浅谈如何培养低年级学生的有序思维

浅谈如何培养低年级学生的有序思维 唐厝小学 柯国清 有序思维是指思考和解决问题时遵循一定的顺 序、按照特定的线索和步骤去探索的一种思维方式。 这种思维方式有利于提高学生数学素养，发展学生 智能，优化学生思维品质，是小学生认识数学、掌 握数学和应用数学的一种最行之有效的方法。 目前的小学数学课堂的现状是:多数教师只注 重学生知识的掌握、基本技能的训练,而忽视了数 学更重要的功能对学生进行数学思考、思想方 法的渗透。过分强调知识技能,会使课堂教学变得 沉闷、程式化,缺乏生气和乐趣,使学生缺乏对智慧 的挑战和好奇心的刺激,从而大大降低课堂教学效 果。因此我认为培养低年级学生的有序思维能力尤 为重要，主要从以下四个方面着手： 激发学习兴趣，引起学生思维 这些内容都来自于现实生活，适合学生的心理 和年龄特点，使学生体验到数学与生活的紧密联系， 有效地激发了学生的学习兴趣。这些情境隐含着一 条数学思想方法的主线，即有序思考。比如：在教 学“元角分的认识”中 1 元=10 角这个知识点时， 我是这样设计的：在咱们班有一对双胞胎姐妹唐冰 清和唐雨洁，今天早上两人闹别扭了。为什么呢？ 因为妈妈给她俩一人一个信封，冰清打开一看，一 张一元的人民币（师相机课件演示） ，雨洁打开一 看，厚厚的十张一角的人民币（师相机课件演示） 。 这下冰清不高兴了，撅起了小嘴（出示冰清撅嘴的 照片，引得大家会心一笑） 。请小朋友想一想，怎 样使她们都开心呢？以这样一个生活中的矛盾将学 生引入与问题有关的情境中，即使学生思维的源泉 被打开，让学生在尝试解决问题的过程中得到思维 能力的发展，同时也使学生体会到数学与生活的联 系，增进对数学的理解和应用数学的信心。 二、注重动手操作，促进思维发展 操作是思维的基础和源泉。小学生的思维是以 具体形象思维为主的，思维离不开动作和表象，培 养学生的动手能力能促进思维能力的萌发。因此每 节课的核心就是在操作实践中获取知识，低年级教 学更是如此。如：在教授文具这一课时，我是 这样设计的：把小朋友已经准备好的文具在小组内 放在一起，一块来数一数，每样文具有几个，再用 数字卡片在文具旁表示出来，看小组数得最准确 （学生小组合作学习）过后老师再请学生来汇报。 组 1：:我们小组的铅笔共有 9 枝，橡皮擦有 4 块， 水彩笔 2 枝。组 2：我们小组有 6 个人，橡皮擦 6 块，铅笔 11 枝，自动笔芯 2 盒学生们个个兴 趣盎然，动作麻利，边摆边说边记。学生的操作一 开始是无序的，通过观察和不断地摸索，使操作逐 步走向有序。 总之，在小学数学低年级的教学中，教师要根 据新的教学理念和儿童心理活动发展的规律，进行 有计划、有目的、有系统的教学活动，使儿童的思 维活动逐步从无序走向有序，为学生的持续学习打 下了坚实的基础。 唐厝小学 柯国清 有序思维是指思考和解决问题时遵循一定的顺 序、按照特定的线索和步骤去探索的一种思维方式。 这种思维方式有利于提高学生数学素养，发展学生 智能，优化学生思维品质，是小学生认识数学、掌 握数学和应用数学的一种最行之有效的方法。 目前的小学数学课堂的现状是:多数教师只注 重学生知识的掌握、基本技能的训练,而忽视了数 学更重要的功能对学生进行数学思考、思想方 法的渗透。过分强调知识技能,会使课堂教学变得 沉闷、程式化,缺乏生气和乐趣,使学生缺乏对智慧 的挑战和好奇心的刺激,从而大大降低课堂教学效 果。因此我认为培养低年级学生的有序思维能力尤 为重要，主要从以下四个方面着手： 激发学习兴趣，引起学生思维 这些内容都来自于现实生活，适合学生的心理 和年龄特点，使学生体验到数学与生活的紧密联系， 有效地激发了学生的学习兴趣。这些情境隐含着一 条数学思想方法的主线，即有序思考。比如：在教 学“元角分的认识”中 1 元=10 角这个知识点时， 我是这样设计的：在咱们班有一对双胞胎姐妹唐冰 清和唐雨洁，今天早上两人闹别扭了。为什么呢？ 因为妈妈给她俩一人一个信封，冰清打开一看，一 张一元的人民币（师相机课件演示） ，雨洁打开一 看，厚厚的十张一角的人民币（师相机课件演示） 。 这下冰清不高兴了，撅起了小嘴（出示冰清撅嘴的 照片，引得大家会心一笑） 。请小朋友想一想，怎 样使她们都开心呢？以这样一个生活中的矛盾将学 生引入与问题有关的情境中，即使学生思维的源泉 被打开，让学生在尝试解决问题的过程中得到思维 能力的发展，同时也使学生体会到数学与生活的联 系，增进对数学的理解和应用数学的信心。 二、注重动手操作，促进思维发展 操作是思维的基础和源泉。小学生的思维是以 具体形象思维为主的，思维离不开动作和表象，培 养学生的动手能力能促进思维能力的萌发。因此每 节课的核心就是在操作实践中获取知识，低年级教 学更是如此。如：在教授文具这一课时，我是 这样设计的：把小朋友已经准备好的文具在小组内 放在一起，一块来数一数，每样文具有几个，再用 数字卡片在文具旁表示出来，看小组数得最准确 （学生小组合作学习）过后老师再请学生来汇报。 组 1：:我们小组的铅笔共有 9 枝，橡皮擦有 4 块， 水彩笔 2 枝。组 2：我们小组有 6 个人，橡皮擦 6 块，铅笔 11 枝，自动笔芯 2 盒学生们个个兴 趣盎然，动作麻利，边摆边说边记。学生的操作一 开始是无序的，通过观察和不断地摸索，使操作逐 步走向有序。 总之，在小学数学低年级的教学中，教师要根 据新的教学理念和儿童心理活动发展的规律，进行 有计划、有目的、有系统的教学活动，使儿童的思 维活动逐步从无序走向有序，为学生的持续学习打 下了坚实的基础。 唐厝小学 柯国清 有序思维是指思考和解决问题时遵循一定的顺 序、按照特定的线索和步骤去探索的一种思维方式。 这种思维方式有利于提高学生数学素养，发展学生 智能，优化学生思维品质，是小学生认识数学、掌 握数学和应用数学的一种最行之有效的方法。 目前的小学数学课堂的现状是:多数教师只注 重学生知识的掌握、基本技能的训练,而忽视了数 学更重要的功能对学生进行数学思考、思想方 法的渗透。过分强调知识技能,会使课堂教学变得 沉闷、程式化,缺乏生气和乐趣,使学生缺乏对智慧 的挑战和好奇心的刺激,从而大大降低课堂教学效 果。因此我认为培养低年级学生的有序思维能力尤 为重要，主要从以下四个方面着手： 激发学习兴趣，引起学生思维 这些内容都来自于现实生活，适合学生的心理 和年龄特点，使学生体验到数学与生活的紧密联系， 有效地激发了学生的学习兴趣。这些情境隐含着一 条数学思想方法的主线，即有序思考。比如：在教 学“元角分的认识”中 1 元=10 角这个知识点时， 我是这样设计的：在咱们班有一对双胞胎姐妹唐冰 清和唐雨洁，今天早上两人闹别扭了。为什么呢？ 因为妈妈给她俩一人一个信封，冰清打开一看，一 张一元的人民币（师相机课件演示） ，雨洁打开一 看，厚厚的十张一角的人民币（师相机课件演示） 。 这下冰清不高兴了，撅起了小嘴（出示冰清撅嘴的 照片，引得大家会心一笑） 。请小朋友想一想，怎 样使她们都开心呢？以这样一个生活中的矛盾将学 生引入与问题有关的情境中，即使学生思维的源泉 被打开，让学生在尝试解决问题的过程中得到思维 能力的发展，同时也使学生体会到数学与生活的联 系，增进对数学的理解和应用数学的信心。 二、注重动手操作，促进思维发展 操作是思维的基础和源泉。小学生的思维是以 具体形象思维为主的，思维离不开动作和表象，培 养学生的动手能力能促进思维能力的萌发。因此每 节课的核心就是在操作实践中获取知识，低年级教 学更是如此。如：在教授文具这一课时，我是 这样设计的：把小朋友已经准备好的文具在小组内 放在一起，一块来数一数，每样文具有几个，再用 数字卡片在文具旁表示出来，看小组数得最准确 （学生小组合作学习）过后老师再请学生来汇报。 组 1：:我们小组的铅笔共有 9 枝，橡皮擦有 4 块， 水彩笔 2 枝。组 2：我们小组有 6 个人，橡皮擦 6 块，