接口的干 扰找相同。 在上一个环节的基础上，能更关注细节，通过 比较找到相同。第一个难点是细小花纹的不同，通 过老师的配对、引导幼儿寻找、发现的方式突破， 另一个难点是拼接口的不同，通过验证时拼接不上 突破(第二环节已有伏笔)，第三个难点是排出大小 不同(第二环节已有伏笔)。 知识结合：大小的区分，观察的仔细性，拼接 经验。 考虑因素：对于能力强的幼儿，又是一个新的 挑战，让他们在上面两个活动的基础上提升观察的 细致性，完成操作。 延伸活动 出示大图片，引导幼儿观察，并寻找每个图案 的“朋友” ，重点讲解操作的方法；每个幼儿操作， 教师个别指导。 二、效果体现 活动过程中，我很欣喜地看到幼儿对数学活动 的热情，他们积极地表现自己，我根据不同层次的 提问与指向，让他们的这种需求得到了很好的满足。 几个平时不举手的幼儿也勇敢地举手回答问题，在 活动中，每个幼儿至少获得了一次当主角的机会， 就连最坐不住、注意力最容易分散的幼儿也参与了 进来。通过这次尝试，我坚定了关注个体发展的决 心，更明确了关注个体发展应该落实到每个环节中， 以真正促进幼儿的发展。 三、新的思考 伴随着成功，新的问题也出现了，因为每个层 次的指向性很强，所以那些不属于这个层次的幼儿 每次操作时非常想尝试，但由于机会较少，他们只 能等待，所以这让他们有点按捺不住，导致在活动 中一次次上前表现，一次次又被请回座位。一方面 使得课堂秩序稍有混乱，另一方面，也无法满足这 部分幼儿当时的愿望。面对这样的问题，我又进行 了反思：如果我把最后一个整体操作环节化为三个 操作小环节实施，即在每个层次后加人一个全体幼 儿的小操作，这样既不会影响整个活动秩序，又可 以有效满足不同层次幼儿在每个环节中的情感需求， 这样的状况就会避免。 活动案例分析：小班数学活动“找朋友”设计 中的层次性 一、设计思考 数学活动因为其本身的严谨性、条理性比较强， 课堂教学的紧密性、知识点的连续性、幼儿的理解 力就显得尤为重要。在数学活动中我们经常看到一 种情况：积极参与的幼儿总是固定的几个，有相当 一部分幼儿总是处于一种被动跟说或听的状态。那 究竟是数学活动本身还是我们的教学存在问题?分 析发现，小班数学活动中，教师的关注点存在着偏 颇，也就是说我们一般比较关注整个数学活动的趣 味性、全体幼儿的接受能力，在问与答之间比较多 地采用集体的形式，而对于幼儿能力的差异点关注 很少，给予幼儿的发展机会是不均衡的。 针对这个问题，我尝试按照新思路对小班数学 活动“找朋友”进行了设计并实践，在每个环节的 安排上考虑了数学活动的整体递进要求，希望通过 探索，让每个幼儿都能参与进来，让不同发展水平 的幼儿都能够成为活动的主人，激发他们对数学活 动的参与积极性，而且能帮助他们在原有的基础上 获得提高。 二、活动设计 活动目标 1通过观察，能排除干扰，找出完全相同的 两样东西； 2练习视觉的辨认能力，提高观察力和判断 力； 3教师关注目标：关注不同层次的幼儿，为 每个幼儿创设条件，使观察力和判断力在自身基础 上有所提升。 活动准备 拖鞋若干，自制拼板若干，数学挂图一张，幼 儿操作纸每人一张，水笔等。 活动过程 1 拖鞋找朋友。 控制点：根据生活经验找相同。 引导幼儿根据自己的生活经验完成拖鞋的配对， 并说一说为什么这样做，对如何找相同有初步的感 知。(从颜色、式样、图案等方面判断) 知识结合：良好生活习惯的培养，引导幼儿在 生活中脱鞋子时，要注意将一双鞋子放在一起。 考虑因素：这个环节主要请能力相对较弱的幼 儿参与。 2 蓝拼板找朋友。 控制点：排除颜色、形状、大小等因素的干扰 找相同。 在提炼生活经验的基础上，进一步排除颜色、 形状的干扰，找到相同点，重点引导幼儿关注到大 小的不同，为下一个环节排除大小差异的干扰作伏 笔。最后注意让幼儿自己进行验证，找对了就将两 块拼板拼接起来，为下一个环节排除拼板接口 不同的干扰埋下伏笔。 知识结合：颜色、形状、大小的认识与区分， 拼接经验。 考虑因素：请能力一般的幼儿完成操作，使他 们的潜在知识得以巩固，判断观察能力有所提升， 阐述原因时可以请能力强的幼儿帮助归纳。 3 黄拼板找朋友。 控制点：排除细小花纹、大小、拼接接口的干 扰找相同。 在上一个环节的基础上，能更关注细节，通过 比较找到相同。第一个难点是细小花纹的不同，通 过老师的配对、引导幼儿寻找、发现的方式突破， 另一个难点是拼接口的不同，通过验证时拼接不上 突破(第二环节已有伏笔)，第三个难点是排出大小 不同(第二环节已有伏笔)。 知识结合：大小的区分，观察的仔细性，拼接 经验。 考虑因素：对于能力强的幼儿，又是一个新的 挑战，让他们在上面两个活动的基础上提升观察的 细致性，完成操作。 延伸活动 出示大图片，引导幼儿观察，并寻找每个图案 的“朋友” ，重点讲解操作的方法；每个幼儿操作， 教师个别指导。 二、效果体现 活动过程中，我很欣喜地看到幼儿对数学活动 的热情，他们积极地表现自己，我根据不同层次的 提问与指向，让他们的这种需求得到了很好的满足。 几个平时不举手的幼儿也勇敢地举手回答问题，在 活动中，每个幼儿至少获得了一次当主角的机会， 就连最坐不住、注意力最容易分散的幼儿也参与了 进来。通过这次尝试，我坚定了关注个体发展的决 心，更明确了关注个体发展应该落实到每个环节中， 以真正促进幼儿的发展。 三、新的