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文档简介
教学中关注自主学习能力与习惯的培 养 作为小学语文教师,我们首先要明确小学语文 教育的价值追求是什么?即通过小学阶段的语文教 育,我们渴望培养出什么样的孩子。 如果我们能够明确我们希望孩子们成为大胆、 创新,自信而善于合作的孩子,如果我们在这一点 上,有着十分强烈或鲜明的专业意识,那我们的教 学行为中就自然会减少对孩子的随意打压与训斥, 而会自觉地做到更多地鼓励他们大胆质疑并创造机 会使他们更多地与人沟通、交流、协作 如果我们能够明确我们今天教学的目的是培养 未来的具有独立的人格,善于思考,并拥有自主的、 终身读书习惯与方法的人,那我们的语文教学自然 会关注自主学习能力与习惯的培养,自然你的教学 中会把讲降到最低限,而会自觉地多倾听、多鼓励、 多宽容,超越单纯的知识与技能的学习,让孩子们 在阅读与写作的天地里尽情遨游。 语文教师专业意识中还需要强化职业的情感和 修养。如对语言文字的热爱;对历史文化的敏感; 对文学阅读的喜爱;对儿童的喜爱;自身习惯与修 养:站、坐、写、说等等。 有人说韩麦尔先生这堂课是一节“给文化血缘 奠基的课” 。 “语文是心灵之歌、生命之源、思想之根、文 化之基,是人类生活的浓缩,是人类守望精神的家 园。母语更是一个民族思维着的世界、思维着的生 活和思维着的历史。汉字以形表义,形神兼备,汉 语意蕴丰厚,简约凝炼。中文更是华人的文化血缘 之所系。因此,学习语文于己就是要认识自己从哪 里来,知晓自己将往何处去,打好人生的底色;于 国就是传承文明薪火,延续文化命脉,打好人文的 底色。简言之,学中文就是给自己哺中华文化之乳, 就是学做中国人。 “应该在我们中间保住她,永远 不要把她忘了,因为,当一个民族沦为奴隶的时候, 只要好好保住了自己的语言,就如同掌握了打开自 己牢房的钥匙。 ”韩麦尔先生就用这句话奠定了他 的课堂基调,也夯实了学生人生和人文的底子。 ” 直到初中学了最后一课才意识到要对自己 祖国语言要珍爱,才意识到那份深厚的不可割断的 情感。老师们,我觉得到初中读到法国作家的最 后一课才有这样的意识是晚的了。作为语文老师 从孩子走进校门开始我们就要有意识培养孩子对自 己母语的热爱之情,或者说这是小学语文教师的使 命。 所以我们说教师要重视自身修养与习惯建设: 首先包括教师自己要对语言文字有了解,有感情, 同时教师要让学会学会读书,首先自己要学会读书、 要善于倾听、要乐于交流、要注重思考这些在 前面专家的座谈中也已谈到。那么,今天因为时间 关系,今天我只想特别强调一点,因为我觉得是在 现阶段青年语文教师特别需要关注的一项专业素养, 那就是文学素养。 在语文教育中,通过阅读文学作品,不但可以 感受作者的思想、心灵,学习作者的表达方法,更 可以借助作品,起到学习、复习和巩固语言文字的 作用。但是长期以来,我们比较注重语文的工具性, 但往往忽视语文的人文性,甚至以极富时代感的思 想性来替代人文性,致使语文教育与文学教育二者 关系含混不清。同时也导致我们的许多教师自进入 教师角色之后,逐渐失去了对文学的热情和那份感 动,把语文当工具,把教学当任务,渐渐地他离专 业化的道路越来越远,不知不觉中逐渐沦落为一个 机械的教书匠。 当今也有一些学者提出语文和文学分科的建议, 当然 50 年代我么也曾做过这样的实验。我认为分 不分科并不重要,重要的是文学在我们的语文教学 中要有自己独立的地位、独特的教育教学方法,从 而才能实现文学教育的真正目的。我们教师要明确: 在语文教育中,语言教育的目的应是培养学生 对祖国语言文字的热爱,了解语言学习的乐趣和方 法,发展以听说读写为主的语言运用能力,形成良 好的语感及学习语言的兴趣。它的宗旨在于让学生 了解语言知识,懂得并学会运用语言;文学教育的 目的是让学生在通过与文学的接触,养成热爱文学, 热爱读书的习惯与态度的同时,形成高尚的情操和 审美能力,进而达到正确地认识生活、感受人生、 了解社会、学会思考与分析等目的。 语言的学习注重分析、综合、概括等抽象的方 法的学习,通过学习,达到一种“求同”的目的。 文学则强调感受,注重感悟。强调通过形象体验, 通过与作者心灵的碰撞实现认识上的升华。它在很 大程度上来源于一种“直感” ,一种经验。与作者 经历相同者,达到共鸣;与作者感受近似者,能从 中得到某种启示,引发思考;而与作者体验不同者, 从作者的感受中积累人生经验,提高对事物的认识。 文学教育间接地实现语文教育中语言教育的目 的,语言教育目的的实现,有利于文学教育的更好 实施。语言教育与文学教育在教育目的、内容和方 法上的不同,决定着二者虽在语文教育中实施,但 在目的、内容和教学方法上不能混为一谈。 一篇感人的文学作品如果单纯地成为读写训练、 语言教育 的工具未免可惜和遗憾。学生在这里失去的不 仅是一个真正沉下心来感受、品悟、体验的快乐的 阅读过程,而是一个以一个读者的身份,通过想象 去主体地阅读,主体地去感受文学作品的机会。 /p 作为小学语文教师,我们首先要明确小学语文 教育的价值追求是什么?即通过小学阶段的语文教 育,我们渴望培养出什么样的孩子。 如果我们能够明确我们希望孩子们成为大胆、 创新,自信而善于合作的孩子,如果我们在这一点 上,有着十分强烈或鲜明的专业意识,那我们的教 学行为中就自然会减少对孩子的随意打压与训斥, 而会自觉地做到更多地鼓励他们大胆质疑并创造机 会使他们更多地与人沟通、交流、协作 如果我们能够明确我们今天教学的目的是培养 未来的具有独立的人格,善于思考,并拥有自主的、 终身读书习惯与方法的人,那我们的语文教学自然 会关注自主学习能力与习惯的培养,自然你的教学 中会把讲降到最低限,而会自觉地多倾听、多鼓励、 多宽容,超越单纯的知识与技能的学习,让孩子们 在阅读与写作的天地里尽情遨游。 语文教师专业意识中还需要强化职业的情感和 修养。如对语言文字的热爱;对历史文化的敏感; 对文学阅读的喜爱;对儿童的喜爱;自身习惯与修 养:站、坐、写、说等等。 有人说韩麦尔先生这堂课是一节“给文化血缘 奠基的课” 。 “语文是心灵之歌、生命之源、思想之根、文 化之基,是人类生活的浓缩,是人类守望精神的家 园。母语更是一个民族思维着的世界、思维着的生 活和思维着的历史。汉字以形表义,形神兼备,汉 语意蕴丰厚,简约凝炼。中文更是华人的文化血缘 之所系。因此,学习语文于己就是要认识自己从哪 里来,知晓自己将往何处去,打好人生的底色;于 国就是传承文明薪火,延续文化命脉,打好人文的 底色。简言之,学中文就是给自己哺中华文化之乳, 就是学做中国人。 “应该在我们中间保住她,永远 不要把她忘了,因为,当一个民族沦为奴隶的时候, 只要好好保住了自己的语言,就如同掌握了打开自 己牢房的钥匙。 ”韩麦尔先生就用这句话奠定了他 的课堂基调,也夯实了学生人生和人文的底子。 ” 直到初中学了最后一课才意识到要对自己 祖国语言要珍爱,才意识到那份深厚的不可割断的 情感。老师们,我觉得到初中读到法国作家的最 后一课才有这样的意识是晚的了。作为语文老师 从孩子走进校门开始我们就要有意识培养孩子对自 己母语的热爱之情,或者说这是小学语文教师的使 命。 所以我们说教师要重视自身修养与习惯建设: 首先包括教师自己要对语言文字有了解,有感情, 同时教师要让学会学会读书,首先自己要学会读书、 要善于倾听、要乐于交流、要注重思考这些在 前面专家的座谈中也已谈到。那么,今天因为时间 关系,今天我只想特别强调一点,因为我觉得是在 现阶段青年语文教师特别需要关注的一项专业素养, 那就是文学素养。 在语文教育中,通过阅读文学作品,不但可以 感受作者的思想、心灵,学习作者的表达方法,更 可以借助作品,起到学习、复习和巩固语言文字的 作用。但是长期以来,我们比较注重语文的工具性, 但往往忽视语文的人文性,甚至以极富时代感的思 想性来替代人文性,致使语文教育与文学教育二者 关系含混不清。同时也导致我们的许多教师自进入 教师角色之后,逐渐失去了对文学的热情和那份感 动,把语文当工具,把教学当任务,渐渐地他离专 业化的道路越来越远,不知不觉中逐渐沦落为一个 机械的教书匠。 当今也有一些学者提出语文和文学分科的建议, 当然 50 年代我么也曾做过这样的实验。我认为分 不分科并不重要,重要的是文学在我们的语文教学 中要有自己独立的地位、独特的教育教学方法,从 而才能实现文学教育的真正目的。我们教师要明确: 在语文教育中,语言教育的目的应是培养学生 对祖国语言文字的热爱,了解语言学习的乐趣和方 法,发展以听说读写为主的语言运用能力,形成良 好的语感及学习语言的兴趣。它的宗旨在于让学生 了解语言知识,懂得并学会运用语言;文学教育的 目的是让学生在通过与文学的接触,养成热爱文学, 热爱读书的习惯与态度的同时,形成高尚的情操和 审美能力,进而达到正确地认识生活、感受人生、 了解社会、学会思考与分析等目的。 语言的学习注重分析、综合、概括等抽象的方 法的学习,通过学习,达到一种“求同”的目的。 文学则强调感受,注重感悟。强调通过形象体验, 通过与作者心灵的碰撞实现认识上的升华。它在很 大程度上来源于一种“直感” ,一种经验。与作者 经历相同者,达到共鸣;与作者感受近似者,能从 中得到某种启示,引发思考;而与作者体验不同者, 从作者的感受中积累人生经验,提高对事物的认识。 文学教育间接地实现语文教育中语言教育的目 的,语言教育目的的实现,有利于文学教育的更好 实施。语言教育与文学教育在教育目的、内容和方 法上的不同,决定着二者虽在语文教育中实施,但 在目的、内容和教学方法上不能混为一谈。 一篇感人的文学作品如果单纯地成为读写训练、 语言教育 的工具未免可惜和遗憾。学生在这里失去的不 仅是一个真正沉下心来感受、品悟、体验的快乐的 阅读过程,而是一个以一个读者的身份,通过想象 去主体地阅读,主体地去感受文学作品的机会。 /p 作为小学语文教师,我们首先要明确小学语文 教育的价值追求是什么?即通过小学阶段的语文教 育,我们渴望培养出什么样的孩子。 如果我们能够明确我们希望孩子们成为大胆、 创新,自信而善于合作的孩子,如果我们在这一点 上,有着十分强烈或鲜明的专业意识,那我们的教 学行为中就自然会减少对孩子的随意打压与训斥, 而会自觉地做到更多地鼓励他们大胆质疑并创造机 会使他们更多地与人沟通、交流、协作 如果我们能够明确我们今天教学的目的是培养 未来的具有独立的人格,善于思考,并拥有自主的、 终身读书习惯与方法的人,那我们的语文教学自然 会关注自主学习能力与习惯的培养,自然你的教学 中会把讲降到最低限,而会自觉地多倾听、多鼓励、 多宽容,超越单纯的知识与技能的学习,让孩子们 在阅读与写作的天地里尽情遨游。 语文教师专业意识中还需要强化职业的情感和 修养。如对语言文字的热爱;对历史文化的敏感; 对文学阅读的喜爱;对儿童的喜爱;自身习惯与修 养:站、坐、写、说等等。 有人说韩麦尔先生这堂课是一节“给文化血缘 奠基的课” 。 “语文是心灵之歌、生命之源、思想之根、文 化之基,是人类生活的浓缩,是人类守望精神的家 园。母语更是一个民族思维着的世界、思维着的生 活和思维着的历史。汉字以形表义,形神兼备,汉 语意蕴丰厚,简约凝炼。中文更是华人的文化血缘 之所系。因此,学习语文于己就是要认识自己从哪 里来,知晓自己将往何处去,打好人生的底色;于 国就是传承文明薪火,延续文化命脉,打好人文的 底色。简言之,学中文就是给自己哺中华文化之乳, 就是学做中国人。 “应该在我们中间保住她,永远 不要把她忘了,因为,当一个民族沦为奴隶的时候, 只要好好保住了自己的语言,就如同掌握了打开自 己牢房的钥匙。 ”韩麦尔先生就用这句话奠定了他 的课堂基调,也夯实了学生人生和人文的底子。 ” 直到初中学了最后一课才意识到要对自己 祖国语言要珍爱,才意识到那份深厚的不可割断的 情感。老师们,我觉得到初中读到法国作家的最 后一课才有这样的意识是晚的了。作为语文老师 从孩子走进校门开始我们就要有意识培养孩子对自 己母语的热爱之情,或者说这是小学语文教师的使 命。 所以我们说教师要重视自身修养与习惯建设: 首先包括教师自己要对语言文字有了解,有感情, 同时教师要让学会学会读书,首先自己要学会读书、 要善于倾听、要乐于交流、要注重思考这些在 前面专家的座谈中也已谈到。那么,今天因为时间 关系,今天我只想特别强调一点,因为我觉得是在 现阶段青年语文教师特别需要关注的一项专业素养, 那就是文学素养。 在语文教育中,通过阅读文学作品,不但可以 感受作者的思想、心灵,学习作者的表达方法,更 可以借助作品,起到学习、复习和巩固语言文字的 作用。但是长期以来,我们比较注重语文的工具性, 但往往忽视语文的人文性,甚至以极富时代感的思 想性来替代人文性,致使语文教育与文学教育二者 关系含混不清。同时也导致我们的许多教师自进入 教师角色之后,逐渐失去了对文学的热情和那份感 动,把语文当工具,把教学当任务,渐渐地他离专 业化的道路越来越远,不知不觉中逐渐沦落为一个 机械的教书匠。 当今也有一些学者提出语文和文学分科的建议, 当然 50 年代我么也曾做过这样的实验。我认为分 不分科并不重要,重要的是文学在我们的语文教学 中要有自己独立的地位、独特的教育教学方法,从 而才能实现文学教育的真正目的。我们教师要
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