爱学生是师德的核心

爱学生是师德的核心 教师对学生的爱，是师德的核心。在一定程度 上，热爱学生就是热爱教育事业。热爱学生并不是 一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。在 教师人格特征的研究中，涉及教师的师爱问题，在 5 所学校，随机抽取 120 名教师，问：“您热爱学 生吗?”90%以上的被试者回答“是”;然后向这 120 名教师所教学生进行调查：“你体会到老师对 你的爱吗?”回答“体会到”的仅占 10%。这说明 要让学生体会到老师对他们的爱并非易事。林崇德 教授认为：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人 的孩子是神圣!”因为教师对学生的爱“在性质上 是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没 有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。 这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基 础，学生一旦体会到这种感情，就会亲其师 ， 从而信其道 ，也正是在这个过程中，教育实现 了其根本的功能。因此，师爱就是师魂” 。 我们有的教师，就没有让学生体会到教师对他 们的爱。例如，有一位中学教师，他从初一开始接 了一个班，班中有一位学生，上课从来不举手，即 使老师点名，她也不发言，已经到了初二第二个学 期了，她还是如此。有一天，老师为了让她发言， 就想出一绝招。老师首先叫这个学生站起来回答问 题，而这位学生站起来后头却是低下的。老师说： “请你抬起头来，往前看，看见了什么?”这位学 生轻轻地回答说：“我没有看见什么?” “你再仔细 看，看见了什么?”学生还是摇摇头，老师就指着 黑板问：“这是什么?” “哦，这是黑板。 ”“对，你 的前途就像黑板一样黑!”老师回答说。老师从他 的出发点来说，他是为了关心学生的学习，可是， 这句话不仅伤害了那位学生，还伤害了全班学生的 自尊心。 什么样的老师最有魅力，学生最有发言权，如 果把教师们的内在动机排一排队，可以发现大致有 四种不同的类型。 第一种教师， “以谋生为目的” 。 这种教师视教书为谋生的手段，是一种赚钱的、 养家糊口的职业，只要能把饭菜放在家庭的饭桌上， 什么学生、学校、教书都是次要的。在这个充满竞 争的社会里，这种动机可以理解。但是对于一个教 师来说，这种工作动力不可能带来什么好的教学结 果。当然，也有些为生存而教学的教师干得很不错。 他们知道如果干得不好，就会失掉饭碗，但由于是 “被迫而为” ，总会有某种心灵的缺陷，缺少内在 的动力。 第二种教师， “以自傲为动力” 。 这种教师，往往是知识渊博，功底深厚，只要 能满足“自傲” ，就很愿意与他人分享他们的知识。 他们追求的是发现自我、证明自我，从中感到满足。 这类教师工作会很努力，可能会很出色。他们自傲 的原因是因为害怕失去面子。问题是学生们往往又 最爱挑老师的不是。面对“不听话”的学生，这种 教师很容易失去耐心。也就是说，自傲的另一面同 样也可能会使教师走上不成功之路。 第三种教师， “以教育为己任” 。 有的教师以改造人的责任感来教书，他们在教 书的过程中很注意用个人的人格力量去改造人。他 们不仅向学生传授知识，更重要的是试图告诉学生 怎样做人，他们往往以能影响、改变学生的生活轨 道为乐趣。这样的教师很容易辨认，他或她很可能 会把正常的课停一停，给你们讲一些世界名人的社 会生活之类的东西。如果有一天，学生从课堂里走 出来的时候，感到它对自己的一生将很有价值;或 者它总是让你不断地去思考、去寻求结果，可以肯 定自己遇上了一位好老师。 第四种教师， “以爱为根本” 。 以一种养育自己孩子的心态去教育学生的教师， 是有着强烈天赋爱心的教师。他们是那种可以让你 像信任父母那样去信任的人，应该说是最难能可贵 的，但是在现实中你很难遇到这样的教师。 不同的动机决定了教师不同的师德表现，所以 判定教师的师德水准，一定要看他的动机因素。 作者：程红兵 教师对学生的爱，是师德的核心。在一定程度 上，热爱学生就是热爱教育事业。热爱学生并不是 一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。在 教师人格特征的研究中，涉及教师的师爱问题，在 5 所学校，随机抽取 120 名教师，问：“您热爱学 生吗?”90%以上的被试者回答“是”;然后向这 120 名教师所教学生进行调查：“你体会到老师对 你的爱吗?”回答“体会到”的仅占 10%。这说明 要让学生体会到老师对他们的爱并非易事。林崇德 教授认为：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人 的孩子是神圣!”因为教师对学生的爱“在性质上 是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没 有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。 这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基 础，学生一旦体会到这种感情，就会亲其师 ， 从而信其道 ，也正是在这个过程中，教育实现 了其根本的功能。因此，师爱就是师魂” 。 我们有的教师，就没有让学生体会到教师对他 们的爱。例如，有一位中学教师，他从初一开始接 了一个班，班中有一位学生，上课从来不举手，即 使老师点名，她也不发言，已经到了初二第二个学 期了，她还是如此。有一天，老师为了让她发言， 就想出一绝招。老师首先叫这个学生站起来回答问 题，而这位学生站起来后头却是低下的。老师说： “请你抬起头来，往前看，看见了什么?”这位学 生轻轻地回答说：“我没有看见什么?” “你再仔细 看，看见了什么?”学生还是摇摇头，老师就指着 黑板问：“这是什么?” “哦，这是黑板。 ”“对，你 的前途就像黑板一样黑!”老师回答说。老师从他 的出发点来说，他是为了关心学生的学习，可是， 这句话不仅伤害了那位学生，还伤害了全班学生的 自尊心。 什么样的老师最有魅力，学生最有发言权，如 果把教师们的内在动机排一排队，可以发现大致有 四种不同的类型。 第一种教师， “以谋生为目的” 。 这种教师视教书为谋生的手段，是一种赚钱的、 养家糊口的职业，只要能把饭菜放在家庭的饭桌上， 什么学生、学校、教书都是次要的。在这个充满竞 争的社会里，这种动机可以理解。但是对于一个教 师来说，这种工作动力不可能带来什么好的教学结 果。当然，也有些为生存而教学的教师干得很不错。 他们知道如果干得不好，就会失掉饭碗，但由于是 “被迫而为” ，总会有某种心灵的缺陷，缺少内在 的动力。 第二种教师， “以自傲为动力” 。 这种教师，往往是知识渊博，功底深厚，只要 能满足“自傲” ，就很愿意与他人分享他们的知识。 他们追求的是发现自我、证明自我，从中感到满足。 这类教师工作会很努力，可能会很出色。他们自傲 的原因是因为害怕失去面子。问题是学生们往往又 最爱挑老师的不是。面对“不听话”的学生，这种 教师很容易失去耐心。也就是说，自傲的另一面同 样也可能会使教师走上不成功之路。 第三种教师， “以教育为己任” 。 有的教师以改造人的责任感来教书，他们在教 书的过程中很注意用个人的人格力量去改造人。他 们不仅向学生传授知识，更重要的是试图告诉学生 怎样做人，他们往往以能影响、改变学生的生活轨 道为乐趣。这样的教师很容易辨认，他或她很可能 会把正常的课停一停，给你们讲一些世界名人的社 会生活之类的东西。如果有一天，学生从课堂里走 出来的时候，感到它对自己的一生将很有价值;或 者它总是让你不断地去思考、去寻求结果，可以肯 定自己遇上了一位好老师。 第四种教师， “以爱为根本” 。 以一种养育自己孩子的心态去教育学生的教师， 是有着强烈天赋爱心的教师。他们是那种可以让你 像信任父母那样去信任的人，应该说是最难能可贵 的，但是在现实中你很难遇到这样的教师。 不同的动机决定了教师不同的师德表现，所以 判定教师的师德水准，一定要看他的动机因素。 作者：程红兵 教师对学生的爱，是师德的核心。在一定程度 上，热爱学生就是热爱教育事业。热爱学生并不是 一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。在 教师人格特征的研究中，涉及教师的师爱问题，在 5 所学校，随机抽取 120 名教师，问：“您热爱学 生吗?”90%以上的被试者回答“是”;然后向这 120 名教师所教学生进行调查：“你体会到老师对 你的爱吗?”回答“体会到”的仅占 10%。这说明 要让学生体会到老师对他们的爱并非易事。林崇德 教授认为：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人 的孩子是神圣!”因为教师对学生的爱“在性质上 是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没 有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。 这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基 础，学生一旦体会到这种感情，就会亲其师 ， 从而信其道 ，也正是在这个过程中，教育实现 了其根本的功能。因此，师爱就是师魂” 。 我们有的教师，就没有让学生体会到教师对他 们的爱。例如，有一位中学教师，他从初一开始接 了一个班，班中有一位学生，上课从来不举手，即 使老师点名，她也不发言，已经到了初二第二个学 期了，她还是如此。有一天，老师为了让她发言， 就想出一绝招。老师首先叫这个学生站起来回答问 题，而这位学生站起来后头却是低下的。老师说： “请你抬起头来，往前看，看见了什么?”这位学 生轻轻地回答说：“我没有看见什么?” “你再仔细 看，看见了什么?”学生还是摇摇头，老师就指着 黑板问：“这是什么?” “哦，这是黑板。 ”“对，你 的前途就像黑板一样黑!”老师回答说。老师从他 的出发点来说，他是为了关心学生的学习，可是， 这句话不仅伤害了那位学生，还伤害了全班学生的 自尊心。 什么样的老师最有魅力，学生最有发言权，如 果把教师们的内在动机排一排队，可以发现大致有 四种不同的类型。 第一种教师， “以谋生为目的” 。 这种教师视教书为谋生的手段，是一种赚钱的、 养家糊口的职业，只要能把饭菜放在家庭的饭桌上， 什么学生、学校、教书都是次要的。在这个充满竞 争的社会里，这种动机可以理解。但是对于一个教 师来说，这种工作动力不可能带来什么好的教学结 果。当然，也有些为生存而教学的教师干得很不错。 他们知道如果干得不好，就会失掉饭碗，但由于是 “被迫而为” ，总会有某种心灵的缺陷，缺少内在 的动力。 第二种教师， “以自傲为动力” 。 这种教师，往往是知识渊博，功底深厚，只要 能满足“自傲” ，就很愿意与他人分享他们的知识。 他们追求的是发现自我、证明自我，从中感到满足。 这类教师工作会很努力，可能会很出色。他们自傲 的原因是因为害怕失去面子。问题是学生们往往又 最爱挑老师的不是。面对“不听话”的学生，这种 教师很容易失去耐心。也就是说，自傲的另一面同 样也可能会使教师走上不成功之路。 第三种教师， “以教育为己任” 。 有的教师以改造人的责任感来教书，他们在教 书的过程中很注意用个人的人格力量去改造人。他 们不仅向学生传授知识，更重要的是试图告诉学生 怎样做人，他们往往以能影响、改变学生的生活轨 道为乐趣。这样的教师很容易辨认，他或她很可能 会把正常的课停一停，给你们讲一些世界名人的社