棋类游戏实践过程中的问题及反思

棋类游戏实践过程中的问题及反思 棋类游戏需要两人或多人参与，能让孩子在游 戏中学会与他人相处，帮助幼儿“去自我中心” ， 培养其规则意识，充分激发其创造性思维。幼儿园 里常见的有五子棋、飞行棋、斗兽棋、跳棋、象棋， 还有一些专门的游戏棋、自制棋等。在承认和研究 棋类游戏价值的同时，实践过程中出现的一些问题 也同样值得我们思考。 通过对幼儿棋类游戏的长期观察，我们发现主 要存在以下问题。 幼儿方面：对棋类游戏规则认识不清，路径不 清；选择容易的棋谱、不愿意挑战困难，求胜心切； 违反规则，点数、识字等技能欠缺；兴奋点多，注 意力易分散。 教师方面：观察不够，指导不足；只重结果， 忽视过程；要求划一，忽视差异；要求过高，超出 幼儿能力，急于求成，拔苗助长；重技巧的掌握， 轻情感的培养。 这些问题直接影响了棋类游戏开展的效果，阻 碍了棋类游戏价值的发挥。 为了使棋类游戏发挥它自身的最大价值，在棋 类游戏开展的过程中，教师应扮演怎样的“角色” ， 提供怎样的指导才比较适宜呢? 一、幼儿兴趣的引导者、棋谱解读的辅助者 教师应给幼儿下棋做好准备工作，比如讲解游 戏的基本内容包括棋谱、棋子、路线、规则等；在 幼儿掌握棋谱、棋子的使用方法，具备正确识别路 线的能力，拥有对规则的基本理解能力后，教师再 适当指导幼儿的游戏技巧。 当然，教师应先掌握各类棋的规则和玩法，这 样才能因势利导和深入指导。 1根据年龄段的不同，有针对性地指导。 小班：此年龄段的幼儿注重游戏过程而不关注 结果，易被外物吸引，所以自由游戏时间，在区角 投放各种类型的棋，让他们对“棋” (棋谱、棋子、 骰子等)进行初步的探索，激发幼儿下棋的热情即 可。当幼儿产生兴趣后，教师可以提供简化的棋谱 和骰子。例如，s 型、o 型、u 型等简单的一维路 线图，让幼儿知道按一定的顺序，从起点走到终点 即可，骰子上的数字也可以简化，出示 13 即可， 这样就不会挫伤孩子游戏的积极性。 中班：经过小班的训练，他们掌握了一定的点 数和下棋规则，教师可以根据情况适当增加难度， 出示各类简单的跳棋、五子棋、飞行棋等，让他们 根据兴趣自由选择。 大班：此时幼儿已经掌握下棋的基本技巧。他 们往往看重输赢结果，为了赢而违反规则，所以教 师的指导重点是使幼儿的规则意识逐渐明确，帮助 他们认识到规则是大家必须遵守、不容破坏的，违 反规则就不能顺利和公平地进行游戏。 比如，教师可以请有下棋经验的幼儿担当“小 助手” 、 “监督员”协助教师，帮助其他幼儿按照规 则有序游戏。 在大班下学期，教师还可以根据情况提供路线 复杂、对数理空间智能要求较高的棋类游戏；开展 多人参与或者以小组赛方式进行对弈的游戏。当幼 儿较为熟练地进行棋类游戏时，他们会自己协商， 自己制定规则。此时，教师应该尊重幼儿的自主性， 侧面或隐性指导，而不要过多干预棋类 游戏的开展。 2关注个别差异，有针对性地指导。 在下棋过程中，教师应观察不同幼儿的性格特 点、能力倾向以及幼儿的兴趣点，有针对性地提供 与幼儿相适宜的棋。例如，每个幼儿的识字能力、 思维水平是不同的。针对识字能力强的幼儿，可以 提供带有文字解释的棋，让他们在下棋的过程中锻 炼阅读能力；对于喜欢数字、图形的幼儿可以提供 带有各种图形、数字的棋；对于社会交往能力较弱 的幼儿，最初则不鼓励他们选择需要多人合作完成 的游戏，锻炼他们的社交能力。当然，各种棋的提 供不是一成不变的，当幼儿熟悉了一类棋后，可以 根据他们的弱项提供适宜的棋，让他们感受不同种 类的棋游戏带来的不同刺激，享受其中的乐趣。 二、幼儿的情感支持者 幼儿本身的经验是有限的，自我认识模糊，易 受暗示，可塑性强，其自信心最初是建立在别人对 他的反应上。因此，教师要尊重幼儿的自由选择， 适时给予情感支持，用微笑、赞许的话来鼓励幼儿。 案例：游戏开始前，王老师面对全班幼儿微笑 着说：“上次下棋时，我看到小朋友们都特别认真 地看棋谱，而且发现了很多小秘密，欢欢说他下棋 时发现棋谱上红色的圆点，代表停一次；盈盈告诉 我，她发现有的箭头表示可以连走好几步呢。今天， 你们下棋时也仔细找找棋谱上面的小秘密，来告诉 我和其他小朋友，好不好啊?” “好。 ”幼儿异口同 声地回答，面对桌子上摆放的棋谱跃跃欲试。 案例中，王老师的表扬具体、生动，指出了幼 儿好在哪儿，而且表扬欢欢和盈盈的同时也会激发 其他幼儿发现、思考。尤其是当幼儿下棋遇到失败 或挫折，情绪低落时，给予必要的指点、恰当的鼓 励，提高幼儿的游戏注意力和兴趣，对于帮助幼儿 克服消极情绪、培养意志力具有重要作用。在游戏 过程中，教师应逐渐掌握下棋技巧。 面对点数困难的幼儿，教师一发现他正确点数 了，要及时给予表扬。例如，老师看到平时下棋过 程中经常点数不一致的子涵今天点数比较准确时， 蹲下来摸着他的头微笑着说：“子涵真棒!小手很 能干，手指到一个格子走一步，骰子投到 3，所以 从自己站的格子 里向前走了 3 步，是不是啊?”子涵点着头， 脸上露出自信的笑。在日常生活和游戏中充分挖掘 幼儿的兴趣爱好和专长，让幼儿展示特长、体验成 功，从成功的体验中获取自信，这也是棋类游戏的 价值所在。 三、幼儿经验的提升者 平时的棋类游戏可用成品棋为基础，同时开展 幼儿自制棋，由幼儿担任棋谱的设计者、游戏的开 发者。比如，教师可和幼儿把生活事件引入到自制 棋谱上，以幼儿的日常行为作进退标志，让幼儿动 手画出一些常见行为，像和小朋友分享物品进一格、 乱扔纸屑退两格。棋谱内容来源于生活，孩子更能 理解，下棋的热情更高，在潜移默化中接受着社会 行为规范。 教师在每次的棋类游戏活动结束后，应给幼儿 充分的表达机会，让他们谈一谈在下棋过程中发现 了什么，遇到了什么困难，如何解决的教师要 注意倾听幼儿存在的问题，引导幼儿针对每次出现 的比较集中的问题进行讨论并寻求解决的办法，可 以让他们通过商讨制定适合的游戏规则。当幼儿遇 到困难时，教师要鼓励和支持他们进行尝试，帮助 他们总结和提升游戏经验。教师只有在游戏中观察 和发现每个幼儿自身的“教学大纲” ，才能更好地 “隐性指导” ，帮助幼儿“跳一跳” ，真正起到“脚 手架”的作用。p 棋类游戏需要两人或多人参与，能让孩子在游 戏中学会与他人相处，帮助幼儿“去自我中心” ， 培养其规则意识，充分激发其创造性思维。幼儿园 里常见的有五子棋、飞行棋、斗兽棋、跳棋、象棋， 还有一些专门的游戏棋、自制棋等。在承认和研究 棋类游戏价值的同时，实践过程中出现的一些问题 也同样值得我们思考。 通过对幼儿棋类游戏的长期观察，我们发现主 要存在以下问题。 幼儿方面：对棋类游戏规则认识不清，路径不 清；选择容易的棋谱、不愿意挑战困难，求胜心切； 违反规则，点数、识字等技能欠缺；兴奋点多，注 意力易分散。 教师方面：观察不够，指导不足；只重结果， 忽视过程；要求划一，忽视差异；要求过高，超出 幼儿能力，急于求成，拔苗助长；重技巧的掌握， 轻情感的培养。 这些问题直接影响了棋类游戏开展的效果，阻 碍了棋类游戏价值的发挥。 为了使棋类游戏发挥它自身的最大价值，在棋 类游戏开展的过程中，教师应扮演怎样的“角色” ， 提供怎样的指导才比较适宜呢? 一、幼儿兴趣的引导者、棋谱解读的辅助者 教师应给幼儿下棋做好准备工作，比如讲解游 戏的基本内容包括棋谱、棋子、路线、规则等；在 幼儿掌握棋谱、棋子的使用方法，具备正确识别路 线的能力，拥有对规则的基本理解能力后，教师再 适当指导幼儿的游戏技巧。 当然，教师应先掌握各类棋的规则和玩法，这 样才能因势利导和深入指导。 1根据年龄段的不同，有针对性地指导。 小班：此年龄段的幼儿注重游戏过程而不关注 结果，易被外物吸引，所以自由游戏时间，在区角 投放各种类型的棋，让他们对“棋” (棋谱、棋子、 骰子等)进行初步的探索，激发幼儿下棋的热情即 可。当幼儿产生兴趣后，教师可以提供简化的棋谱 和骰子。例如，s 型、o 型、u 型等简单的一维路 线图，让幼儿知道按一定的顺序，从起点走到终点 即可，骰子上的数字也可以简化，出示 13 即可， 这样就不会挫伤孩子游戏的积极性。 中班：经过小班的训练，他们掌握了一定的点 数和下棋规则，教师可以根据情况适当增加难度， 出示各类简单的跳棋、五子棋、飞行棋等，让他们 根据兴趣自由选择。 大班：此时幼儿已经掌握下棋的基本技巧。他 们往往看重输赢结果，为了赢而违反规则，所以教 师的指导重点是使幼儿的规则意识逐渐明确，帮助 他们认识到规则是大家必须遵守、不容破坏的，违 反规则就不能顺利和公平地进行游戏。 比如，教师可以请有下棋经验的幼儿担当“小 助手” 、 “监督员”协助教师，帮助其他幼儿按照规 则有序游戏。 在大班下学期，教师还可以根据情况提供路线 复杂、对数理空间智能要求较高的棋类游戏；开展 多人参与或者以小组赛方式进行对弈的游戏。当幼 儿较为熟练地进行棋类游戏时，他们会自己协商， 自己制定规则。此时，教师应该尊重幼儿的自主性， 侧面或隐性指导，而不要过多干预棋类 游戏的开展。 2关注个别差异，有针对性地指导。 在下棋过程中，教师应观察不同幼儿的性格特 点、能力倾向以及幼儿的兴趣点，有针对性地提供 与幼儿相适宜的棋。例如，每个幼儿的识字能力、 思维水平是不同的。针对识字能力强的幼儿，可以 提供带有文字解释的棋，让他们在下棋的过程中锻 炼阅读能力；对于喜欢数字、图形的幼儿可以提供 带有各种图形、数字的棋；对于社会交往能力较弱 的幼儿，最初则不鼓励他们选择需要多人合作完成 的游戏，锻炼他们的社交能力。当然，各种棋的提 供不是一成不变的，当幼儿熟悉了一类棋后，可以 根据他们的弱项提供适宜的棋，让他们感受不同种 类的棋游戏带来的不同刺激，享受其中的乐趣。 二、幼儿的情感支持者 幼儿本身的经验是有限的，自我认识模糊，易 受暗示，可塑性强，其自信心最初是建立在别人对 他的反应上。因此，教师要尊重幼儿的自由选择， 适时给予情感支持，用微笑、赞许的话来鼓励幼儿。 案例：游戏开始前，王老师面对全班幼儿微笑 着说：“上次下棋时，我看到小朋友们都特别认真 地看棋谱，而且发现了很多小秘密，欢欢说他下棋 时发现棋谱上红色的圆点，代表停一次；盈盈告诉 我，她发现有的箭头表示可以连走好几步呢。今天， 你们下棋时也仔细找找棋谱上面的小秘密，来告诉 我和其他小朋友，好不好啊?” “好。 ”幼儿异口同 声地回答，面对桌子上摆放的棋谱跃跃欲试。 案例中，王老师的表扬具体、生动，指出了幼 儿好在哪儿，而且表扬欢欢和盈盈的同时也会激发 其他幼儿发现、思考。尤其是当幼儿下棋遇到失败 或挫折，情绪低落时，给予必要的指点、恰当的鼓 励，提高幼儿的游戏注意力和兴趣，对于帮助幼儿 克服消极情绪、培养意志力具有重要作用。在游戏 过程中，教师应逐渐掌握下棋技巧。 面对点数困难的幼儿，教师一发现他正确点数 了，要及时给予表扬。例如，老师看到平时下棋过 程中经常点数不一致的子涵今天点数比较准确时， 蹲下来摸着他的头微笑着说：“子涵真棒!小手很 能干，手指到一个格子走一步，骰子投到 3，所以 从自己站的格子 里向前走了 3 步，是不是啊?”子涵点着头， 脸上露出自信的笑。在日常生活和游戏中充分挖掘 幼儿的兴趣爱好和专长，让幼儿展示特长、体验成 功，从成功的体验中获取自信，这也是棋类游戏的 价值所在。 三、幼儿经验的提升者 平时的棋类游戏可用成品棋为基础，同时开展 幼儿自制棋，由幼儿担任棋谱的设计者、游戏的开 发者。比如，教师可和幼儿把生活事件引入到自制 棋谱上，以幼儿的日常行为作进退标志，让幼儿动 手画出一些常见行为，像和小朋友分享物品进一格、 乱扔纸屑退两格。棋谱内容来源于生活，孩子更能 理解，下棋的热情更高，在潜移默化中接受着社会 行为规范。 教师在每次的棋类游戏活动结束后，应给幼儿 充分的表达机会，让他们谈一谈在下棋过程中发现 了什么，遇到了什么困难，如何解决的教师要 注意倾听幼儿存在的问题，引导幼儿针对每次出现 的比较集中的问题进行讨论并寻求解决的办法，可 以让他们通过商讨制定适合的游戏规则。当幼儿遇 到困难时，教师要鼓励和支持他们进行尝试，帮助 他们总结和提升游戏经验。教师只有在游戏中观察 和发现每个幼儿自身的“教学大纲” ，才能更好地 “隐性指导” ，帮助幼儿“跳一跳” ，真正起到“脚 手架”的作用。p 棋类游戏需要两人或多人参与，能让孩子在游 戏中学会与他人相处，帮助幼儿“去自我中心” ， 培养其规则意识，充分激发其创造性思维。幼儿园 里常见的有五子棋、飞行棋、斗兽棋、跳棋、象棋， 还有一些专门的游戏棋、自制棋等。在承认和研究 棋类游戏价值的同时，实践过程中出现的一些问题 也同样值得我们思考。 通过对幼儿棋类游戏的长期观察，我们发现主 要存在以下问题。 幼儿方面：对棋类游戏规则认识不清，路径不 清；选择容易的棋谱、不愿意挑战困难，求胜心切； 违反规则，点数、识字等技能欠缺；兴奋点多，注 意力易分散。 教师方面：观察不够，指导不足；只重结果， 忽视过程；要求划一，忽视差异；要求过高，超出 幼儿能力，急于求成，拔苗助长；重技巧的掌握， 轻情感的培养。 这些问题直接影响了棋类游戏开展的效果，阻 碍了棋类游戏价值的发挥。 为了使棋类游戏发挥它自身的最大价值，在棋 类游戏开展的过程中，教师应扮演怎样的“角色” ， 提供怎样的指导才比较适宜呢? 一、幼儿兴趣的引导者、棋谱解读的辅助者 教师应给幼儿下棋做好准备工作，比如讲解游 戏的基本内容包括棋谱、棋子、路线、规则等；在 幼儿掌握棋谱、棋子的使用方法，具备正确识别路 线的能力，拥有对规则的基本理解能力后，教师再 适当指导幼儿的游戏技巧。 当然，教师应先掌握各类棋的规则和玩法，这 样才能因势利导和深入指导。 1根据年龄段的不同，有针对性地指导。 小班：此年龄段的幼儿注重游戏过程而不关注 结果，易被外物吸引，所以自由游戏时间，在区角 投放各种类型的棋，让他们对“棋” (棋谱、棋子、 骰子等)进行初步的探索，激发幼儿下棋的热情即 可。当幼儿产生兴趣后，教师可以提供简化的棋谱 和骰子。例如，s 型、o 型、u 型等简单的一维路 线图，让幼儿知道按一定的顺序，从起点走到终点 即可，骰子上的数字也可以简化，出示 13 即可， 这样就不会挫伤孩子游戏的积极性。 中班：经过小班的训练，他们掌握了一定的点 数和下棋规则，教师可以根据情况适当增加难度， 出示各类简单的跳棋、五子棋、飞行棋等，让他们 根据兴趣自由选择。 大班：此时幼儿已经掌握下棋的基本技巧。他 们往往看重输赢结果，为了赢而违反规则，所以教 师的指导重点是使幼儿的规则意识逐渐明确，帮助 他们认识到规则是大家必须遵守、不容破坏的，违 反规则就不能顺利和公平地进行游戏。 比如，教师可以请有下棋经验的幼儿担当“小 助手” 、 “监督员”协助教师，帮助其他幼儿按照规 则有序游戏。 在大班下学期，教师还可以根据情况提供路线 复杂、对数理空间智能要求较高的棋类游戏；开展 多人参与或者以小组赛方式进行对弈的游戏。当幼 儿较为熟练地进行棋类游戏时，他们会自己协商， 自己制定规则。此时，教师应该尊重幼儿的自主性， 侧面或隐性指导，而不要过多干预棋类 游戏的开展。 2关注个别差异，有针对性地指导。 在下棋过程中，教师应观察不同幼儿的性格特 点、能力倾向以及幼儿的兴趣点，有针对性地提供 与幼儿相适宜的棋。例如，每个幼儿的识字能力、 思维水平是不同的。针对识字能力强的幼儿，可以 提供带有文字解释的棋，让他们在下棋的过程中锻 炼阅读能力；对于喜欢数字、图形的幼儿可以提供 带有各种图形、数字的棋；对于社会交往能力较弱 的幼儿，最初则不鼓励他们选择需要多人合作完成 的游戏，锻炼他们的社交能力。当然，各种棋的提 供不是一成不变的，当幼儿熟悉了一类棋后，可以 根据他们的弱项提供适宜的棋，让他们感受不同种 类的棋游戏带来的不同刺激，享受其中的乐趣。 二、幼儿的情感支持者 幼儿本身的经验是有限的，自我认识模糊，易 受暗示，可塑性强，其自信心最初是建立在别人对 他的反应上。因此，教师要尊重幼儿的自由选择， 适时给予情感支持，用微笑、赞许的话来鼓励幼儿。 案例：游戏开始前，王老师面对全班幼儿微笑 着说：“上次下棋时，我看到小朋友们都特别认真 地看棋谱，而且发现了很多小秘密，欢欢说他下棋 时发现棋谱上红色的圆点，代表停一次；盈盈告诉 我，她发现有的箭头表示可以连走好几步呢。今天， 你们下棋时也仔细找找棋谱上面的小秘密，来告诉 我和其他小朋友，好不好啊?” “好。 ”幼儿异口同 声地回答，面对桌子上摆放的棋谱跃跃欲试。 案例中，王老师的表扬具体、生动，指出了幼 儿