道德发展阶段理论与价值澄清理论PPT课件

道德发展阶段理论与价值澄清理论 科尔伯格 儿童道德发展阶段理论 高仁甫 、汪蓉、刘岷、 PPT模板下载： /moban/ 行业 PPT模板： /hangye/ 节日 PPT模板： /jieri/ PPT 素材下载： /sucai/ PPT背景图片： /beijing/ PPT 图表下载： /tubiao/ 优秀 PPT下载： /xiazai/ PPT 教程： /powerpoint/ Word教程： /word/ Excel 教程： /excel/ 资料下载： /ziliao/ PPT 课件下载： /kejian/ 范文下载： /fanwen/ 试卷下载： /shiti/ 教案下载： /jiaoan/ PPT 论坛： 目录 CONTENTS 相关介绍1 “ 理论内容 ”2 “ 评价 ”3 启示4 PART ONE 相关 介绍 人物简介、思想来源及 其研究方法 让 皮亚杰 Jean Piaget (1896.8.9 1980.9.16) 瑞士人 近代最有名的儿童心理学家 道德发展心理学的创始人 劳伦斯 科尔伯格 Lawrence Kohlberg （ 1927.10.251987.1.1 ） 美国儿童发展心理学家 ,他继承并发展了皮 亚杰的道德发展理论，提出了 “ 道德发展阶段 ” 理论，在国际心理学界、教育界引起了很大反 响。 科尔伯格一位生意人的后代，本可能是与心理学无 缘的，二战时他帮助犹太人偷渡的经历第一次引发了 他对道德的思考。在芝加哥大学期间心理学和哲学特 别斯道德学识他最喜欢的两门课程。这一阶段可以说 皮亚杰对他的影响最深刻，也使他最终选择了道德认 知发展的研究。 思想来源 道德发展 学派 弗洛伊德的精神分析学派 道德发展 学派 皮亚杰的认知心理学派 皮亚杰观点的影响，正是科尔伯格的学说的思想来源。 基于皮亚杰的理论，他认为儿童道德的发展是分阶段的 ，但是他在研究中发现，道德发展不是只有两级水平， 而应改由多个水平。 研究方法 两难选择 n 科尔伯格开创了道德两难故事法，作为研究道德发展问题的重要研究方法，道德两难故事法 是皮亚杰对偶故事的发展，同样也是用情境故事设置道德冲突并提出道德问题让被试在自己 的反应中 “ 投射 “ 内心的观念，反映出个体的道德发展水平。 。 对立价值选择 n 共涉及了九个两难故事，所代表的冲突是青少年关注的；引发 的问题对个体在较高的发展水 平上有意义。 他采用这种方法测试了十来个不同国家六七岁至二十一岁的被试，发现尽管种 族，文化和社会规范等各方面存在不同，但道德判断能力随年龄发展而发展的趋势却是一致 的。 道德两难故事法对皮亚杰对偶故事的发展 借鉴并优化，构建 “三水平六阶段 ”理论 科尔伯格 儿童道德发展阶段理论 PPT模板下载： /moban/ 行业 PPT模板： /hangye/ 节日 PPT模板： /jieri/ PPT 素材下载： /sucai/ PPT背景图片： /beijing/ PPT 图表下载： /tubiao/ 优秀 PPT下载： /xiazai/ PPT 教程： /powerpoint/ Word教程： /word/ Excel 教程： /excel/ 资料下载： /ziliao/ PPT 课件下载： /kejian/ 范文下载： /fanwen/ 试卷下载： /shiti/ 教案下载： /jiaoan/ PPT 论坛： 目录 CONTENTS 相关介绍1 “ 理论内容 ”2 “ 评价 ”3 启示4 PART ONE 相关 介绍 人物简介、思想来源及 其研究方法 研究方法 两难选择 n 科尔伯格开创了道德两难故事法，作为研究道德发展问题的重要研究方法，道德两难故事法 是皮亚杰对偶故事的发展，同样也是用情境故事设置道德冲突并提出道德问题让被试在自己 的反应中 “ 投射 “ 内心的观念，反映出个体的道德发展水平。 。 对立价值选择 n 共涉及了九个两难故事，所代表的冲突是青少年关注的；引发 的问题对个体在较高的发展水 平上有意义。 他采用这种方法测试了十来个不同国家六七岁至二十一岁的被试，发现尽管种 族，文化和社会规范等各方面存在不同，但道德判断能力随年龄发展而发展的趋势却是一致 的。 道德两难故事法对皮亚杰对偶故事的发展 借鉴并优化，构建 “三水平六阶段 ”理论 欧洲有一位妇女患了癌症，生命危在旦夕。医生告诉她的丈夫海因茨 ，只有本城一个药剂师最近发明的一种药可以救他的妻子。但该药价钱 十分昂贵，要卖到成本价的十倍。海因茨四处求人，尽全力也只借到了 购药所需钱数的一半。万般无奈之下，海因茨只得请求药剂师便宜一点 儿卖给他，或允许他赊账。但药剂师坚决不答应他的请求，并说他发明 这种药就是为了赚钱。海因茨在走投无路的情况下，为了挽救妻子的生 命，在夜间闯入药店偷了药，治好了妻子的病。但海因茨因此被警察抓 了起来。 科尔伯格围绕这个故事提出了一系列问题，让被试参加讨 论。 u 1. 海先生应该偷药吗？为什么？ u 2. 海先生偷药是对的还是错的？为什么？ u 3. 海先生有责任或义务去偷药吗？为什么？ u 4. 人们竭尽所 能挽救 另一个人的生命 是不是 很重要 ? 为什么 ? u 5. 海先生偷药是违法 的 ， 他 偷药在道义上是否错误 ? 为什么 ? u 6. 仔细回想故事中的困境，你认为海先生最负责任 的 行为 应该是做什么 ?为什么 ? 道德推理的特点 不该偷的理由 该偷的理由 1 以 惩罚与服从为定向 偷东西会被警察抓起来，受到惩罚 他事先请求过，又不是偷大东西，他不会受重罚 2 以 行为的功用和相互满足需要为准 则 如果妻子一直对他不好，海因茨就没有必要自寻烦恼 ，冒险偷药 如果妻子一向对他好，海因茨就应关心妻子，为救她的 命去偷药 3 以 人际和谐为准也称为 “ 好孩子 ”取向 做贼会使自己的 家名声 扫地，给自己的家人 (包括妻子 )带来麻烦和耻辱 不管妻子过去对他好不好，他都得对妻子负责。为救妻 子去偷药，只不过做了丈夫该做的事 4 以法律和秩序为准则 采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷别人的东西 犯法 偷东西不对，可不这样做的话，海因茨就没有尽到丈夫 的义务 5 以法定 的社会契约为准则 丈夫没有偷药救妻子的义务，这不是正常的夫妻关系 契约的组成部分。海因茨已经为救妻子命尽了全力， 无论如何都不该采取偷的办法解决问题，但他还是去 偷药了，这是一种超出职责之外的好行为。 法律禁止人偷药，却没有考虑到为救人性命而偷东西这 种情况。海因茨不得不偷药救命，如果有什么不对的话 ，需要改正的是现行的法律，稀有药品应该按照公平原 则加以调控 6 以 普通的伦理原则为准则 海因茨设法救妻子的性命无可非议，但他没有考虑所 有人的生命的价值，别人也可能急需这种药。他这么 做，对别人是不公正的。 为救人性命去偷是值得的。对于任何一个有道德理性的 人来说，人的生命最可贵，生命的价值提供了唯一可能 的无条件的道德义务的源泉。 PART TWO 理论 内容 道德认知发展理论 阶段理论 科尔伯格的道德认知发展理论之阶段理论 依据 个体道德判断结果的性质2 对象 个体的道德发展1 阶段模型 三种水平六个阶段3 习俗道德水平前习俗道德水平 09岁 912岁 12岁以后 阶 段 1： 服从和 惩罚 的定向 阶 段 阶 段 2： 相 对 功利取向 阶 段 阶段 3： “好孩子 ”阶段 阶段 4： 遵守法规秩序定向阶段 后习俗道德水平 阶段 5： 社会契约定向阶段 阶段 6 ： 原则或良心定向阶段 在这一阶段儿童根据行为的 后果 来判断行为是好是坏及严重程度，他们服从权威或规 则只是为了 避免惩罚 ，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们还 没有 真正的道德概念 。 服从和惩罚定向阶段阶段 1 相对功利取向阶段阶段 2 这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们 不再 把规则看成是 绝对的 、固 定不变的，评定行为的好坏主要看是否 符合自己的利益 。 一、 前习俗道德水平 09岁 也称 “好孩子 ”定向阶段。处在该阶段的儿童，个体的道德价值以 人际关系的和谐 为导向， 顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的 赞赏和认可 。总是考虑到他人和社会对 “ 好孩子 ”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞 赏的行为。 寻求认可定向阶段阶段 3 遵守法规和秩序定向阶段阶段 4 处于该阶段的儿童其道德价值以 服从权威 为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊 重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的。因 此，应当 遵循权威和有关规范 去行动。 二、 习俗道德水平 912岁 处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法 律的效力， 认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的 ， 可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人 应尽 义务和责任的重要性 。 社会契约定向阶段阶段 5 原则或良心定向阶段阶段 6 这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以 公正、平等、尊严 这些最一般的原则为标 准进行思考。在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要 动机是好的，行为就是正 确的 。在这个阶段上，他们认为 人类普遍的道义高于一切 。 三、 后习俗道德水平 12岁以后 PART THREE评价 科尔伯格的理论和实践在全世界产生了广泛而深入 的影响，掀起了美国年代之后的 “ 认知发展教育 运动 ” 。它是最全面的道德发展理论，心理学家已经 发现不同情境下的道德发展过程几乎都与科尔伯格所 认为的发展脉络相符，科尔伯格的研究对我们深入理 解道德思维的发展提供了视角，但是对科尔伯格发展 论也存在一些不同的声音。 对科尔伯格道德发展阶段理论的评价 01 道德发展阶段并非是领域一般性的 03 理论有一定局限性 “ 批判看待 ” 02 行为与思维的匹配 01 道德发展的阶段并非是领域一般性的 人们面对的剧情，场景不同，所做出的回答水平也可能不同。也就是说科尔伯格 的研究并没有澄清道德发展的阶段是否有严格的顺序，获得一种新的思维方式是否 要抛弃前一种思维方式。 另外，就连科尔伯格在进行道德教育的实验中也承认，在 现实的教学背景下，其所提出的道德发展理论过于复杂，造作性不强。 对科尔伯格道德发展阶段理论的评价 02 行为与思维出现不相匹配的情况 科尔伯格发现人们的行为会出现倒退，这表明思维和行为实际上联 系不大。 有些人却是理解较高水平的道德发展，但他们在行为上并不 能表现出来。 对科尔伯格道德发展阶段理论的评价 03 理论的局限性 这个理论最初只是在少数白人身上得到验证，而且样本仅限于美国中产阶级 17岁 以下的男性，有一定的局限性。 （吉利根注意到道德判断和认知方面存在着性别差 异，提出了女性关怀道德理论）虽然有研究者为科尔伯格的理论找到了跨文化证 据。但也有人发现，在某一特定环境中，例如犹太人聚居区的生活方式，被认为是 不同与科尔伯格所说的价值体系的 “更高 ”的道德水平。 对科尔伯格道德发展阶段理论的评价 PART FOUR启示 主要启示 是否将道德原则 直接交给儿童 是否对儿童施 加权威影响 是否要关注儿童 思维的成长 是否可以通过两 难问题讨论来发 展儿童推理能力 教师的角色 定位？ 是否全盘接受？ 01 对儿童道德思维和行为水平的预期应符合儿童的年龄，不应将道德原则直接交给儿童。 儿童的道德认知变化是循序渐进的，有顺序，分阶段进行，如儿童还没有进入 阶段 4，他就不能跃进阶段 5 中去，如要强行交给他阶段 5、 6 的原则，儿童是接受不 了的，要善于利用每一个阶段的推理促进儿童道德思维的发展。儿童必须通过自身 的道德思维发展，才会从自身中产生出原则。 02 不能用权威的影响向儿童灌输道德。 一味的灌输教师和家长自己的道德认知原则，儿童道德思维变得循规蹈矩或木呐。儿童的道德判断是由他们自己内部产生的道德 认知水平，儿童总是要以自己的道德判断标准来认识对与错的内涵，外界的强力影 响，只能给儿童道德价值判断带来不健康作用。 主要启示 03 理解和关心儿童道德思维的成长。教师和家长应鼓励和发展儿童的不仅是道德的而且是明智的思维。 为了让道德教育有效地在孩子中进行，教师家长要理解儿童道德 判断的意义，了解儿童所处的阶段水平，有效的促进儿童道德认知发展。 04 在课堂上组织学生讨论两难问题，以帮助学生发展道德推理。 这些两难问题可以是源于学校的课程，也可以是校外发生的事情。有助于学生发展道德推理，并向更高 阶段推进 主要启示 05 自我评价可以帮助教师评价自己的道德发展水平更有利于教师对他的学生的思想和行为的感知。 06 应该知道对任何一种道德发展理论都是不能全盘接受的。 所有的理论都只适合一部分人，而不是所有的人。 主要启示 价值澄清理论 唐敏、马树燕、顾燕飞 PPT模板下载： /moban/ 行业 PPT模板： /hangye/ 节日 PPT模板： /jieri/ PPT 素材下载： /sucai/ PPT背景图片： /beijing/ PPT 图表下载： /tubiao/ 优秀 PPT下载： /xiazai/ PPT 教程： /powerpoint/ Word教程： /word/ Excel 教程： /excel/ 资料下载： /ziliao/ PPT 课件下载： /kejian/ 范文下载： /fanwen/ 试卷下载： /shiti/ 教案下载： /jiaoan/ PPT 论坛： 目录 CONTENTS 概要1 “ 理论内容 ”2 “ 功能 ”3 启示4 PART ONE概要 价值澄清理论（ The Values Clarification） 产生于 20世纪 60年代的美国，其主要代表人物是美国纽约 大学教授路易斯 拉斯思（ Louise Raths）等人，其主要思想 在他与人合著的 价值与教学 一书中有比较系统的表述。 价值与教学 Values and Teaching Working with Values in the Classroom 1966年 第一版 1978年 第二版（有中译本） 价值澄清学派 路易斯 拉斯 思 (Louis E. Raths)梅里尔 哈明 (Merrill Harmin) 悉尼 西蒙 (Sidney B. Simon) 柯申鲍姆 (H. Kirshenbaum) 创始人 价值与教学 完善 向品格教育转向 价值澄清理论的产生源于社会的多变 价值 澄清理论的核心思想是指在价值观形成过程中 ，通过分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱， 促进价值观的形成 PART TWO 理论 内容 价值澄清的理论基础 1 杜威 经验论 价值观 评价理论 （ Theory of Valuation） 教育上的道德原理 （ Moral Principles in Education） 2 人本主义心理学 来访者中心疗法 自我实现理论 注重人的潜能和价值 倡导自我发现、实现 关心心理健康 罗杰斯 论人的形成 （ On Becoming a Person） 3 存在主义 否认普遍的绝对的道德准则 重视个体选择 师生关系： “我 ”与 “你 ” p 尊重德育对象的主体地位 p 注重对学生价值判断与选择能力的培养 p 拒绝灌输 p 道德教育：自由还是控制 价值澄清理论的主要特点： 价值澄清理论的基本模式 三 阶段七步骤 （ 1）自由地选择 （ 2）从各种可能选择 中进行选择 （ 3）审慎思考每一种 可能选择的后果后作出 选择 选择（ choosing） 珍视（ prizing） 行动（ acting） （ 4）珍爱，对选择感 到满意 （ 5）愿意向别人确认 自己的选择 （ 6）根据选择行 动 （ 7）以某种生活 方式不断重复 1.自由选择 你的思想来自哪里？ 是否有人反对你的选择？ 2.从多种可能选择中进行选择 你有没有考虑过其他可能的选择？ 3.审慎地选择 每一种选择会导致怎样的结果？ 你是在指 （曲解学生的陈述）？ 4.珍视与珍爱 假如没有它，你的生活会有什么不同？ 5.确认 你愿意公开支持这件事吗？ 你是在说，你认为 （重复学生的观点）？ 6.依据选择行动 这件事如何影响你的生活？以后会怎样影响你的生活？ 7.不断反复 你还会做这件事吗？ 价值与教学中的应用策略 对话策略：澄清反应 书写策略： 价值单、写出价值问题的反应、列举策略、扩展和澄清策略、文电策略、画价值观策 略（价值盾徽） 讨论策略 提高对结果的认识的策略 其他 19种策略： 价值搭档、每周反应单、启发式句子、定期日记、自传性问题单、公开访谈、曲折的 课 列举策略 （ Listing Strategy） Things I Love to Do 尽快列举出在生活中 确实喜欢做的 2