等一等，教学的应有情怀

等一等，教学的应有情怀 台湾著名作家林清玄写过这样一则故事 当我看到水田边一片白色的花，形似百合，却 开得比百合还要繁盛，姿态非常优美。我当场就被 那雄浑的美震慑了。 “这是什么花呢？”我拉住田边的农夫问道。 “这是空心菜呀！”农夫说。 原来空心菜可以开出这么美丽的花，真是做梦 也没想到！我问农夫说：“可是我也种过空心菜， 怎么没有开过花呢？” 他说：“一般人种空心菜，都是还没有开花就 摘来吃，怎么会看到花呢？我这些是为了做种，才 留到开花的呀！” 空心菜是“菜”成不了花，那是生活的需要。 可在日常的教育教学中，我们的儿童也常常处在 “花的基因，菜的命运”的尴尬境地，未正常开花 就有意无意地被任意采摘，或被任意缩短花期，成 了“空心菜”！这是教学的失败，更是教育的悲哀。 其实，每一个儿童都是一朵含苞待放的“花蕾” ， 我们应该期待他（她）的欣然绽放。 等一等，纠错水到渠成 一次帮一名生病的老师代课，我走进了一年级 的课堂。教学的内容是一年级（下册） 认数练 习，主要是让学生完成第 34 页上的练习五。 书中的第 2 题是这样的： （1）十位上是 5，个位上是 0 的数是（） 。 （2）个位上是 8，十位上是 7 的数是（ ） 。 （3）十位上是（） ，个位上是（ ）的数是（ ） 。 在处理第（3）小题时，我让学生先想想，再 填填，然后交流结果。 师：这一题可怎么填呢？ 生：随便。 一般情况下，教师们是不会太注意这种回答的， 大多一带而过（或不与理会，或指出错误，或让其 他学生代答） ，但我意识到这种“花蕾”是需要细 心浇灌、耐心守候的，因为它有着不寻常的教育价 值。 师：咦？“随便”是什么意思？其他同学明白 吗？ 生：就是什么数都能填。 师：噢！明白了，同学们真不简单，能看出这 里的答案不是唯一的。 师：那最后一个括号里可以填多少个数呢？ （即时生成问题，启迪学生思维的深入。 ） 生：99 个。 师：怎么是 99 个呢？ 生：这里是两位数，最大的两位数是 99。 师：哇！太厉害了，最大的两位数你都知道。 但是（转身在黑板上划了两个框框表示两个数 位） ，你们的意思就是这里面可以填任意一个数， 是这样的吗？ 生：不能，前面的框不能填 0。 师：噢？不能填 0？ 生：十位上的数不能是 0。 师：明白吗？那是不是 99 个呢？ 生：没有 99 个。 师：考考你们，准确的数是多少？相信咱们班 同学一定能想出来。可以讨论讨论。 生：是 90 个。 师：同意吗？ 师：那最后一个括号里填的数，最小的是多少？ 最大的是多少？ 生：最小的是 10，最大的是 99。 师：太好了，为我们的精彩回答鼓掌！ 本应匆匆而过的环节，本可忽略的细小错误， 由于教师有着“等一等”的情怀，有着“等一等” 后的智慧，才生成了如此的课堂精彩，在错误得以 纠正的同时，数学思维得以深入，习惯得以培养。 台湾著名作家林清玄写过这样一则故事 当我看到水田边一片白色的花，形似百合，却 开得比百合还要繁盛，姿态非常优美。我当场就被 那雄浑的美震慑了。 “这是什么花呢？”我拉住田边的农夫问道。 “这是空心菜呀！”农夫说。 原来空心菜可以开出这么美丽的花，真是做梦 也没想到！我问农夫说：“可是我也种过空心菜， 怎么没有开过花呢？” 他说：“一般人种空心菜，都是还没有开花就 摘来吃，怎么会看到花呢？我这些是为了做种，才 留到开花的呀！” 空心菜是“菜”成不了花，那是生活的需要。 可在日常的教育教学中，我们的儿童也常常处在 “花的基因，菜的命运”的尴尬境地，未正常开花 就有意无意地被任意采摘，或被任意缩短花期，成 了“空心菜”！这是教学的失败，更是教育的悲哀。 其实，每一个儿童都是一朵含苞待放的“花蕾” ， 我们应该期待他（她）的欣然绽放。 等一等，纠错水到渠成 一次帮一名生病的老师代课，我走进了一年级 的课堂。教学的内容是一年级（下册） 认数练 习，主要是让学生完成第 34 页上的练习五。 书中的第 2 题是这样的： （1）十位上是 5，个位上是 0 的数是（） 。 （2）个位上是 8，十位上是 7 的数是（ ） 。 （3）十位上是（） ，个位上是（ ）的数是（ ） 。 在处理第（3）小题时，我让学生先想想，再 填填，然后交流结果。 师：这一题可怎么填呢？ 生：随便。 一般情况下，教师们是不会太注意这种回答的， 大多一带而过（或不与理会，或指出错误，或让其 他学生代答） ，但我意识到这种“花蕾”是需要细 心浇灌、耐心守候的，因为它有着不寻常的教育价 值。 师：咦？“随便”是什么意思？其他同学明白 吗？ 生：就是什么数都能填。 师：噢！明白了，同学们真不简单，能看出这 里的答案不是唯一的。 师：那最后一个括号里可以填多少个数呢？ （即时生成问题，启迪学生思维的深入。 ） 生：99 个。 师：怎么是 99 个呢？ 生：这里是两位数，最大的两位数是 99。 师：哇！太厉害了，最大的两位数你都知道。 但是（转身在黑板上划了两个框框表示两个数 位） ，你们的意思就是这里面可以填任意一个数， 是这样的吗？ 生：不能，前面的框不能填 0。 师：噢？不能填 0？ 生：十位上的数不能是 0。 师：明白吗？那是不是 99 个呢？ 生：没有 99 个。 师：考考你们，准确的数是多少？相信咱们班 同学一定能想出来。可以讨论讨论。 生：是 90 个。 师：同意吗？ 师：那最后一个括号里填的数，最小的是多少？ 最大的是多少？ 生：最小的是 10，最大的是 99。 师：太好了，为我们的精彩回答鼓掌！ 本应匆匆而过的环节，本可忽略的细小错误， 由于教师有着“等一等”的情怀，有着“等一等” 后的智慧，才生成了如此的课堂精彩，在错误得以 纠正的同时，数学思维得以深入，习惯得以培养。 台湾著名作家林清玄写过这样一则故事 当我看到水田边一片白色的花，形似百合，却 开得比百合还要繁盛，姿态非常优美。我当场就被 那雄浑的美震慑了。 “这是什么花呢？”我拉住田边的农夫问道。 “这是空心菜呀！”农夫说。 原来空心菜可以开出这么美丽的花，真是做梦 也没想到！我问农夫说：“可是我也种过空心菜， 怎么没有开过花呢？” 他说：“一般人种空心菜，都是还没有开花就 摘来吃，怎么会看到花呢？我这些是为了做种，才 留到开花的呀！” 空心菜是“菜”成不了花，那是生活的需要。 可在日常的教育教学中，我们的儿童也常常处在 “花的基因，菜的命运”的尴尬境地，未正常开花 就有意无意地被任意采摘，或被任意缩短花期，成 了“空心菜”！这是教学的失败，更是教育的悲哀。 其实，每一个儿童都是一朵含苞待放的“花蕾” ， 我们应该期待他（她）的欣然绽放。 等一等，纠错水到渠成 一次帮一名生病的老师代课，我走进了一年级 的课堂。教学的内容是一年级（下册） 认数练 习，主要是让学生完成第 34 页上的练习五。 书中的第 2 题是这样的： （1）十位上是 5，个位上是 0 的数是（） 。 （2）个位上是 8，十位上是 7 的数是（ ） 。 （3）十位上是（） ，个位上是（ ）的数是（ ） 。 在处理第（3）小题时，我让学生先想想，再 填填，然后交流结果。 师：这一题可怎么填呢？ 生：随便。 一般情况下，教师们是不会太注意这种回答的， 大多一带而过（或不与理会，或指出错误，或让其 他学生代答） ，但我意识到这种“花蕾”是需要细 心浇灌、耐心守候的，因为它有着不寻常的教育价 值。 师：咦？“随便”是什么意思？其他同学明白 吗？ 生：就是什么数都能填。 师：噢！明白了，同学们真不简单，能看出这 里的答案不是唯一的。 师：那最后一个括号里可以填多少个数呢？ （即时生成问题，启迪学生思维的深入。 ） 生：99 个。 师：怎么是 99 个呢？ 生：这里是两位数，最大的两位数是 99。 师：哇！太厉害了，最大的两位数你都知道。 但是（转身在黑板上划了两个框框表示两个数 位） ，你们的意思就是这里面可以填任意一个数， 是这样的吗？ 生：不能，前面的框不能填 0。 师：噢？不能填 0？ 生：十位上的数不能是 0。 师：明白吗？那是不是 99 个呢？ 生：没有 99 个。 师：考考你们，准确的数是多少？相信咱们班 同学一定能想出来。可以讨