发展心理学婴儿期ppt课件

婴儿期的心理发展 （ 0-3岁） 第一单元 婴儿期的动作发展 第二单元 婴儿期的认知发展 第三单元 婴儿期的社会性发展 第四单元 婴儿期的心理卫生 1 第一单元 婴儿期的动作发展 婴儿动作始于无条件反射和继而发展起 来的条件反射活动。 动作发展受生物成熟的程序化制约。 动作发展受环境的影响。 没有动作，心理就无从发展。 2 一、婴儿动作发展对心理发展的意义 l （一）动作发展是心理发展的源泉或前提 婴儿运用已有的动作模式和感知觉对外界刺 激作出反应，获得对环境的最初的知识。没有动 作，婴儿心理就无从发展。 （二）婴儿动作是心理发展的外部表现 婴儿动作的发展反映着心理的发展，通过动 作发展的研究，可以了解婴儿心理发展的内容和 水平。 3 （三）婴儿动作发展促进了空间认知的发展 手的抓握动作和独立行走等动作的发展可以促 进婴儿空间认知的发展。运动经验在空间认知发展 中具有重要影响。 （四）婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展 随着动作能力的发展，婴儿与周围人的交往从 依赖、被动逐渐向具有主动性转化。动作的发展可 以诱导婴儿社会交流能力的发展。 4 二、婴儿动作发展的规律性 1从整体动作向分化动作发展； 2从不随意动作向随意动作发展； 3具有一定的方向性和顺序性。 （ 1） 头尾原则 ：从上到下，即从头部开 始向脚部发展。 （ 2） 近远原则 ：从中心到外周，即从身 体的中轴部位向周边部位转移。 （ 3） 大小原则 ：粗细指向，即从粗的动 作向精细的活动发展，从大肌肉动作向小肌肉 动作发展。 5 身体和运动发展的直线倾向图 头尾原则 近远原则 大小原则 6 7 三、婴儿主要动作的发展 动作的发展遵循共同的顺序和大体 一致的时间表。 婴儿的主要动作是 手的抓握动作 和 独立行走 。 8 （一） 手的抓握动作 手的抓握动作具有一定的灵活性和随意性，发展 的重点是 五指分化 和 手眼协调 。 五指分化抓取物体与视动协调活动对婴儿心理发 展具有 重要意义 ：（ 1）主动探索和认识周围事物；（ 2）开始操作工具，使动作具有间接性；（ 3）使动觉 、触觉、视觉等多种感觉协调活动，为知觉发展奠定基 础。 拇指与其他四指分化和手眼协调动作通常在 56 个月期间出现，也因营养、健康、教养方式等环境因素 而有所提前或滞后。 9 （二） 独立行走 独立行走使儿童能够主动移动躯体，这 是婴儿发展的一个里程碑。 独立行走对婴儿心理发展的意义主要表 现在： l （ 1）婴儿的躯体移动从被动转为主动，使 活动具有一定的主动性； l （ 2）主动行走可以扩大认知范围； l （ 3）增加了与周围人的交往机会。 10 成熟是训练的前提条件，训练对成熟只 能起到加速或延缓的作用。 11 一、感知觉发展 感知觉是个体认知发展中最早发生，也 是最早成熟的心理过程，是婴儿认识的开 端。他们通过感知觉获取周围环境的信息 并以此适应周围环境。 婴儿感知觉的发展不是被动的过程， 而是主动的、有选择性的心理过程。 第二单元 婴儿期的认知发展 12 （一）研究方法的突破 1、 习惯化范式 （ habituation paradigm）（ 习惯化与去习惯化）：习惯化是指婴儿对多次 呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最 后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯 化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应 又会增强。习惯化和去习惯化整个过程合称为 习惯化范式。 13 2、 优先注视范式 （ preferential looking paradigm）（ 刺激偏爱程序）：以注视时间为指标。通过一个特殊的 观察小屋呈现刺激、观察反应并记录注视时间，发现婴 儿早期就能够察觉刺激源。 14 根据对不同刺激物注视时间的长短，还发现他 们能够区别不同的刺激物，且对某种图形产生 偏爱，如鲜艳的色彩、运动的物体、物体轮廓 线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、 曲线或同心圆图案等。偏爱的注视可说明新生 儿可能生来就具有某种预定的程序 偏爱注 视某些轮廓和图形。这些轮廓和图形承载的信 息量较大，表明他们对所接触的外部事件具有 选择性。 15 （二）视觉的发展 1视觉集中：研究发现，出生后 3周婴儿的 视线开始集中到物体上，理想的视焦点是距眼睛 约 26厘米处 哺乳时母亲的脸与婴儿眼睛的适 宜距离。 2视觉追踪：出生 1248 小时的新生儿中 有 3/4可以追视移动的红环。 3颜色视觉：出生后 15天就具有颜色辨别 能力， 34 个月的婴儿颜色辨别能力基本上趋近 成熟水平 。 16 4对光的察觉：出生后 2496 小时 的新生儿就能察觉移动的光。 5视敏度：在出生后 24小时只有成 人的 13/100，其后开始稳定发展。有的研 究认为视敏度发展最快的时期是 7岁，也 有人发现在 10岁以前视敏度仍有明显发展 。 17 （三）听觉的发展 婴儿的听觉发展包括听觉辨别能力、语音感知、音 乐感知和视听协调能力等。 1听觉辨别能力：出生第一天婴儿已有听觉反应。 新生儿就能区别不同的音高。低音容易引起明确而一致 的反应，而高音则多引起惊跳反应。婴儿对声音的反应 主要有三种表现，即感受抚慰、警觉、痛苦。 2语音感知：婴儿对人的语音的感知能力十分敏感 ，对母亲的声音尤为偏爱。出生几天的婴儿在听到母亲 声音时，吮吸活动加速。 18 3音乐感知：婴儿偏爱轻松优美的音乐曲调。 6个月 以前的婴儿已经能够辨别音乐的旋律和曲调， 6个月左右 会出现表达愉快的身体动作，一岁左右已表现出伴随音乐 节拍的身体动作。 4视听协调能力：初生婴儿就有听觉定位能力，表 现出视 -听协调活动能力。新生婴儿几乎都能将头转向声源 ，即根据听觉方向进行视觉定位；当声音刺激和视觉刺激 来源于不同方向时，婴儿多倾向于注视声音刺激来源的方 向；当声、像刺激来源方向一致，婴儿的注视时间会更长 些。这表明婴儿视听协调能力已发展到能使他辨别视、听 信息是否一致的水平。 19 （四）味觉、嗅觉和肤觉的发展 1味觉的发展 味觉是选择食物的重要手段，是新生儿出生 时最发达的感觉。新生儿能以面部表情和身体 活动等方式对甜、酸、苦、咸 4种基本味道作 出反应。这表明他们已具有了辨别能力。 2嗅觉的发展 嗅觉功能在出生 24小时就有表现，并能形成 嗅觉的习惯化和嗅觉适应。出生一周能够辨别 不同气味，且表现出对母体气味的偏爱。人的 嗅觉改善延续至成年，到老年又衰退。人的嗅 觉敏感性个别差异很大。 20 3肤觉的发展 新生儿的触觉敏感性和触觉分化发展迅 速。刚一 出生就有温觉反应，而调节体温的 能力是新生儿适应环境的一个关键。婴儿早 期就有痛觉反应，但比较微弱和迟钝。 21 （五）空间知觉的发展 婴儿知觉发展表现为各种分析器的协调活 动，共同参加对复合刺激的分析和综合。 1形状知觉 通过习惯化研究说明， 3个月的婴儿已有 分辨简单形状的能力。形状知觉研究还表明， 幼小婴儿就具有模式化的、有组织的视觉世界 。他们偏爱一定程度的复杂的世界、信息量多 的图形和对他们具有社会性意义的某些形状， 不喜欢没有图案的模式。 22 2深度知觉 吉布森（ E. J. Gibson）等通过视崖装 置（见下图）的实验发现， 6个月的婴儿就 已经具有深度知觉。有人发现 23个月婴儿 能够把视崖作为新异刺激物来辨认 。 23 3方位知觉 通常， 3岁能辨别上下， 4岁能辨别 前后， 5岁能以自身为中心辨别左右， 78 岁能以客体为中心辨别左右。方位 知觉个别差异很大，有的人一生方位知 觉都不清楚。 婴儿期是个体感知觉发展的最重要 时期，也是感知觉发展最迅速的时期， 更是对儿童感知能力发展的干预和训练 的最宝贵时期。 24 二、记忆的发展 出生到 3个月婴儿的记忆 ：这个时期 婴儿具有日益增长的保持能力。新生儿 末期经反复训练建立起的眨眼条件反射 可保持 10天之久； 23 个月的婴儿建立 起的记忆可保持 30天之久。 36 个月婴儿的记忆 ：这一时期婴儿 的长时记忆能力有很大的发展，他们学 习和掌握的知识和技能可保持数天或数 周。 25 612 个月婴儿的记忆 ：这个时 期婴儿长时记忆保持时期继续延长。 出现 “认生 ”现象，寻找物体的能力增 强，出现了大量的模仿动作。这都说 明长时记忆的发展。 12个月以后婴儿的记忆 ：这一 时期符号表象的出现使婴儿词语逻辑 记忆能力的产生得以可能，延迟模仿 的出现标志着婴儿表象记忆和再现能 力的初步成熟。 26 三、思维的发展 感知运动阶段 直觉行动思维 思维活动离不开儿 童自身对物体的感知，也离不开儿童自身 的动作。即婴儿思维依靠动作进行，而不 能离开动作在动作之外思考，只能反映动 作所触及到的事物。 27 婴儿 直觉行动思维 具有如下主要特点： 1直观性和行动性。动作是思维的起点； 动作是解决问题的手段；动作有某种交往功能 。 2间接性和概括性。能初步比较和区别物 体的特性，遇到类似情境可以采用同样行动。 3缺乏对行动结果的预见性和计划性。 4思维的狭隘性。思维活动仅限于同感知 和动作联系的范围，思维内容具有狭隘性。 5思维与语言开始联系，开始出现形象性 特点。 28 四、言语的发展 （一）言语发展的理论 1、 后天学习理论 强调后天环境对言语获 得的决定作用。 代表人物是斯金纳（ B. F. Skinner）、班杜拉（ A. Bandura）和布鲁纳（ J. S. Bruner） （ 1）强化说：操作条件反射；正强化；负强化 （ 2）社会学习说：模仿、选择性模仿 29 2 先天成熟理论 先天因素对言 语发展的决定作用 代表人物是乔姆斯基（ N. Chomsky ） 乔姆斯基是转换生成语法理论的创 始人。他假设人类先天就具有学习语言的 内在结构 普遍语法，在后天语言环境 的作用下，通过大脑中的语言获得装置（ LAD），普遍语法转换成个别语法，成 为使用某一具体语言的能力。 30 3 环境和主体相互作用理论 环境和主体的 相互作用 代表人物是皮亚杰 皮亚杰认为语言源于认知，而认知起源于 主客体之间的相互作用，所以语言源于主客体 相互作用；儿童的认知结构是在主客体相互作 用中发展的，言语是在环境和主体的相互作用 中发展的。 31 （二）婴儿言语的发展 1语音的发展 婴儿语音的发展分为语音感知和发音。 语音感知是对语音的辨别，这主要表现在声音定 位、区别语音与其它的声音、对语音的情绪反应。 婴儿的发音：在言语发展的准备阶段，婴儿发音 的发展顺序分为三个阶段，即简单发音阶段（ 04 个 月），多音节阶段（ 49 个月），有意义的语音，即 学话萌芽阶段（ 912 个月）。 婴儿真正发音是从掌握第一批词开始的；婴儿最 初的语音发展规律具有普遍性；婴儿只能发出他可以 辨别的语音；到 3岁左右，婴儿基本上能掌握母语的全 部发音。 32 2词汇的发展 婴儿在 1岁到 1岁半之间获得第一批词汇，词 汇量约 50左右。此后，词汇量迅速发展，到 3岁能 达到 1000左右。与此同时，他们掌握词汇的内涵 和外延的质量也不断提高。 3句法的发展 1岁半到 2岁半是婴儿获得母语的基本语法的 关键时期。 3岁儿童基本上能掌握母语的语法规则 。其发展过程如下： 1岁到 1岁半能使用不完整句 ，从单词句、双词句到电报句； 1岁半到 2岁的句 法结构多属完整的简单句和一定程度的复杂句。 3 岁儿童基本上使用完整句。 33 第三单元 婴儿期的社会性发展 社会化是指个体在与社会环境相互作用中掌 握社会行为规范、价值观念、社会行为技能 ，以适应社会生活，成为独立的社会成员的 发展过程。社会化的过程就是人格形成和社 会性发展的过程。 34 一、情绪的发展 人类婴儿天生具有情绪反应的能力。出 生后即有情绪表现，或哭、或静、或四肢 乱蹬。婴儿最初这种情绪反应大多是先天 性的，是遗传本能，且与生理需要是否满 足直接相关，因此，它们是最初步的原始 的情绪反应。随后，在生理成熟和后天环 境的作用下，情绪不断分化 。 35 （一）笑的发展 1 自发性微笑 （ 05 周）：婴儿出生 12 天就有笑的反应，这种笑的反应是反射性的， 而不是社会性微笑。 2 无选择的社会性微笑 （ 5周 4 个月）： 这个时期引起婴儿微笑的刺激主要是人的语音 和面孔；他们对熟悉人与陌生人都可以报以微 笑，是不加区分的；这时期的微笑已属于社会 性微笑。 有选择的社会性微笑 （个月以后）： 这个时期婴儿对熟悉的人比不熟悉的人有更多 的微笑，这属于真正意义上的社会性微笑 。 36 （二）哭的发展 婴儿的哭是具有重要的适应功能。在婴 儿学会语言之前， 哭声 是表达需要的 唯一 方 式。初生婴儿有多种不同模式的哭声。研究 表明，所有婴儿啼哭的规律都是相同的。有 研究者总结出婴儿啼哭的 5种原因： 饥饿、 瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊 。 婴儿的哭自出生就有，且较早出现分化 。最初的哭声多属于生理反射性的哭，进而 由不适宜的环境刺激引起的应答性的哭；再 进一步便出现主动的操作性哭泣。这后一种 哭是从经验中学到的，是社会性的哭。 37 （三）恐惧的发展 恐惧会引起儿童的紧张感，造成逃避和退 缩。经常有恐惧情绪，可导致儿童形成怯懦的 人格特征。婴儿的恐惧可分为： 1本能的恐惧：出生就有的反射性反应。 多半由于大的声响、突然位置变化以及疼痛等 因素引起。 2与知觉和经验相联系的恐惧：由不愉快 或痛苦的经验（如被开水烫过、被猫抓过）所 引起的惧怕反应。 3、怕生（陌生人焦虑）：由于陌生人接近 而引起，这种恐惧大约在婴儿 68 个月时出现 。 4预测性恐惧：由想像引起，如害怕黑暗 ，害怕 “狼外婆 ”。 38 二、气质 托马斯（ A. Thomas）和切斯（ S. Chess）：按适应性、生活节律、情绪状态、 趋避性等的表现，将婴儿气质类型分为三种。 1 容易型 （约 40%）：易于适应环境，生 活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索、主动交往 。容易型儿童容易获得父母和周围人的关怀和 喜爱。 2 困难型 （约 10%）：难以适应环境、生 活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极 。困难型儿童容易使亲子关系有所疏远。 3 迟缓型 （约 15%）：适应环境缓慢，生 活习惯逐渐变化；情绪通常不甚愉快，对新刺 激慢慢感兴趣，慢慢活跃起来。迟缓型儿童引 起父母的反应往往介于前两种类型之间，并因 具体情况而异。 39 三、社会性依恋 依恋 是婴儿与主要抚养者（通常是母亲 ）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感 社会化的重要标志。 （一）婴儿依恋的发展阶段（鲍尔比） 1无差别的社会反应阶段：对一切人都 不加区别地反应。 2有差别的社会反应阶段：对母亲有偏 爱，对熟悉人和陌生人有不同的反应。 3特殊情感联结阶段：对母亲产生特别的 依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。 40 （二）婴儿依恋的类型（艾斯沃斯） 陌生情境技术 1安全型依恋（占 65%70% ），母亲在就 有安全感，对外界积极反应。 2回避型依恋（占 20%），缺乏依恋，与母 亲未建立起亲密的感情联结。 3反抗型依恋（占 10%15% ），既寻求与 母亲接触，又反抗母亲的爱抚，亦称矛盾型依恋 。这类婴儿没有建立起依恋安全感，是典型的焦 虑型依恋。 41 四、自我意识的发展 自我意识是个人作为主体的我，对 自己以及对自己与他人的关系的认识。 婴儿自我意识的发展是婴儿从自然人向 社会人转化的一个具有关键意义的标志 。 威廉 詹姆斯 主体我和客体我 42 哈特的划分： （一）主体我的发展（ 515 个月） 8个月之前，婴儿的主体我认知尚未发生 ； 912 个月，婴儿产生了初步的主体我，能 将自己作为活动的主体来认识； 1215 个月， 主体我得以明确的发展，这时婴儿已能将自己 与他人分开。 （二）客体我的发展（ 1524 个月） 1518 个月的婴儿开始能把自己作为客体 来认知，表现为可利用外表特征来认识自己； 1824 个月，具有明确的客体我的认知，这一 时期婴儿有了用语言标定自我的能力，具有了 用适当人称代词（如我，你）称呼自己和他人 。这是个体自我意识发展的第一个飞跃。 43 第四单元 婴儿期的心理卫生 一