教师实习体会：浅谈概念教学-

教师实习体会：浅谈概念教学 通过对概念教学的讨论和实践，我觉得概念教 学不单单是把基本概念、法则、原理告知学生，而 是帮助学生建构概念，要把教知识变成教知识结构， 让学生真正的理解，牢固掌握知识，最终达到举一 反三的效果。 生物学概念中，有些概念之问存在相似之处， 同时也存在一定的区别。教学中，教师可以通过比 较的方法进行知识的讲解，利用表格等形式，通过 列项比较、分析等思维加工过程，找到它们的区别 和联系，从而更好地掌握概念的内涵和外延。如 “光合作用”和“化能合成作用”的比较。 生物学概念中，有些比较抽象，单凭课本中的 定义很难理解其本质。教师可以引导学生与生活中 的实例相联系，理解概念的同时，又帮助学生从理 论层次上解释了身边的现象，可以逐渐培养学生理 论联系实际的能力以及观察能力。如“反馈调节” 的学习。在一个系统中，系统本身工作的效果，反 过来又作为信息调节该系统的工作。这种调节方式 叫做反馈调节。理解本概念时，教师可以引导学生 举学习中的实例。负反馈体现在生活中，一个经典 的词语就是“磨合” ，一个人际系统不断地求同存 异，减少隔阂，达到稳定。正反馈体现在生活中， 一个常见的例子就是“谎言重复一千遍就成了真理” ，一些不恰当的言语来来回回多次重复放大，危害 无穷。 教学时教师还可以把概念的形成过程展示给学 生，使学生了解概念的由来，知道概念的探索过程 和其中的科学方法，从而掌握概念的本质含义。比 如：1958 年 meselson-Stahl 利用大肠杆菌作为实 验材料，进行了如下的实验： .1、将大肠杆菌培养在 15NH4cl 的培养液中生 长若干代，经过此处理得到的大肠杆菌，其 DNA 中 的两条链均被 15N 标记。 .2、将两条链均被 N15 标记的大肠杆菌取出少 量，提取其 DNA，进行密度梯度离心，得到的条带 表明：被标记的 DNA 密度较高（较重） 。 2、将被标记的大肠杆菌转移至 14NH4cl 培养 液中。 3.1、待大肠杆菌分裂一次后，其 DNA 也应复 制一次。 3.2、从锥形瓶中取少量的大肠杆菌，提取其 DNA，进行密度梯度离心，得到的条带表明：此时 有一种密度的 DNA，且其密度较两条链均被标记的 DNA 为轻。 4.1、待大肠杆菌再分裂一次，其 DNA 也应复 制了两次。 4.2、从锥形瓶中取少量大肠杆菌，提取其 DNA，进行密度梯度离心，得到的条带表明：此时 有两种密度的 DNA 出现，一条带中的 DNA 密度和复 制一次时的密度相同；另外新产生一条带，密度最 轻。 5、实验按照上述程序持续下去，在以后各代 DNA 中，密度梯度离心的结果均显示：有两种密度 的 DNA 分子出现，且其密度和复制两次时的情形相 同。这和假说演绎的预期结果是一致的。由此表明 了：DNA 分子是半保留复制。 通过本实验让学生了解了半保留复制的整个过 程以及理解了什么是半保留复制。 总之，在课堂概念教学中，针对一个概念的讲 解，教师也可以采取多种方法结合使用。方法只是 进行概念教学的工具，目的是要根据学生的实际情 况，运用恰当的方法帮助学生构建概念，若想高效 的进行概念教学，对教师的综合素质要求很高，因 此我要更加努力，充实自己。 通过对概念教学的讨论和实践，我觉得概念教 学不单单是把基本概念、法则、原理告知学生，而 是帮助学生建构概念，要把教知识变成教知识结构， 让学生真正的理解，牢固掌握知识，最终达到举一 反三的效果。 生物学概念中，有些概念之问存在相似之处， 同时也存在一定的区别。教学中，教师可以通过比 较的方法进行知识的讲解，利用表格等形式，通过 列项比较、分析等思维加工过程，找到它们的区别 和联系，从而更好地掌握概念的内涵和外延。如 “光合作用”和“化能合成作用”的比较。 生物学概念中，有些比较抽象，单凭课本中的 定义很难理解其本质。教师可以引导学生与生活中 的实例相联系，理解概念的同时，又帮助学生从理 论层次上解释了身边的现象，可以逐渐培养学生理 论联系实际的能力以及观察能力。如“反馈调节” 的学习。在一个系统中，系统本身工作的效果，反 过来又作为信息调节该系统的工作。这种调节方式 叫做反馈调节。理解本概念时，教师可以引导学生 举学习中的实例。负反馈体现在生活中，一个经典 的词语就是“磨合” ，一个人际系统不断地求同存 异，减少隔阂，达到稳定。正反馈体现在生活中， 一个常见的例子就是“谎言重复一千遍就成了真理” ，一些不恰当的言语来来回回多次重复放大，危害 无穷。 教学时教师还可以把概念的形成过程展示给学 生，使学生了解概念的由来，知道概念的探索过程 和其中的科学方法，从而掌握概念的本质含义。比 如：1958 年 meselson-Stahl 利用大肠杆菌作为实 验材料，进行了如下的实验： .1、将大肠杆菌培养在 15NH4cl 的培养液中生 长若干代，经过此处理得到的大肠杆菌，其 DNA 中 的两条链均被 15N 标记。 .2、将两条链均被 N15 标记的大肠杆菌取出少 量，提取其 DNA，进行密度梯度离心，得到的条带 表明：被标记的 DNA 密度较高（较重） 。 2、将被标记的大肠杆菌转移至 14NH4cl 培养 液中。 3.1、待大肠杆菌分裂一次后，其 DNA 也应复 制一次。 3.2、从锥形瓶中取少量的大肠杆菌，提取其 DNA，进行密度梯度离心，得到的条带表明：此时 有一种密度的 DNA，且其密度较两条链均被标记的 DNA 为轻。 4.1、待大肠杆菌再分裂一次，其 DNA 也应复 制了两次。 4.2、从锥形瓶中取少量大肠杆菌，提取其 DNA，进行密度梯度离心，得到的条带表明：此时 有两种密度的 DNA 出现，一条带中的 DNA 密度和复 制一次时的密度相同；另外新产生一条带，密度最 轻。 5、实验按照上述程序持续下去，在以后各代 DNA 中，密度梯度离心的结果均显示：有两种密度 的 DNA 分子出现，且其密度和复制两次时的情形相 同。这和假说演绎的预期结果是一致的。由此表明 了：DNA 分子是半保留复制。 通过本实验让学生了解了半保留复制的整个过 程以及理解了什么是半保留复制。 总之，在课堂概念教学中，针对一个概念的讲 解，教师也可以采取多种方法结合使用。方法只是 进行概念教学的工具，目的是要根据学生的实际情 况，运用恰当的方法帮助学生构建概念，若想高效 的进行概念教学，对教师的综合素质要求很高，因 此我要更加努力，充实自己。 通过对概念教学的讨论和实践，我觉得概念教 学不单单是把基本概念、法则、原理告知学生，而 是帮助学生建构概念，要把教知识变成教知识结构， 让学生真正的理解，牢固掌握知识，最终达到举一 反三的效果。 生物学概念中，有些概念之问存在相似之处， 同时也存在一定的区别。教学中，教师可以通过比 较的方法进行知识的讲解，利用表格等形式，通过 列项比较、分析等思维加工过程，找到它们的区别 和联系，从而更好地掌握概念的内涵和外延。如 “光合作用”和“化能合成作用”的比较。 生物学概念中，有些比较抽象，单凭课本中的 定义很难理解其本质。教师可以引导学生与生活中 的实例相联系，理解概念的同时，又帮助学生从理 论层次上解释了身边的现象，可以逐渐培养学生理 论联系实际的能力以及观察能力。如“反馈调节” 的学习。在一个系统中，系统本身工作的效果，反 过来又作为信息调节该系统的工作。这种调节方式 叫做反馈调节。理解本概念时，教师可以引导学生 举学习中的实例。负反馈体现在生活中，一个经典 的词语就是“磨合” ，一个人际系统不断地求同存 异，减少隔阂，达到稳定。正反馈体现在生活中， 一个常见的例子就是“谎言重复一千遍就成了真理” ，一些不恰当的言语来来回回多次重复放大，危害 无穷。 教学时教师还可以把概念的形成过程展示给学 生，使学生了解概念的由来，知道概念的探索过程 和其中的科学方法，从而掌握概念的本质含义。比 如：1958 年 meselson-Stahl 利用大肠杆菌作为实 验材料，进行了如下的实验： .1、将大肠杆菌培养在 15NH4cl 的培养液中生 长若干代，经过此处理得到的大肠杆菌，其 DNA 中 的两条链均被 15N 标记。 .2、将两条链均被 N15 标记的大肠杆菌取出少 量，提取其 DNA，进行密度梯度离心，得到的条带 表明：被标记的 DNA 密度较高（较重） 。 2、将被标记的大肠杆菌转移至 14NH4cl 培养 液中。 3.1、待大肠杆菌分裂一次后，其 DNA 也应复 制一次。 3.2、从锥形瓶中取少量的大肠杆菌，提取其 DNA，进行密度梯度离心，得到的条带表明：此时 有一种密度的 DNA，且其密度较两条链均被标记的 DNA 为轻。 4.1、待大肠杆菌再分裂一次，其 DNA 也应复 制了两次。 4.2、从锥形瓶中取少量大肠杆菌，提取其 DNA，进行密度梯度离心，得到的条带表明：此时 有两种密度的 DNA 出现，一条带中的 DNA 密度和复 制一次时的密度相同；另外新产生一条带，密度最 轻。 5、实验按照上述程序持续下去，在以后各代 DNA 中，密度梯度离心的结果均显示：有两种密度 的 DNA 分子出现，且其密度和复制两次时的情形相 同。