社戏教学反思2篇

社戏教学反思 2 篇 篇一社戏教学反思 有人说教社戏课文最后一段是理解本文的 钥匙。在备课的时候，我也在考虑，作者为什么把 文中的戏和豆说的那么好?我们知道，这篇文章是 作者对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美好 的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章 呢?从社戏文章来看，那晚的戏并不好看，豆 呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实在 没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好 戏了。 ”为什么作者如此难忘呢? 我想，作者在写社戏的时候，也仅仅是把社戏 作为一个引子而已，真正要写的是他们自己表演的 戏，自己演的戏那才是真正难忘的好戏。 赵庄的戏在文章中只是一个引子，他们的戏才 是文章的主体，在这出戏里，主角是一群十二、三 岁的孩子。戏台是大航船。戏份是月下行船、赵庄 看戏、归航偷豆。舞台背景是月下河流、豆、麦田。 (我把这个板书在黑板上)在这样的背景中，再这样 的舞台上，一群朝夕相处的孩子，他们心里是快乐 的! 小时侯，我们也有过类似的经历。那时侯，临 村放电影，村里的伙伴们老早就知道了。相约晚上 一起去看。夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更 何况是去临村。但看到一大群伙伴一起去，也就没 说什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直 奔二三里外的临村。一路上，脚下高低不平，但也 没能阻止我们的兴致。有时候，等我们跑到的时候， 电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东 奔西突，快活无比。当然了，在路上也会埋怨今万 拖后腿的那个伙伴，相约下次一定早些出发。早到 的时候，大伙挤在一起，席地而坐，很兴奋。看着 看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸 的时候，才知道电影散场了。揉揉模糊的眼睛，把 还在睡的伙伴推醒。路上照旧快活。现在才知道， 看什么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键 是大伙在一起。 在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借 口，一个引子。骨子里，他们是希望能大伙一起去。 只要大伙在一起，就是快乐无比! 你看那月下行船，大伙摇撸的摇橹，陪我说话 的说话，不亦乐乎!船外，月色如水;夹岸，豆麦清 香。当真令人心旷神怡了!至于在赵庄看的戏那就 不用说了：我看不清、听不见，只觉得戏子的脸都 渐渐的有些依稀了。伙伴呢，年小的在大哈欠，大 的在说各自的话，都没心思看戏。而回去的时候， 大家又象来时一样踊跃，拔橹、摇橹，大船快的就 象一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，或笑或骂， 又都兴奋了! 至于那水煮罗汉豆真的好吃吗?未必，只不过 是伙伴们自己动手做的罢了，才觉得食之如饴。小 时侯，在家乡放牛，荷花塘干涸了，许多的小鱼小 虾，都躲在一个个水窟里苟延残喘。我们找来几个 大的河蚌壳，洗净，再舀上些水，架在土块堆的灶 上。把那些抓来的小鱼小虾放在蚌壳锅里煮，等鱼 变白了，虾变红了，没盐没油的抓起来就吃，而且 还你争我抢的，好似什么龙肝风胆似的。吃完以后， 发现手上全是黑灰，脸也成了大花脸。现在回忆的 时候，觉得那时侯真快乐! 这篇文章，我象这样讲的时候，同学们都很活 跃，都回忆说他们都有个类似的经历。书中的故事 就发生在我们身边，以自己的生活经历来感悟书中 的内容，比起我们空洞的说教好得多了! 社戏其实就是孩子们自己演出的一出快乐 的夜戏。 篇二社戏教学反思 花了三个课时，战战兢兢地上完了鲁迅先生的 社戏 ，总感觉意犹未尽，总感觉还有很多东西 没有教给同学们。可是静下心来，仔细揣摩，却又 无法知晓到底还有什么东西 当下，虽然鲁迅在各类教材中的地位急剧下跌， 可是我依然对之敬重如故，所以每次上他老先生的 文章，我都会认真备课。这次当然也不例外。 从整个单元来看，都是以文化艺术为主题的文 章，单元导读明确指出：“学习本单元，要在理解 课文的基础上，联系自己的生活体验，体会课文的 思想内容，品味并积累优美的语句。 ”为此，在确 定本课的教学目标时，我充分考虑到了这样一个总 体性的学习方法和目标， “品味、积累优美的语句” 成为了我确定的首要教学目标，其次便是“结合自 己的生活体验，体会课文的思想内容” 。而教学方 法则以教师的讲授、启发为主，进而引导同学们对 课文进行个性化的解读。 第一个课时以本文写作背景、梳理文章的字词 为主要内容，同时给部分没有看完文章的同学留出 一定的时间快速浏览课文。这个课时进展得十分顺 利，特别是在讲解字词的时候，同学们的发言都很 积累，不仅有提出问题的，更有解答问题的。第二 个课时则以梳理文章内容为主，并辅以体会文章的 思想内容。梳理文章的内容是难点，因为这篇小说 篇幅较长、所写的事情与同学们的生活实际相去甚 远。因此，我事 先把每一个部分的起止段落都标了出来，然后 让同学们据此概括各个部分的主要内容。可即便这 样，最终完成任务的还是我自己。特别是在分析全 文的思想内容时，同学们更是低头不语。现在想来， 还是自己引导的不够，同时也与一些同学课前没有 认真预习、对课文内容不够熟悉有关系。第三个课 时，则主要品味文章的语句。这个内容以分析文章 的“自然美、人情美、人性美”为主线来展开。这 一个课时，同学们发言积极，而且好几位同学的发 言都让我喜出望外。在讲到人情美的时候，我自己 的预设主要是以阿发和六一公公等人物的表现为佐 证。可同学们则认为“钓回的虾都归作者吃”以及 “双喜在同作者母亲谈判时敢写包票的理由”这两 个依据也可以成为人情美的佐证。答案一出，我稍 作思忖，便立即露出赞美的微笑，这也可以看作是 这节课的最佳生成、闪光点了。在讲到“人性美” 的时候，从文中找到理由似乎不是很难，同学们也 都做得很好。但一个同学的发问顿时让我惊喜万分： “老师，既然人性美，可为什么还要干偷豆这类坏 事呢?”问题一出，我即刻表扬了这位同学，他问 的问题不仅有助于深化对课文思想内容的理解，而 且还为我顺利过渡到下一个教学环节探讨课文 提供了绝好的契机。这篇课文最终是在我给同学们 讲自己的童年往事中结束的。 现在细细想来，还有很多值得反思的地方。探 讨课文这个环节安排的时间太短，只是把自己事先 准备好的问题交给同学们粗略地谈论一番便算完成 任务，根本就没有留给同学们发问的时间。而这篇 课文原本计划在一位同学由本文所引发的童年往事 中结束，可我没有足够的耐心等到这样的学生，也 许是时间太紧的缘故吧。 纵观这节课，我觉得自己需要改进的地方还有 很多。这已经是我第二次上这篇课文了，上完之后， 依然心神不宁，因为我从课堂上同学们的眼神中读 到了他们对于鲁迅的那种陌生感和不屑感。我对鲁 迅先生敬重有加，更希望我的学生能够多读鲁迅、 读懂鲁迅，从而敬重鲁迅。然而，这一次教学实践 再一次告诫我：之所以会产生“鲁迅过时了”的无 稽之谈，鲁迅文章的基层教育者绝不能置身事外、 袖手旁观。/p 篇一社戏教学反思 有人说教社戏课文最后一段是理解本文的 钥匙。在备课的时候，我也在考虑，作者为什么把 文中的戏和豆说的那么好?我们知道，这篇文章是 作者对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美好 的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章 呢?从社戏文章来看，那晚的戏并不好看，豆 呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实在 没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好 戏了。 ”为什么作者如此难忘呢? 我想，作者在写社戏的时候，也仅仅是把社戏 作为一个引子而已，真正要写的是他们自己表演的 戏，自己演的戏那才是真正难忘的好戏。 赵庄的戏在文章中只是一个引子，他们的戏才 是文章的主体，在这出戏里，主角是一群十二、三 岁的孩子。戏台是大航船。戏份是月下行船、赵庄 看戏、归航偷豆。舞台背景是月下河流、豆、麦田。 (我把这个板书在黑板上)在这样的背景中，再这样 的舞台上，一群朝夕相处的孩子，他们心里是快乐 的! 小时侯，我们也有过类似的经历。那时侯，临 村放电影，村里的伙伴们老早就知道了。相约晚上 一起去看。夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更 何况是去临村。但看到一大群伙伴一起去，也就没 说什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直 奔二三里外的临村。一路上，脚下高低不平，但也 没能阻止我们的兴致。有时候，等我们跑到的时候， 电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东 奔西突，快活无比。当然了，在路上也会埋怨今万 拖后腿的那个伙伴，相约下次一定早些出发。早到 的时候，大伙挤在一起，席地而坐，很兴奋。看着 看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸 的时候，才知道电影散场了。揉揉模糊的眼睛，把 还在睡的伙伴推醒。路上照旧快活。现在才知道， 看什么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键 是大伙在一起。 在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借 口，一个引子。骨子里，他们是希望能大伙一起去。 只要大伙在一起，就是快乐无比! 你看那月下行船，大伙摇撸的摇橹，陪我说话 的说话，不亦乐乎!船外，月色如水;夹岸，豆麦清 香。当真令人心旷神怡了!至于在赵庄看的戏那就 不用说了：我看不清、听不见，只觉得戏子的脸都 渐渐的有些依稀了。伙伴呢，年小的在大哈欠，大 的在说各自的话，都没心思看戏。而回去的时候， 大家又象来时一样踊跃，拔橹、摇橹，大船快的就 象一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，或笑或骂， 又都兴奋了! 至于那水煮罗汉豆真的好吃吗?未必，只不过 是伙伴们自己动手做的罢了，才觉得食之如饴。小 时侯，在家乡放牛，荷花塘干涸了，许多的小鱼小 虾，都躲在一个个水窟里苟延残喘。我们找来几个 大的河蚌壳，洗净，再舀上些水，架在土块堆的灶 上。把那些抓来的小鱼小虾放在蚌壳锅里煮，等鱼 变白了，虾变红了，没盐没油的抓起来就吃，而且 还你争我抢的，好似什么龙肝风胆似的。吃完以后， 发现手上全是黑灰，脸也成了大花脸。现在回忆的 时候，觉得那时侯真快乐! 这篇文章，我象这样讲的时候，同学们都很活 跃，都回忆说他们都有个类似的经历。书中的故事 就发生在我们身边，以自己的生活经历来感悟书中 的内容，比起我们空洞的说教好得多了! 社戏其实就是孩子们自己演出的一出快乐 的夜戏。 篇二社戏教学反思 花了三个课时，战战兢兢地上完了鲁迅先生的 社戏 ，总感觉意犹未尽，总感觉还有很多东西 没有教给同学们。可是静下心来，仔细揣摩，却又 无法知晓到底还有什么东西 当下，虽然鲁迅在各类教材中的地位急剧下跌， 可是我依然对之敬重如故，所以每次上他老先生的 文章，我都会认真备课。这次当然也不例外。 从整个单元来看，都是以文化艺术为主题的文 章，单元导读明确指出：“学习本单元，要在理解 课文的基础上，联系自己的生活体验，体会课文的 思想内容，品味并积累优美的语句。 ”为此，在确 定本课的教学目标时，我充分考虑到了这样一个总 体性的学习方法和目标， “品味、积累优美的语句” 成为了我确定的首要教学目标，其次便是“结合自 己的生活体验，体会课文的思想内容” 。而教学方 法则以教师的讲授、启发为主，进而引导同学们对 课文进行个性化的解读。 第一个课时以本文写作背景、梳理文章的字词 为主要内容，同时给部分没有看完文章的同学留出 一定的时间快速浏览课文。这个课时进展得十分顺 利，特别是在讲解字词的时候，同学们的发言都很 积累，不仅有提出问题的，更有解答问题的。第二 个课时则以梳理文章内容为主，并辅以体会文章的 思想内容。梳理文章的内容是难点，因为这篇小说 篇幅较长、所写的事情与同学们的生活实际相去甚 远。因此，我事 先把每一个部分的起止段落都标了出来，然后 让同学们据此概括各个部分的主要内容。可即便这 样，最终完成任务的还是我自己。特别是在分析全 文的思想内容时，同学们更是低头不语。现在想来， 还是自己引导的不够，同时也与一些同学课前没有 认真预习、对课文内容不够熟悉有关系。第三个课 时，则主要品味文章的语句。这个内容以分析文章 的“自然美、人情美、人性美”为主线来展开。这 一个课时，同学们发言积极，而且好几位同学的发 言都让我喜出望外。在讲到人情美的时候，我自己 的预设主要是以阿发和六一公公等人物的表现为佐 证。可同学们则认为“钓回的虾都归作者吃”以及 “双喜在同作者母亲谈判时敢写包票的理由”这两 个依据也可以成为人情美的佐证。答案一出，我稍 作思忖，便立即露出赞美的微笑，这也可以看作是 这节课的最佳生成、闪光点了。在讲到“人性美” 的时候，从文中找到理由似乎不是很难，同学们也 都做得很好。但一个同学的发问顿时让我惊喜万分： “老师，既然人性美，可为什么还要干偷豆这类坏 事呢?”问题一出，我即刻表扬了这位同学，他问 的问题不仅有助于深化对课文思想内容的理解，而 且还为我顺利过渡到下一个教学环节探讨课文 提供了绝好的契机。这篇课文最终是在我给同学们 讲自己的童年往事中结束的。 现在细细想来，还有很多值得反思的地方。探 讨课文这个环节安排的时间太短，只是把自己事先 准备好的问题交给同学们粗略地谈论一番便算完成 任务，根本就没有留给同学们发问的时间。而这篇 课文原本计划在一位同学由本文所引发的童年往事 中结束，可我没有足够的耐心等到这样的学生，也 许是时间太紧的缘故吧。 纵观这节课，我觉得自己需要改进的地方还有 很多。这已经是我第二次上这篇课文了，上完之后， 依然心神不宁，因为我从课堂上同学们的眼神中读 到了他们对于鲁迅的那种陌生感和不屑感。我对鲁 迅先生敬重有加，更希望我的学生能够多读鲁迅、 读懂鲁迅，从而敬重鲁迅。然而，这一次教学实践 再一次告诫我：之所以会产生“鲁迅过时了”的无 稽之谈，鲁迅文章的基层教育者绝不能置身事外、 袖手旁观。/p 篇一社戏教学反思 有人说教社戏课文最后一段是理解本文的 钥匙。在备课的时候，我也在考虑，作者为什么把 文中的戏和豆说的那么好?我们知道，这篇文章是 作者对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美好 的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章 呢?从社戏文章来看，那晚的戏并不好看，豆 呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实在 没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好 戏了。 ”为什么作者如此难忘呢? 我想，作者在写社戏的时候，也仅仅是把社戏 作为一个引子而已，真正要写的是他们自己表演的 戏，自己演的戏那才是真正难忘的好戏。 赵庄的戏在文章中只是一个引子，他们的戏才 是文章的主体，在这出戏里，主角是一群十二、三 岁的孩子。戏台是大航船。戏份是月下行船、赵庄 看戏、归航偷豆。舞台背景是月下河流、豆、麦田。 (我把这个板书在黑板上)在这样的背景中，再这样 的舞台上，一群朝夕相处的孩子，他们心里是快乐 的! 小时侯，我们也有过类似的经历。那时侯，临 村放电影，村里的伙伴们老早就知道了。相约晚上 一起去看。夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更 何况是去临村。但看到一大群伙伴一起去，也就没 说什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直 奔二三里外的临村。一路上，脚下高低不平，但也 没能阻止我们的兴致。有时候，等我们跑到的时候， 电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东 奔西突，快活无比。当然了，在路上也会埋怨今万 拖后腿的那个伙伴，相约下次一定早些出发。早到 的时候，大伙挤在一起，席地而坐，很兴奋。看着 看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸 的时候，才知道电影散场了。揉揉模糊的眼睛，把 还在睡的伙伴推醒。路上照旧快活。现在才知道， 看什么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键 是大伙在一起。 在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借 口，一个引子。骨子里，他们是希望能大伙一起去。 只要大伙在一起，就是快乐无比! 你看那月下行船，大伙摇撸的摇橹，陪我说话 的说话，不亦乐乎!船外，月色如水;夹岸，豆麦清 香。当真令人心旷神怡了!至于在赵庄看的戏那就 不用说了：我看不清、听不见，只觉得戏子的脸都 渐渐的有些依稀了。伙伴呢，年小的在大哈欠，大 的在说各自的话，都没心思看戏。而回去的时候， 大家又象来时一样踊跃，拔橹、摇橹，大船快的就 象一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，或笑或骂， 又都兴奋了! 至于那水煮罗汉豆真的好吃吗?未必，只不过 是伙伴们自己动手做的罢了，才觉得食之如饴。小 时侯，在家乡放牛，荷花塘干涸了，许多的小鱼小 虾，都躲在一个个水窟里苟延残喘。我们找来几个 大的河蚌壳，洗净，再舀上些水，架在土块堆的灶 上。把那些抓来的小鱼小虾放在蚌壳锅里煮，等鱼 变白了，虾变红了，没盐没油的抓起来就吃，而且 还你争我抢的，好似什么龙肝风胆似的。吃完以后， 发现手上全是黑灰，脸也成了大花脸。现在回忆的 时候，觉得那时侯真快乐! 这篇文章，我象这样讲的时候，同学们都很活 跃，都回忆说他们都有个类似的经历。书中的故事 就发生在我们身边，以自己的生活经历来感悟书中 的内容，比起我们空洞的说教好得多了! 社戏其实就是孩子们自己演出的一出快乐 的夜戏。 篇二社戏教学反思 花了三个课时，战战兢兢地上完了鲁迅先生的 社戏 ，总感觉意犹未尽，总感觉还有很多东西 没有教给同学们。可是静下心来，仔细揣摩，却又 无法知晓到底还有什么东西 当下，虽然鲁迅在各类教材中的地位急剧下跌， 可是我依然对之敬重如故，所以每次上他老先生的 文章，我都会认真备课。这次当然也不例外。 从整个单元来看，都是以文化艺术为主题的文 章，单元导读明确指出：“学习本单元，要在理解 课文的基础上，联系自己的生活体验，体会课文的 思想内容，品味并积累优美的语句。 ”为此，在确 定本课的教学目标时，我充分考虑到了这样一个总 体性的学习方法和目标， “品味、积累优美的语句” 成为了我确定的首要教学目标，其次便是“结合自 己的生活体验，体会课文的思想内容” 。而教学方 法则以教师的讲授、启发为主，进而引导同学们对 课文进行个性化的解读。 第一个课时以本文写作背景、梳理文章的字词 为主要内容，同时给部分没有看完文章的同学留出 一定的时间快速浏览课文。这个课时进展得十分顺 利，特别是在讲解字词的时候，同学们的发言都很 积累，不仅有提出问题的，更有解答问题的。第二 个课时则以梳理文章内容为主，并辅以体会文章的 思想内容。梳理文章的内容是难点，因为这篇小说 篇幅较长、所写的事情与同学们的生活实际相去甚 远。因此，我事 先把每一个部分的起止段落都标了出来，然后 让同学们据此概括各个部分的主要内容。可即便这