浅谈学生主体地位的发挥

浅谈学生主体地位的发挥 学生是数学学习活动的主体，在教学中教师应 树立“以学生为本”的思想，让学生“积极参与” 课堂教学。同时，教师应为学生提供数学活动，保 证学生参与课堂活动的机会，凸显学生的主体地位： 1、设计问题情境。 “问题是数学的心脏” 。教 学时，教师要注意设计问题情境，根据教学内容与 学生的特点，创设具有思考性、趣味性等有价值的 能激发学生强烈求知欲的问题。并鼓励每一位学生 动口、动脑积极参与数学活动。 在设计旋转与平移一课时，我就力求体现 “数学来源于生活，又应用于生活” 。在本课中， 充分利用多媒体课件的优势，我精心录制了转盘、 观光车，缆车，电梯等视频来揭示课题；然后呈现 游乐园的照片，让孩子们在其中去寻找旋转和平移 现象；接着让孩子观察水龙头，风车，陀螺等实物； 并欣赏录像生活中的旋转 ，将孩子们带进“旋 转和平移”的世界；最后还让学生玩玩具，去发现 并制造出旋转与平移现象，让抽象的数学和孩子们 丰富的生活紧密地联系起来，引导学生在日常生活 中学习数学，探索真实世界中的数学，这比单纯的 数学学习更能激发他们的好奇心和创造力。 2、鼓励学生善于与他人合作 现在的小学生大多数都是独生子女，自尊心、 自我意识强，不善于与人合作。在教学中我注意创 设情景，让学生在与同学的合作学习中体会到快乐。 要变传统的学生“认真听讲”为“小组合作” 、 “同 桌合作” 、 “师生合作”等多种群体学习方式与独立 思考的个体学习方式有机结合，优势互补，促进学 生自主求知。 3、给学生动手操作的机会。 活动是认识的基础，智慧从动手开始。小学生 乐于动手参加各种活动，因此，教学中教师要尽量 营造丰富多彩的实践环境，让学生动手操作。低年 级有的学生是从手、眼、脑协调活动开始的，操作 可以是认识对象与学生之间缩短距离进行直接的认 解活动。 例如、学习求比一个数多（少）几的应用题时， 首先让学生明确操作所要解决的问题，然后把过程 分为摆、想、说、算四个环节进行。1、摆：让学 生用学具三角形和圆升摆两行，第一行摆八个三角 形，第二行摆五个圆，第一行比第二行多几个？ 2、想：引导学生在摆的基础上沿着老师提出的问 题进行思考:(1)谁比谁多？谁多谁少？(2)三角形 可分为哪两部分？指出三角形和圆同样多的部分。 （3）三角形比圆多几个？圆比三角形少几个？3、 说：把刚才二样想的用语言表达出来。因为语言是 外衣，越说得出，领会得就越深。4、算：通过算 不但能熟练计算技能而且唯帮助学生理解求比一个 数多（少）几法。 教师只有把课堂教学作为一种有目的、有意识 的、创造性的活动来组织，学生才可能成为学习的 主体，才能真正发挥学生的主体作用。教师只有把 课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，学生才 会真正成为学习的主人，成为主动探究的人。 学生是数学学习活动的主体，在教学中教师应 树立“以学生为本”的思想，让学生“积极参与” 课堂教学。同时，教师应为学生提供数学活动，保 证学生参与课堂活动的机会，凸显学生的主体地位： 1、设计问题情境。 “问题是数学的心脏” 。教 学时，教师要注意设计问题情境，根据教学内容与 学生的特点，创设具有思考性、趣味性等有价值的 能激发学生强烈求知欲的问题。并鼓励每一位学生 动口、动脑积极参与数学活动。 在设计旋转与平移一课时，我就力求体现 “数学来源于生活，又应用于生活” 。在本课中， 充分利用多媒体课件的优势，我精心录制了转盘、 观光车，缆车，电梯等视频来揭示课题；然后呈现 游乐园的照片，让孩子们在其中去寻找旋转和平移 现象；接着让孩子观察水龙头，风车，陀螺等实物； 并欣赏录像生活中的旋转 ，将孩子们带进“旋 转和平移”的世界；最后还让学生玩玩具，去发现 并制造出旋转与平移现象，让抽象的数学和孩子们 丰富的生活紧密地联系起来，引导学生在日常生活 中学习数学，探索真实世界中的数学，这比单纯的 数学学习更能激发他们的好奇心和创造力。 2、鼓励学生善于与他人合作 现在的小学生大多数都是独生子女，自尊心、 自我意识强，不善于与人合作。在教学中我注意创 设情景，让学生在与同学的合作学习中体会到快乐。 要变传统的学生“认真听讲”为“小组合作” 、 “同 桌合作” 、 “师生合作”等多种群体学习方式与独立 思考的个体学习方式有机结合，优势互补，促进学 生自主求知。 3、给学生动手操作的机会。 活动是认识的基础，智慧从动手开始。小学生 乐于动手参加各种活动，因此，教学中教师要尽量 营造丰富多彩的实践环境，让学生动手操作。低年 级有的学生是从手、眼、脑协调活动开始的，操作 可以是认识对象与学生之间缩短距离进行直接的认 解活动。 例如、学习求比一个数多（少）几的应用题时， 首先让学生明确操作所要解决的问题，然后把过程 分为摆、想、说、算四个环节进行。1、摆：让学 生用学具三角形和圆升摆两行，第一行摆八个三角 形，第二行摆五个圆，第一行比第二行多几个？ 2、想：引导学生在摆的基础上沿着老师提出的问 题进行思考:(1)谁比谁多？谁多谁少？(2)三角形 可分为哪两部分？指出三角形和圆同样多的部分。 （3）三角形比圆多几个？圆比三角形少几个？3、 说：把刚才二样想的用语言表达出来。因为语言是 外衣，越说得出，领会得就越深。4、算：通过算 不但能熟练计算技能而且唯帮助学生理解求比一个 数多（少）几法。 教师只有把课堂教学作为一种有目的、有意识 的、创造性的活动来组织，学生才可能成为学习的 主体，才能真正发挥学生的主体作用。教师只有把 课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，学生才 会真正成为学习的主人，成为主动探究的人。 学生是数学学习活动的主体，在教学中教师应 树立“以学生为本”的思想，让学生“积极参与” 课堂教学。同时，教师应为学生提供数学活动，保 证学生参与课堂活动的机会，凸显学生的主体地位： 1、设计问题情境。 “问题是数学的心脏” 。教 学时，教师要注意设计问题情境，根据教学内容与 学生的特点，创设具有思考性、趣味性等有价值的 能激发学生强烈求知欲的问题。并鼓励每一位学生 动口、动脑积极参与数学活动。 在设计旋转与平移一课时，我就力求体现 “数学来源于生活，又应用于生活” 。在本课中， 充分利用多媒体课件的优势，我精心录制了转盘、 观光车，缆车，电梯等视频来揭示课题；然后呈现 游乐园的照片，让孩子们在其中去寻找旋转和平移 现象；接着让孩子观察水龙头，风车，陀螺等实物； 并欣赏录像生活中的旋转 ，将孩子们带进“旋 转和平移”的世界；最后还让学生玩玩具，去发现 并制造出旋转与平移现象，让抽象的数学和孩子们 丰富的生活紧密地联系起来，引导学生在日常生活 中学习数学，探索真实世界中的数学，这比单纯的 数学学习更能激发他们的好奇心和创造力。 2、鼓励学生善于与他人合作 现在的小学生大多数都是独生子女，自尊心、 自我意识强，不善于与人合作。在教学中我注意创 设情景，让学生在与同学的合作学习中体会到快乐。 要变传统的学生“认真听讲”为“小组合作” 、 “同 桌合作” 、 “师生合作”等多种群体学习方式与独立 思考的个体学习方式有机结合，优势互补，促进学 生自主求知。 3、给学生动手操作的机会。 活动是认识的基础，智慧从动手开始。小学生 乐于动手参加各种活动，因此，教学中教师要尽量 营造丰富多彩的实践环境，让学生动手操作。低年 级有的学生是从手、眼、脑协调活动开始的，操作 可以是认识对象与学生之间缩短距离进行直接的认 解活动。 例如、学习求比一个数多（少）几的应用题时， 首先让学生明确操作所要解决的问题，然后把过程 分为摆、想、说、算四个环节进行。1、摆：让学 生用学具三角形和圆升摆两行，第一行摆八个三角 形，第二行摆五个圆，第一行比第二行多几个？ 2、想：引导学生在摆的基础上沿着老师提出的问 题进行思考:(1)谁比谁多？谁多谁少？(2)三角形 可分为哪两部分？指出三角形和圆同样多的部分。 （3）三角形比圆多几个？圆比三角形少几个？3、 说：把刚才二样想的用语言表