班级管理讲究艺术性

班级管理讲究艺术性 班级管理讲究艺术性 羊亭学校 谷青 班级是培养学生的一个基本单位，是培养学生 全面发展的一个摇蓝，在班级管理中应讲究艺术性， 要充分调动学生管理班级的积极性，这样一来既培 养了学生的管理能力，又能让班主任在以后的工作 中省心、省力，还能培养出一批富有创造力全面发 展的人才。在带班这几年我总结出以下几点培养班 干部管理班级能力的方法； 一、 培养目标，着重培养班干部的学习能力 和创造能力。 首先，班干部要管理好班级，自身素质要高， 这就是说：要求别人做到的，自己一定要做到。要 达到这个标准，班主任就应激发班干部主动接受各 类行为规范教育，让他们能够自觉得经常用学生日 常行为规范来约束自己，只有这样，才能树立长久 的威信。其次，班主任还要丢弃一些传统的陈旧观 念，如家长观念，要能考虑到每一个班干部的个人 特长，让他们有自由发挥的空间，积极培养他们的 自主性，而班主任最好扮演一个知心朋友的角色， 起帮助和监督作用就可以了。第三，在学校安排的 活动和班级自己组织的活动中，班主任要能够多听 取意见，提出综合性的、合理化建议，尽量发挥他 们的创造力，不过班干部开展工作并不是一开始就 能一帆风顺的，只要班主任能为他们掌好舵，再大 的风浪也能挺过来。在各项工作开展中，班主任的 个别指导非常重要，譬如，文娱委员开展文娱活动， 常常需要全班同学参加，在他召开全班会议时他的 发言应该具有很强的煽动力，才能调动全班同学的 积极性。班主任可以事先听取文娱委员的想法和说 法，在不足之处给予指导，可以避免混乱。第四、 每一个班干部的培养教育虽然凝结了班主任的许多 心血，但我认为班干部最好还是不搞终生制，而应 该创建一个优化的动态过程，让同学们感觉到班级 中的每一个学生都有希望成为班干部，而每一个班 干部都要有危机感：如果我不努力，将会有其他同 学顶替我的位置。 二、 级管理制度化，创建群体管理方式，让 学生自己管理自己。 班级除常务班委，还要有“轮流执政”的值周 班长小组，形成了一个有层次的管理网络。而要建 设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理 机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样 化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、 卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加， 每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利， 从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管 理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事 有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人” 。 管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级 管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置， 感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主 人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自 觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手 段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高 了班级的工作效率。 三、 展各项有益活动、实现自我发展，增强 班级凝聚力。 心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集 体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于 班集体的健康发展” 。要想让班集体充满生机活力， 最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且小 学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来 展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他 们向健康的方向发展，是班级工作的重点。可结合 重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演 讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于 学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示 自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、 主持者和实施者。比如“三八”妇女节，举行“只 要妈妈露笑脸”的作文竞赛、 “五一劳动节”举行 “今天你休息”的班级晚会、 “清明节”举行“接 过先烈的旗帜”的扫墓活动、 “十一”国庆节举行 “我爱你，祖国妈妈”诗歌朗诵会等等，在这些活 动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色， 彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重 学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。 长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、 事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪， 究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把 原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨 练的机会。如何摆脱这局面，班主任应改变观念， 转换自己的角色，淡化“管理者”意识，管理中要 讲究一定的艺术性，一定要敢于让学生去摸索的意 识，让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可 以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以学 生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主 动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学 会管理他人，学会自我管理。 班级管理讲究艺术性 羊亭学校 谷青 班级是培养学生的一个基本单位，是培养学生 全面发展的一个摇蓝，在班级管理中应讲究艺术性， 要充分调动学生管理班级的积极性，这样一来既培 养了学生的管理能力，又能让班主任在以后的工作 中省心、省力，还能培养出一批富有创造力全面发 展的人才。在带班这几年我总结出以下几点培养班 干部管理班级能力的方法； 一、 培养目标，着重培养班干部的学习能力 和创造能力。 首先，班干部要管理好班级，自身素质要高， 这就是说：要求别人做到的，自己一定要做到。要 达到这个标准，班主任就应激发班干部主动接受各 类行为规范教育，让他们能够自觉得经常用学生日 常行为规范来约束自己，只有这样，才能树立长久 的威信。其次，班主任还要丢弃一些传统的陈旧观 念，如家长观念，要能考虑到每一个班干部的个人 特长，让他们有自由发挥的空间，积极培养他们的 自主性，而班主任最好扮演一个知心朋友的角色， 起帮助和监督作用就可以了。第三，在学校安排的 活动和班级自己组织的活动中，班主任要能够多听 取意见，提出综合性的、合理化建议，尽量发挥他 们的创造力，不过班干部开展工作并不是一开始就 能一帆风顺的，只要班主任能为他们掌好舵，再大 的风浪也能挺过来。在各项工作开展中，班主任的 个别指导非常重要，譬如，文娱委员开展文娱活动， 常常需要全班同学参加，在他召开全班会议时他的 发言应该具有很强的煽动力，才能调动全班同学的 积极性。班主任可以事先听取文娱委员的想法和说 法，在不足之处给予指导，可以避免混乱。第四、 每一个班干部的培养教育虽然凝结了班主任的许多 心血，但我认为班干部最好还是不搞终生制，而应 该创建一个优化的动态过程，让同学们感觉到班级 中的每一个学生都有希望成为班干部，而每一个班 干部都要有危机感：如果我不努力，将会有其他同 学顶替我的位置。 二、 级管理制度化，创建群体管理方式，让 学生自己管理自己。 班级除常务班委，还要有“轮流执政”的值周 班长小组，形成了一个有层次的管理网络。而要建 设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理 机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样 化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、 卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加， 每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利， 从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管 理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事 有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人” 。 管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级 管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置， 感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主 人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自 觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手 段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高 了班级的工作效率。 三、 展各项有益活动、实现自我发展，增强 班级凝聚力。 心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集 体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于 班集体的健康发展” 。要想让班集体充满生机活力， 最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且小 学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来 展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他 们向健康的方向发展，是班级工作的重点。可结合 重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演 讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于 学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示 自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、 主持者和实施者。比如“三八”妇女节，举行“只 要妈妈露笑脸”的作文竞赛、 “五一劳动节”举行 “今天你休息”的班级晚会、 “清明节”举行“接 过先烈的旗帜”的扫墓活动、 “十一”国庆节举行 “我爱你，祖国妈妈”诗歌朗诵会等等，在这些活 动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色， 彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重 学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。 长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、 事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪， 究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把 原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨 练的机会。如何摆脱这局面，班主任应改变观念， 转换自己的角色，淡化“管理者”意识，管理中要 讲究一定的艺术性，一定要敢于让学生去摸索的意 识，让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可 以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以学 生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主 动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学 会管理他人，学会自我管理。 班级管理讲究艺术性 羊亭学校 谷青 班级是培养学生的一个基本单位，是培养学生 全面发展的一个摇蓝，在班级管理中应讲究艺术性， 要充分调动学生管理班级的积极性，这样一来既培 养了学生的管理能力，又能让班主任在以后的工作 中省心、省力，还能培养出一批富有创造力全面发 展的人才。在带班这几年我总结出以下几点培养班 干部管理班级能力的方法； 一、 培养目标，着重培养班干部的学习能力 和创造能力。 首先，班干部要管理好班级，自身素质要高， 这就是说：要求别人做到的，自己一定要做到。要 达到这个标准，班主任就应激发班干部主动接受各 类行为规范教育，让他们能够自觉得经常用学生日 常行为规范来约束自己，只有这样，才能树立长久 的威信。其次，班主任还要丢弃一些传统的陈旧观 念，如家长观念，要能考虑到每一个班干部的个人 特长，让他们有自由发挥的空间，积极培养他们的 自主性，而班主任最好扮演一个知心朋友的角色， 起帮助和监督作用就可以了。第三，在学校安排的 活动和班级自己组织的活动中，班主任要能够多听 取意见，提出综合性的、合理化建议，尽量发挥他 们的创造力，不过班干部开展工作并不是一开始就 能一帆风顺的，只要班主任能为他们掌好舵，再大 的风浪也能挺过来。在各项工作开展中，班主任的 个别指导非常重要，譬如，文娱委员开展文娱活动， 常常需要全班同学参加，在他召开全班会议时他的 发言应该具有很强的煽动力，才能调动全班同学的 积极性。班主任可以事先听取文娱委员的想法和说 法，在不足之处给予指导，可以避免混乱。第四、 每一个班干部的培养教育虽然凝结了班主任的许多 心血，但我认为班干部最好还是不搞终生制，而应 该创建一个优化的动态过程，让同学们感觉到班级 中的每一个学生都有希望成为班干部，而每一个班 干部都要有危机感：如果我不努力，将会有其他同 学顶替我的位置。 二、 级管理制度化，创建群体管理方式，让 学生自己管理自己。 班级除常务班委，还要有“轮流执政”的值周 班长小组，形成了一个有层次的管理网络。而要建 设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理 机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样 化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、 卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加， 每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利， 从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管 理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事 有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人” 。 管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级 管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置， 感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主 人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自 觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手 段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高 了班级的工作效率。 三、 展各项有益活动、实现自我发展，增强 班级凝聚力。 心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集 体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于 班集体的健康发展” 。要想让班集体充满生机活力， 最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且小 学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来 展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他 们向健康的方向发展，是班级工作的重点。可结合 重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演 讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于 学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示 自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、 主持者和实施者。比如“三八”妇女节，举行“只 要妈妈露笑脸”的作文竞赛、 “五一劳动节”举行 “今天你休息”的班级晚会、 “清明节”举行“接 过先烈的旗帜”的扫墓活动、 “十一”国庆节举行 “我爱你，祖国妈妈”诗歌朗诵会等等，在这些活 动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色， 彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、