能否对学生宽容是一个教师素质高低的标志之一

能否对学生宽容是一个教师素质高低 的标志之一 孔子云：“过也，人皆见之;更也，人皆仰之。 ”宽容是人的感情之一，是一种巨大的人格魅力。 它能产生强大的凝聚力和感染力。宽容也是一种豁 达和挚爱，它如一泓清泉可化干戈为玉帛。宽容是 一种深厚的涵养，是一种善待生活，善待他人境界。 宽容，它蕴藏着一种殷切的期望和潜在的教育动力。 你听说过这样一个故事吗?从前，有位渔夫出 海捕鱼，在海里捞到一颗大珍珠。这颗珍珠晶莹圆 润，渔夫爱不释手。但美中不足的是，珍珠上面有 个小黑点。渔夫心想，如果能把小黑点去掉，珍珠 就会完美无瑕，就会成为无价之宝。于是，他就开 始耐心地剥剔黑点。可是去掉一层，黑点依然存在;再 去掉一层，黑点还是存在;再去掉一层最后终 于去掉了。不过，令人惋惜的是，这颗硕大的珍珠 也已不复存在。 学生就像这颗珍珠，他们或多或少总会存在这 样或那样的“黑点”不时会犯或轻或重的错误。 有些家长和老师总是要求孩子们达到“完美无瑕的” 境界。成绩不好时，他们采用简单粗暴甚至体罚的 方法对付学生。学生一时不听话，他们就气愤不已， 吹胡子瞪眼;孩子一时做得不合己意，他们经常脱 口而出：“你怎么这么笨”久而久之，学生无 论做什么事情，都会囿于一个框框内，如同惊弓之 鸟，不敢越雷池半步，否则就可能风雨交加，使自 己动辄得咎。结果导致学生的心理压力越来越大。 多姿多彩的学生生活被剔除了，学生的天真无邪和 好奇心也被扼杀了。 案例精选 描述 高一学生小何，成绩差，不太遵守课堂纪律， 好动，一米八的个头，被老师安排在教室的第一排 坐。老师上课也很少让他回答问题，反而班上有点 “风吹草动”首先注意他，甚至让班上的同学不要 和他交往。更让小何痛苦的是，只要他成绩略微考 好，老师就这样“表扬”他：“如果这次考试不是 你抄的话，那你考得还是可以的。 ”小何说：“本 来也想努力学习的，但是听到这话就怎么也使不上 劲。 ” 初三学生小陈，因对一女生有好感，鼓起勇气 给她写了一张纸条，希望保持正当的交往和友谊。 这个女生把纸条给了好友看，好友又把此是宣扬开 了，惹得谁见到他都调侃一下，上课也不敢举手发 言，否则就会引起嘲笑，就连老师也对他另眼相看， “称赞”他年纪轻轻、思想复杂。小陈哭着对心理 老师说：“我连死的心都有了。 ” 点评 这些老师或许是想严厉对待学生，但是他们却 不懂如何尊重学生、宽容学生，使得本该受尊重的 老师却成了伤害学生最深的人。这不得不引起我们 的思考。 人非圣贤，孰能无过，教师都做不到完美地步， 也会时常犯一些错误，何况你的学生呢?苏霍姆林 斯基曾说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强 烈。 ” 因此，教师在遇到学生犯错误时，一定要保持 冷静。记住，心急吃不了热豆腐呀。不妨先保持冷 静，控制情绪。用冷处理的方法，既能使学生心悦 诚服，也能体现教育者的风范。 案例精选 描述 以前，在我的班上有一位女生早上到校经常迟 到。每次我批评、教育她，她都承认迟到是不对的， 并保证下次不再迟到，但我知道这位同学迟到已习 以为常，我对她的教育批评，她也习惯了。有一天， 这位女生又迟到了。这一次我意识到用老办法是不 会奏效的，我决定暂时不去找她，我准备不批评她， 静观其反应。我从窗外看到她坐在座位上东张西望， 似乎在看老师注意到她了没有，神情恐慌。她发现 我站在窗外观察她时，我就有意把视线移开，装作 什么也没有发生过。这位同学似乎明白了什么，赶 紧把语文书拿出来开始朗读，一切恢复正常。与往 常不同的是，从此以后，这位女同学很少迟到了。 点评 对待学生经常犯的毛病采取不同的态度，其效 果也不同。当学生屡教不改，言而无信时，教师有 必要改变一下教育方式，不再批评她，更不当众揭 短，对她宽容一点，让她有一个台阶下。目的就是 让学生明白自己的错误，自觉改正错误，强制自己 改正。这种教育方式可以发挥意想不到的作用。 纵观我们的教育，用一个标准要求孩子的“一 刀切”的现象还是比较严重的。这种“整齐化一” 的教育，使学校异化成了生产标准件的工厂。要遵 守相同的学制时间，要念同样的书本教材，要经历 同样的考试，要完成同样的练习，做好同样的作业， 甚至作文都要写同样的题目甚至个别地区和学 校，在上学时要穿同样的服装，梳同样的发式 诸如此类的问题可以一直提下去。在我们的教育中， 这样的东西成百上千条不止。学生稍有不从，轻者 批评 教育，重者受罚严惩。 我们知道，一个孩子的成长与发展受多方面的 因素影响。他们不会也不可能成为同样的人。孔子 说：“性相近，习相远。 ”苏霍姆林斯基说：“每 个学生都是一个独一无二的世界。 ”而我们也常听 说，世界上找不到两片完全相同的叶子。无论是什 么样的孩子，都有权利享受教育，得到教师的爱。 孔子说：“生而知之者，上也;学而知之者，次也; 困而知之者，又其次也;困而不学，民斯为下矣” 。 学生之间存在差异是我们教师必须承认的一个 事实。因此，我们可以说教师工作面对的是无数个 独特的世界，这一特点决定了教师的工作必须具有 创造性。如果我们把自己变成了执行标准的工匠， 我们的学生必然会深受其害。 那么教师应该如何面对学生的差异?教师不应 当一味追求学生的“完美” ，每一个人都会有失败 的经历，孩子们经历失败并不可怕，可怕的是教师 没有教给他们从失败中爬起来的精神，反而将他们 推向更深的深渊。教师应当学会宽容地对待学生。 案例精选 描述 郭子人很聪明，但并不是一个听话的学生。他 尤其对学习英语十分排斥，怎么也学不进去，自然 对英语课也就喜欢不起来，常常迟到。但他每次只 迟到几分钟，而且总装出一副气喘吁吁的样子，老 师也就不太好批评他了。后来他得寸进尺，有时甚 至一手托着墨水瓶、一手夹书大摇大摆走进教室， 派头比谁都大，全班同学常被他的嬉皮样逗得哄堂 大笑。老师往往要等两三分钟，才能开始讲课。 面对郭子这样的调皮捣蛋鬼，英语老师一次也 没有发过火。他总是摸摸自己微秃的头顶，眨着一 双带笑意的眼睛，对站在教室门口的郭子说：“请 进来。 ”他的语气就像约会中对一个晚到的朋友那 样充满了宽容，没有一丝怒气或责备。 郭子走进教室后，他总是坐到第一排第一个座 位，因为那里离门口最近，出去进来都十分方便。 久而久之，那里就成了郭子的“专座” ，同学们都 不去坐。 不久，英语开始实行考级了。过不了关的学生， 连毕业证也拿不到。英语课一下子多了很多外班来 选修的同学。课堂上开始人满为患，稍微来晚的人， 根本找不到座位，只好自带凳子听课。 有一天上课铃声响了，郭子又没来，一个外班 女生走到了第一排第一个座位前，同时把她带的凳 子放在一边。大家都盯着郭子的“专座” ，好像为 它即将不“专”而担心，其实是等着看郭子闹笑话。 这时英语老师突然对那位女生发话了：“这个 座位有人的。你带了凳子，就请把座位让出来好吗?” 显然他是给郭子留的。这样的老师，似乎太懦弱可 欺了。 课开始了，郭子在门口探头探脑起来，他见教 室里坐得满满当当的，估计不会有他的位置了，就 转过了身，准备离开。英语老师早看见他了，说： “郭子，座位给你留着呢。 ” 郭子愣了一下。第一次，他有点不好意思地走 进来。 奇怪的是，从此以后，他上课再也没有迟到过 了。当然，后来他的英语也顺利过关了。 点评 “座位给你留着呢。 ”这简短的一句话，犹如 春风拂面，细雨入心，产生一种震撼心灵的力量。 在这样的关爱面前，即使是“顽石”也是会被感化 的。 摘自中国教育报 春风潜入夜，润物细无声。宽容、耐心、信任 和关爱也是一种卓有成效的教育手段。上述那位英 语老师正是用这种方式促进了一个人的转化，达到 了教书育人的积极效果。我想，这种方法是很值得 师长们学习的。 宽容实际是一种承认与鼓励，是一项艺术与创 造，是一线生机与曙光，是一种氛围和意境。学生 在宽容中快乐成长，教师在宽容中领悟发现。如果 课堂上学校里少了批评与指责，少了伤心与哭泣， 少了灰心与失望那么我们的学校无疑也会成为 最受学生向往的乐园。 如果你心里的“天下”是狭隘的、僵死的，那 它自然容不下多大的世界。如果你心里的“天下” 是宽阔高远的，那就能容下更为绚丽的风景，面对 着充满生命的世界，你笑着，但那是发自内心的喜 悦与憧憬。 作者：杨昌洪/p 孔子云：“过也，人皆见之;更也，人皆仰之。 ”宽容是人的感情之一，是一种巨大的人格魅力。 它能产生强大的凝聚力和感染力。宽容也是一种豁 达和挚爱，它如一泓清泉可化干戈为玉帛。宽容是 一种深厚的涵养，是一种善待生活，善待他人境界。 宽容，它蕴藏着一种殷切的期望和潜在的教育动力。 你听说过这样一个故事吗?从前，有位渔夫出 海捕鱼，在海里捞到一颗大珍珠。这颗珍珠晶莹圆 润，渔夫爱不释手。但美中不足的是，珍珠上面有 个小黑点。渔夫心想，如果能把小黑点去掉，珍珠 就会完美无瑕，就会成为无价之宝。于是，他就开 始耐心地剥剔黑点。可是去掉一层，黑点依然存在;再 去掉一层，黑点还是存在;再去掉一层最后终 于去掉了。不过，令人惋惜的是，这颗硕大的珍珠 也已不复存在。 学生就像这颗珍珠，他们或多或少总会存在这 样或那样的“黑点”不时会犯或轻或重的错误。 有些家长和老师总是要求孩子们达到“完美无瑕的” 境界。成绩不好时，他们采用简单粗暴甚至体罚的 方法对付学生。学生一时不听话，他们就气愤不已， 吹胡子瞪眼;孩子一时做得不合己意，他们经常脱 口而出：“你怎么这么笨”久而久之，学生无 论做什么事情，都会囿于一个框框内，如同惊弓之 鸟，不敢越雷池半步，否则就可能风雨交加，使自 己动辄得咎。结果导致学生的心理压力越来越大。 多姿多彩的学生生活被剔除了，学生的天真无邪和 好奇心也被扼杀了。 案例精选 描述 高一学生小何，成绩差，不太遵守课堂纪律， 好动，一米八的个头，被老师安排在教室的第一排 坐。老师上课也很少让他回答问题，反而班上有点 “风吹草动”首先注意他，甚至让班上的同学不要 和他交往。更让小何痛苦的是，只要他成绩略微考 好，老师就这样“表扬”他：“如果这次考试不是 你抄的话，那你考得还是可以的。 ”小何说：“本 来也想努力学习的，但是听到这话就怎么也使不上 劲。 ” 初三学生小陈，因对一女生有好感，鼓起勇气 给她写了一张纸条，希望保持正当的交往和友谊。 这个女生把纸条给了好友看，好友又把此是宣扬开 了，惹得谁见到他都调侃一下，上课也不敢举手发 言，否则就会引起嘲笑，就连老师也对他另眼相看， “称赞”他年纪轻轻、思想复杂。小陈哭着对心理 老师说：“我连死的心都有了。 ” 点评 这些老师或许是想严厉对待学生，但是他们却 不懂如何尊重学生、宽容学生，使得本该受尊重的 老师却成了伤害学生最深的人。这不得不引起我们 的思考。 人非圣贤，孰能无过，教师都做不到完美地步， 也会时常犯一些错误，何况你的学生呢?苏霍姆林 斯基曾说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强 烈。 ” 因此，教师在遇到学生犯错误时，一定要保持 冷静。记住，心急吃不了热豆腐呀。不妨先保持冷 静，控制情绪。用冷处理的方法，既能使学生心悦 诚服，也能体现教育者的风范。 案例精选 描述 以前，在我的班上有一位女生早上到校经常迟 到。每次我批评、教育她，她都承认迟到是不对的， 并保证下次不再迟到，但我知道这位同学迟到已习 以为常，我对她的教育批评，她也习惯了。有一天， 这位女生又迟到了。这一次我意识到用老办法是不 会奏效的，我决定暂时不去找她，我准备不批评她， 静观其反应。我从窗外看到她坐在座位上东张西望， 似乎在看老师注意到她了没有，神情恐慌。她发现 我站在窗外观察她时，我就有意把视线移开，装作 什么也没有发生过。这位同学似乎明白了什么，赶 紧把语文书拿出来开始朗读，一切恢复正常。与往 常不同的是，从此以后，这位女同学很少迟到了。 点评 对待学生经常犯的毛病采取不同的态度，其效 果也不同。当学生屡教不改，言而无信时，教师有 必要改变一下教育方式，不再批评她，更不当众揭 短，对她宽容一点，让她有一个台阶下。目的就是 让学生明白自己的错误，自觉改正错误，强制自己 改正。这种教育方式可以发挥意想不到的作用。 纵观我们的教育，用一个标准要求孩子的“一 刀切”的现象还是比较严重的。这种“整齐化一” 的教育，使学校异化成了生产标准件的工厂。要遵 守相同的学制时间，要念同样的书本教材，要经历 同样的考试，要完成同样的练习，做好同样的作业， 甚至作文都要写同样的题目甚至个别地区和学 校，在上学时要穿同样的服装，梳同样的发式 诸如此类的问题可以一直提下去。在我们的教育中， 这样的东西成百上千条不止。学生稍有不从，轻者 批评 教育，重者受罚严惩。 我们知道，一个孩子的成长与发展受多方面的 因素影响。他们不会也不可能成为同样的人。孔子 说：“性相近，习相远。 ”苏霍姆林斯基说：“每 个学生都是一个独一无二的世界。 ”而我们也常听 说，世界上找不到两片完全相同的叶子。无论是什 么样的孩子，都有权利享受教育，得到教师的爱。 孔子说：“生而知之者，上也;学而知之者，次也; 困而知之者，又其次也;困而不学，民斯为下矣” 。 学生之间存在差异是我们教师必须承认的一个 事实。因此，我们可以说教师工作面对的是无数个 独特的世界，这一特点决定了教师的工作必须具有 创造性。如果我们把自己变成了执行标准的工匠， 我们的学生必然会深受其害。 那么教师应该如何面对学生的差异?教师不应 当一味追求学生的“完美” ，每一个人都会有失败 的经历，孩子们经历失败并不可怕，可怕的是教师 没有教给他们从失败中爬起来的精神，反而将他们 推向更深的深渊。教师应当学会宽容地对待学生。 案例精选 描述 郭子人很聪明，但并不是一个听话的学生。他 尤其对学习英语十分排斥，怎么也学不进去，自然 对英语课也就喜欢不起来，常常迟到。但他每次只 迟到几分钟，而且总装出一副气喘吁吁的样子，老 师也就不太好批评他了。后来他得寸进尺，有时甚 至一手托着墨水瓶、一手夹书大摇大摆走进教室， 派头比谁都大，全班同学常被他的嬉皮样逗得哄堂 大笑。老师往往要等两三分钟，才能开始讲课。 面对郭子这样的调皮捣蛋鬼，英语老师一次也 没有发过火。他总是摸摸自己微秃的头顶，眨着一 双带笑意的眼睛，对站在教室门口的郭子说：“请 进来。 ”他的语气就像约会中对一个晚到的朋友那 样充满了宽容，没有一丝怒气或责备。 郭子走进教室后，他总是坐到第一排第一个座 位，因为那里离门口最近，出去进来都十分方便。 久而久之，那里就成了郭子的“专座” ，同学们都 不去坐。 不久，英语开始实行考级了。过不了关的学生， 连毕业证也拿不到。英语课一下子多了很多外班来 选修的同学。课堂上开始人满为患，稍微来晚的人， 根本找不到座位，只好自带凳子听课。 有一天上课铃声响了，郭子又没来，一个外班 女生走到了第一排第一个座位前，同时把她带的凳 子放在一边。大家都盯着郭子的“专座” ，好像为 它即将不“专”而担心，其实是等着看郭子闹笑话。 这时英语老师突然对那位女生发话了：“这个 座位有人的。你带了凳子，就请把座位让出来好吗?” 显然他是给郭子留的。这样的老师，似乎太懦弱可 欺了。 课开始了，郭子在门口探头探脑起来，他见教 室里坐得满满当当的，估计不会有他的位置了，就 转过了身，准备离开。英语老师早看见他了，说： “郭子，座位给你留着呢。 ” 郭子愣了一下。第一次，他有点不好意思地走 进来。 奇怪的是，从此以后，他上课再也没有迟到过 了。当然，后来他的英语也顺利过关了。 点评 “座位给你留着呢。 ”这简短的一句话，犹如 春风拂面，细雨入心，产生一种震撼心灵的力量。 在这样的关爱面前，即使是“顽石”也是会被感化 的。 摘自中国教育报 春风潜入夜，润物细无声。宽容、耐心、信任 和关爱也是一种卓有成效的教育手段。上述那位英 语老师正是用这种方式促进了一个人的转化，达到 了教书育人的积极效果。我想，这种方法是很值得 师长们学习的。 宽容实际是一种承认与鼓励，是一项艺术与创 造，是一线生机与曙光，是一种氛围和意境。学生 在宽容中快乐成长，教师在宽容中领悟发现。如果 课堂上学校里少了批评与指责，少了伤心与哭泣， 少了灰心与失望那么我们的学校无疑也会成为 最受学生向往的乐园。 如果你心里的“天下”是狭隘的、僵死的，那 它自然容不下多大的世界。如果你心里的“天下” 是宽阔高远的，那就能容下更为绚丽的风景，面对 着充满生命的世界，你笑着，但那是发自内心的喜 悦与憧憬。 作者：杨昌洪/p 孔子云：“过也，人皆见之;更也，人皆仰之。 ”宽容是人的感情之一，是一种巨大的人格魅力。 它能产生强大的凝聚力和感染力。宽容也是一种豁 达和挚爱，它如一泓清泉可化干戈为玉帛。宽容是 一种深厚的涵养，是一种善待生活，善待他人境界。 宽容，它蕴藏着一种殷切的期望和潜在的教育动力。 你听说过这样一个故事吗?从前，有位渔夫出 海捕鱼，在海里捞到一颗大珍珠。这颗珍珠晶莹圆 润，渔夫爱不释手。但美中不足的是，珍珠上面有 个小黑点。渔夫心想，如果能把小黑点去掉，珍珠 就会完美无瑕，就会成为无价之宝。于是，他就开 始耐心地剥剔黑点。可是去掉一层，黑点依然存在;再 去掉一层，黑点还是存在;再去掉一层最后终 于去掉了。不过，令人惋惜的是，这颗硕大的珍珠 也已不复存在。 学生就像这颗珍珠，他们或多或少总会存在这 样或那样的“黑点”不时会犯或轻或重的错误。 有些家长和老师总是要求孩子们达到“完美无瑕的” 境界。成绩不好时，他们采用简单粗暴甚至体罚的 方法对付学生。学生一时不听话，他们就气愤不已， 吹胡子瞪眼;孩子一时做得不合己意，他们经常脱 口而出：“你怎么这么笨”久而久之，学生无 论做什么事情，都会囿于一个框框内，如同惊弓之 鸟，不敢越雷池半步，否则就可能风雨交加，使自 己动辄得咎。结果导致学生的心理压力越来越大。 多姿多彩的学生生活被剔除了，学生的天真无邪和 好奇心也被扼杀了。 案例精选 描述 高一学生小何，成绩差，不太遵守课堂纪律， 好动，一米八的个头，被老师安排在教室的第一排 坐。老师上课也很少让他回答问题，反而班上有点 “风吹草动”首先注意他，甚至让班上的同学不要 和他交往。更让小何痛苦的是，只要他成绩略微考 好，老师就这样“表扬”他：“如果这次考试不是 你抄的话，那你考得还是可以的。 ”小何说：“本 来也想努力学习的，但是听到这话就怎么也使不上 劲。 ” 初三学生小陈，因对一女生有好感，鼓起勇气 给她写了一张纸条，希望保持正当的交往和友谊。 这个女生把纸条给了好友看，好友又把此是宣扬开 了，惹得谁见到他都调侃一下，上课也不敢举手发 言，否则就会引起嘲笑，就连老师也对他另眼相看， “称赞”他年纪轻轻、思想复杂。小陈哭着对心理 老师说：“我连死的心都有了。 ” 点评 这些老师或许是想严厉对待学生，但是他们却 不懂如何尊重学生、宽容学生，使得本该受尊重的 老师却成了伤害学生最深的人。这不得不引起我们 的思考。 人非圣贤，孰能无过，教师都做不到完美地步， 也会时常犯一些错误，何况你的学生呢?苏霍姆林 斯基曾说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强 烈。 ” 因此，教师在遇到学生犯错误时，一定要保持 冷静。记住，心急吃不了热豆腐呀。不妨先保持冷 静，控制情绪。用冷处理的方法，既能使学生心悦 诚服，也能体现教育者的风范。 案例精选 描述 以前，在我的班上有一位女生早上到校经常迟 到。每次我批评、教育她，她都承认迟到是不对的， 并保证下次不再迟到，但我知道这位同学迟到已习 以为常，我对她的教育批评，她也习惯了。有一天， 这位女生又迟到了。这一次我意识到用老办法是不 会奏效的，我决定暂时不去找她，我准备不批评她， 静观其反应。我从窗外看到她坐在座位上东张西望， 似乎在看老师注意到她了没有，神情恐慌。她发现 我站在窗外观察她时，我就有意把视线移开，装作 什么也没有发生过。这位同学似乎明白了什么，赶 紧把语文书拿出来开始朗读，一切恢复正常。与往 常不同的是，从此以后，这位女同学很少迟到了。 点评 对待学生经常犯的毛病采取不同的态度，其效 果也不同。当学生屡教不改，言而无信时，教师有 必要改变一下教育方式，不再批评她，更不当众揭 短，对她宽容一点，让她有一个台阶下。目的就是 让学生明白自己的错误，自觉改正错误，强制自己 改正。这种教育方式可以发挥意想不到的作用。 纵观我们的教育，用一个标准要求孩子的“一 刀切”的现象还是比较严重的。这种“整齐化一” 的教育，使学校异化成了生产标准件的工厂。要遵 守相同的学制时间，要念同样的书本教材，要经历 同样的考试，要完成同样的练习，做好同样的作业， 甚至作文都要写同样的题目甚至个别地区和学 校，在上学时要穿同样的服装，梳同样的发式 诸如此类的问题可以一直提下去。在我们的教育中， 这样的东西成百上千条不止。学生稍有不从，轻者 批评 教育，重者受罚严惩。 我们知道，一个孩子的成长与发展受多方面的 因素影响。他们不会也不可能成为同样的人。孔子 说：“性相近，习相远。 ”苏霍姆林斯基说：“每 个学生都是一个独一无二的世界。 ”而我们也常听 说，世界上找不到两片完全相同的叶子。无论是什 么样的孩子，都有权利享受教育，得到教师的爱。 孔子说：“生而知之者，上也;学而知之者，次也; 困而知之者，又其次也;困而不学，民斯为下矣” 。 学生之间存在差异是我们教师必须承认的一个 事实。因此，我们可以说教师工作面对的是无数个 独特的世界，这一特点决定了教师的工作必须具有 创造性。如果我们把自己变成了执行标准的工匠， 我们的学生必然会深受其害。 那么教师应该如何面对学生的差异?教师不应 当一味追求学生的“完美” ，每一个人都会有失败 的经历，孩子们经历失败并不可怕，可怕的是教师 没有教给他们从失败中爬起来的精神，反而将他们 推向更深的深渊。教师应当学会宽容地对待学生。 案例精选 描述 郭子人很聪明，但并不是一个听话的学生。他 尤其对学习英语十分排斥，怎么也学不进去，自然 对英语课也就喜欢不起来，常常迟到。但他每次只 迟到几分钟，而且总装出一副气喘吁吁的样子，老 师也就不太好批评他了。后来他得寸进尺，有时甚 至一手托着墨水瓶、一手夹书大摇大摆走进教室， 派头比谁都大，全班同学常被