浅谈激励在小学数学教学中的应用

浅谈激励在小学数学教学中的应用 作为一名农村小学数学教师，我在长期教学实 践中不断尝试应用激励教学法，取得了较好的成效。 多年的实践结果让我体会到，这是一种体现“和谐 教育”的教学方法，有利于提高学生的学习兴趣和 培养其创新精神，应该在教学活动中广泛应用。 一、激励的效果的三个层次 激励是调动人的行为积极的动因之一。一般来 说，有何种激励就有何种相应行为反应。托尔斯泰 曾就此形象地说过：“激励能使人产生巨大的精神 力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。 ” 在教学实践中，根据激励的效果，即学生的积极性、 主动性、创造性的发挥程度，可将其分为三个层次： 第一层次：学会。学习是一种劳动，有一定的 学习任务，必须达到一定的要求，有一定的操作规 范，因而对学生还应严格要求，遵循教学规律，完 成教学任务，这是对学生的最起码要求，也是积极 性的最低发挥层次，谈不上什么创造性。如教学了 圆柱体的体积公式v=sh，学生就会用公式求 圆柱体积，基本类型已知圆柱的底面积是 6 平方 厘米，高 5 厘米，求它的体积；已知圆柱的底面 半径 4 厘米，高 10 厘米，求它的体积；已知圆 柱的底面直径 4 厘米，高 10 厘米，求它的体积； 已知圆柱的底面周长厘米，高 10 厘米，求它的 体积。 第二层次：会学。即积极主动，从“学会”走 向“会学” ，能够结合学习实际，比较有创造性地 完成学习任务，这一层较好地体现了学生的自觉精 神，为创造性的发挥提供了可能。如圆柱体的体积 公式的教学，可以让学生从长方体体积、正方体体 积公式是底面积乘以高，即 v=sh,通过自学预习， 再通过做实验，把长方体的橡皮泥模型慢慢揉成圆 柱体，这样让学生自己学习了圆柱体的体积公式。 第三层次：好学。从“学会”走向“会学” ， 最终达到“好学” 。开拓创新， “敢闯敢冒敢试” ， 这是积极性发挥的最高层次，使开拓创新成为现实。 如学生学会了圆柱体的体积公式，有的学生就提出 了同样容积的圆柱体、长方体容器哪个材料较省的 问题；一个容器的容积和体积，哪个大呢。 教学活动激励要在保证第一、二层次的前提下， 创造条件，自学尝试，积极向第三层次迈进。 二、使用激励应遵循的程序 在数学教学中使用激励，真正达到激励目的， 我遵循了如下几个程序： 尊重学生。包括尊重学生的人格、才华、学习 成果、创造精神四个主要内容。师生关系是一种平 等、互尊、互爱的关系，教师的态度要和蔼可亲、 平易近人，国有国格，人有人格，任何人都有自尊， 爱生尊师是同步的。尊重学生是生动活泼的课堂气 氛、民主教学的源泉，如果老师不尊重学生就会产 生逆反心理，激励就无从谈起。一次和学生小陈谈 心，说起了对老师的看法。我问他最喜欢哪个老师。 他沉默了好一会儿，就说：“我这辈子最恨的老师 就是陈老师。 ”“为什么？” “因为我在五年级的期 末考试时，他问我考了多少分，我实事求是地说， 考了 79 分。 （因为我平时没有这么好。 ）得到的回 答是：你自己能考那么好吗，肯定是抄别人的！ 。 ”我永远都忘不了他当时的表情。一个小学生话 中的坚决让我悚然一惊，是怎样的语气让学生的自 尊心因受到伤害而念念不忘呢？我是否也如此伤害 过自己所教的学生呢？对老师来说，这些话可能是 随口说出的，并没有想到会伤害到学生的自尊。但 学生却从这些无意间的话中受到伤害。而且，是心 灵上的伤害，自尊上的伤害，让他们失去自尊，失 去自信。 关心学生。我们要关心学生生活，包括在学校、 在家庭、在社会，我们时刻想学生所想，急学生所 急，有些看上去并不起眼的生活琐事，处理得当， 会对学生产生强大的感召力。毛泽东早在 1934 年 久明确提出，我们的领导要关心群众的“穿衣问题、 吃饭问题、住房问题、柴米油盐问题、疾病卫生问 题、婚姻问题”等，指出只有关心群众生活，才能 动员群众，组织群众。我们的教学活动更应该关心 学生的生活。有一个学生家里很穷，父亲又过世了， 在班级很自卑，学习积极性不高，后来通过了解， 谈心、讲道理， “人穷志不穷”的故事讲了好多个， 通过班会捐钱捐物帮助他，他开朗了，学习成绩有 较大的提高。 爱护学生。 “感人心者，莫先乎情” “晓之以理， 动之以情” 。数学教学活动实践中，老师唯有以一 颗爱心，来对待学生，为其创造良好的学习条件， 才能有效地发挥学生的主体作用，爱护不等于溺爱， 更不等于放纵，老师要对学生高标准，严要求：课 堂上要认真听取别人的意见，认真做好作业，积极 思考，书写格式要符合规范。应当承认，由于种种 因素的影响，学生的基础和素质有一定的差异，个 性和成绩也有差别。作为教师，切不可偏爱学习成 绩较好的学生而忽略各方面较差的学生的教育。差 生之所以差，除少数由于智商低下外，大多是由于 所得到的温暖、关爱、尊重比别人少的缘故。因此， 教师要在关心爱护全体学生的同时，尤其要注意尊 重差生的人格和尊严，帮助他们健康地成长。 鼓舞学生。当学生学习成绩有提高时，要采取 物质或精神手段，及时进行肯定和表扬，以强化其 成就动机。 “你真聪明” “你真棒” “你的解法是个 创造” “太棒了！同学们都为你鼓掌了，我们班的 同学真好，总也忘不了鼓励进步的同学！”教 师的赞扬，能使学生受到鼓舞，真正地感受到学习 是有趣的，美好的。鼓励给学生带来了动力，带来 了希望，也带来了认同。让他们有了做得更好的信 心，有了努力的方向。如果文中前面讲的那位老师 在听到学生的分数时说：“哦，你给了我一个惊喜， 下次争取考的更好，再来一个惊喜如何？”我觉得 学生最起码会为老师的鼓励而快乐！同时，要针对 学生的个人实际，提出更高目标，以达到“跳一跳， 摘得到”的效果，确实做到因材施教。 宽容学生。 “良言一句三冬暖，恶语伤人夏日 寒” 。少批评，多表扬，满足学生自我实现的心理。 为了给学生创造一种自我实现的环境，在教学实践 中我非常注意利用课堂提问的机会，当众表扬学生。 具体的做法是根据学生成绩的差别，有针对性地让 学生回答一些难易程度不同的问题。比如一节数学 课上一些基本概念，直接应用本节课知识这类比较 简单的问题，我会选择学习基础较差一些的学生回 答。而数学知识综合应用这类较难的问题，则会让 学习基础较好的学生回答。回答正确的，我毫不吝 啬地予以当堂表扬；回答不正确的，也不批评，而 是引导其认真分析错误出现的原因，并对其勇于回 答问题的表现进行表扬。使他们既不觉得老师是特 意挑选容易的问题让他们回答，又使他们通过回答 提问获得学习的成就感，使他们更进一步地爱上数 学课。 课堂教学是以教师为主导，学生为主体的双向 活动，教师教学时要善于运用激励手段，激发学生 的“情绪区” ，充分发扬教学民主，使学生学会独 立生活，独立学习，并追求独立研究能力的增长， 成为祖国未来的建设者和接班人。 总之，激励教学法作为一种常用的教学方法， 是一种真正体现“和谐教育”的教学方法，对于培 养学生学习数学的兴趣，提高数学成绩起着十分重 要的作用。 作为一名农村小学数学教师，我在长期教学实 践中不断尝试应用激励教学法，取得了较好的成效。 多年的实践结果让我体会到，这是一种体现“和谐 教育”的教学方法，有利于提高学生的学习兴趣和 培养其创新精神，应该在教学活动中广泛应用。 一、激励的效果的三个层次 激励是调动人的行为积极的动因之一。一般来 说，有何种激励就有何种相应行为反应。托尔斯泰 曾就此形象地说过：“激励能使人产生巨大的精神 力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。 ” 在教学实践中，根据激励的效果，即学生的积极性、 主动性、创造性的发挥程度，可将其分为三个层次： 第一层次：学会。学习是一种劳动，有一定的 学习任务，必须达到一定的要求，有一定的操作规 范，因而对学生还应严格要求，遵循教学规律，完 成教学任务，这是对学生的最起码要求，也是积极 性的最低发挥层次，谈不上什么创造性。如教学了 圆柱体的体积公式v=sh，学生就会用公式求 圆柱体积，基本类型已知圆柱的底面积是 6 平方 厘米，高 5 厘米，求它的体积；已知圆柱的底面 半径 4 厘米，高 10 厘米，求它的体积；已知圆 柱的底面直径 4 厘米，高 10 厘米，求它的体积； 已知圆柱的底面周长厘米，高 10 厘米，求它的 体积。 第二层次：会学。即积极主动，从“学会”走 向“会学” ，能够结合学习实际，比较有创造性地 完成学习任务，这一层较好地体现了学生的自觉精 神，为创造性的发挥提供了可能。如圆柱体的体积 公式的教学，可以让学生从长方体体积、正方体体 积公式是底面积乘以高，即 v=sh,通过自学预习， 再通过做实验，把长方体的橡皮泥模型慢慢揉成圆 柱体，这样让学生自己学习了圆柱体的体积公式。 第三层次：好学。从“学会”走向“会学” ， 最终达到“好学” 。开拓创新， “敢闯敢冒敢试” ， 这是积极性发挥的最高层次，使开拓创新成为现实。 如学生学会了圆柱体的体积公式，有的学生就提出 了同样容积的圆柱体、长方体容器哪个材料较省的 问题；一个容器的容积和体积，哪个大呢。 教学活动激励要在保证第一、二层次的前提下， 创造条件，自学尝试，积极向第三层次迈进。 二、使用激励应遵循的程序 在数学教学中使用激励，真正达到激励目的， 我遵循了如下几个程序： 尊重学生。包括尊重学生的人格、才华、学习 成果、创造精神四个主要内容。师生关系是一种平 等、互尊、互爱的关系，教师的态度要和蔼可亲、 平易近人，国有国格，人有人格，任何人都有自尊， 爱生尊师是同步的。尊重学生是生动活泼的课堂气 氛、民主教学的源泉，如果老师不尊重学生就会产 生逆反心理，激励就无从谈起。一次和学生小陈谈 心，说起了对老师的看法。我问他最喜欢哪个老师。 他沉默了好一会儿，就说：“我这辈子最恨的老师 就是陈老师。 ”“为什么？” “因为我在五年级的期 末考试时，他问我考了多少分，我实事求是地说， 考了 79 分。 （因为我平时没有这么好。 ）得到的回 答是：你自己能考那么好吗，肯定是抄别人的！ 。 ”我永远都忘不了他当时的表情。一个小学生话 中的坚决让我悚然一惊，是怎样的语气让学生的自 尊心因受到伤害而念念不忘呢？我是否也如此伤害 过自己所教的学生呢？对老师来说，这些话可能是 随口说出的，并没有想到会伤害到学生的自尊。但 学生却从这些无意间的话中受到伤害。而且，是心 灵上的伤害，自尊上的伤害，让他们失去自尊，失 去自信。 关心学生。我们要关心学生生活，包括在学校、 在家庭、在社会，我们时刻想学生所想，急学生所 急，有些看上去并不起眼的生活琐事，处理得当， 会对学生产生强大的感召力。毛泽东早在 1934 年 久明确提出，我们的领导要关心群众的“穿衣问题、 吃饭问题、住房问题、柴米油盐问题、疾病卫生问 题、婚姻问题”等，指出只有关心群众生活，才能 动员群众，组织群众。我们的教学活动更应该关心 学生的生活。有一个学生家里很穷，父亲又过世了， 在班级很自卑，学习积极性不高，后来通过了解， 谈心、讲道理， “人穷志不穷”的故事讲了好多个， 通过班会捐钱捐物帮助他，他开朗了，学习成绩有 较大的提高。 爱护学生。 “感人心者，莫先乎情” “晓之以理， 动之以情” 。数学教学活动实践中，老师唯有以一 颗爱心，来对待学生，为其创造良好的学习条件， 才能有效地发挥学生的主体作用，爱护不等于溺爱， 更不等于放纵，老师要对学生高标准，严要求：课 堂上要认真听取别人的意见，认真做好作业，积极 思考，书写格式要符合规范。应当承认，由于种种 因素的影响，学生的基础和素质有一定的差异，个 性和成绩也有差别。作为教师，切不可偏爱学习成 绩较好的学生而忽略各方面较差的学生的教育。差 生之所以差，除少数由于智商低下外，大多是由于 所得到的温暖、关爱、尊重比别人少的缘故。因此， 教师要在关心爱护全体学生的同时，尤其要注意尊 重差生的人格和尊严，帮助他们健康地成长。 鼓舞学生。当学生学习成绩有提高时，要采取 物质或精神手段，及时进行肯定和表扬，以强化其 成就动机。 “你真聪明” “你真棒” “你的解法是个 创造” “太棒了！同学们都为你鼓掌了，我们班的 同学真好，总也忘不了鼓励进步的同学！”教 师的赞扬，能使学生受到鼓舞，真正地感受到学习 是有趣的，美好的。鼓励给学生带来了动力，带来 了希望，也带来了认同。让他们有了做得更好的信 心，有了努力的方向。如果文中前面讲的那位老师 在听到学生的分数时说：“哦，你给了我一个惊喜， 下次争取考的更好，再来一个惊喜如何？”我觉得 学生最起码会为老师的鼓励而快乐！同时，要针对 学生的个人实际，提出更高目标，以达到“跳一跳， 摘得到”的效果，确实做到因材施教。 宽容学生。 “良言一句三冬暖，恶语伤人夏日 寒” 。少批评，多表扬，满足学生自我实现的心理。 为了给学生创造一种自我实现的环境，在教学实践 中我非常注意利用课堂提问的机会，当众表扬学生。 具体的做法是根据学生成绩的差别，有针对性地让 学生回答一些难易程度不同的问题。比如一节数学 课上一些基本概念，直接应用本节课知识这类比较 简单的问题，我会选择学习基础较差一些的学生回 答。而数学知识综合应用这类较难的问题，则会让 学习基础较好的学生回答。回答正确的，我毫不吝 啬地予以当堂表扬；回答不正确的，也不批评，而 是引导其认真分析错误出现的原因，并对其勇于回 答问题的表现进行表扬。使他们既不觉得老师是特 意挑选容易的问题让他们回答，又使他们通过回答 提问获得学习的成就感，使他们更进一步地爱上数 学课。 课堂教学是以教师为主导，学生为主体的双向 活动，教师教学时要善于运用激励手段，激发学生 的“情绪区” ，充分发扬教学民主，使学生学会独 立生活，独立学习，并追求独立研究能力的增长， 成为祖国未来的建设者和接班人。 总之，激励教学法作为一种常用的教学方法， 是一种真正体现“和谐教育”的教学方法，对于培 养学生学习数学的兴趣，提高数学成绩起着十分重 要的作用。 作为一名农村小学数学教师，我在长期教学实 践中不断尝试应用激励教学法，取得了较好的成效。 多年的实践结果让我体会到，这是一种体现“和谐 教育”的教学方法，有利于提高学生的学习兴趣和 培养其创新精神，应该在教学活动中广泛应用。 一、激励的效果的三个层次 激励是调动人的行为积极的动因之一。一般来 说，有何种激励就有何种相应行为反应。托尔斯泰 曾就此形象地说过：“激励能使人产生巨大的精神 力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。 ” 在教学实践中，根据激励的效果，即学生的积极性、 主动性、创造性的发挥程度，可将其分为三个层次： 第一层次：学会。学习是一种劳动，有一定的 学习任务，必须达到一定的要求，有一定的操作规 范，因而对学生还应严格要求，遵循教学规律，完 成教学任务，这是对学生的最起码要求，也是积极 性的最低发挥层次，谈不上什么创造性。如教学了 圆柱体的体积公式v=sh，学生就会用公式求 圆柱体积，基本类型已知圆柱的底面积是 6 平方 厘米，高 5 厘米，求它的体积；已知圆柱的底面 半径 4 厘米，高 10 厘米，求它的体积；已知圆 柱的底面直径 4 厘米，高 10 厘米，求它的体积； 已知圆柱的底面周长厘米，高 10 厘米，求它的 体积。 第二层次：会学。即积极主动，从“学会”走 向“会学” ，能够结合学习实际，比较有创造性地 完成学习任务，这一层较好地体现了学生的自觉精 神，为创造性的发挥提供了可能。如圆柱体的体积 公式的教学，可以让学生从长方体体积、正方体体 积公式是底面积乘以高，即 v=sh,通过自学预习， 再通过做实验，把长方体的橡皮泥模型慢慢揉成圆 柱体，这样让学生自己学习了圆柱体的体积公式。 第三层次：好学。从“学会”走向“会学” ， 最终达到“好学” 。开拓创新， “敢闯敢冒敢试” ， 这是积极性发挥的最高层次，使开拓创新成为现实。 如学生学会了圆柱体的体积公式，有的学生就提出 了同样容积的圆柱体、长方体容器哪个材料较省的 问题；一个容器的容积和体积，哪个大呢。 教学活动激励要在保证第一、二层次的前提下， 创造条件，自学尝试，积极向第三层次迈进。 二、使用激励应遵循的程序 在数学教学中使用激励，真正达到激励目的， 我遵循了如下几个程序： 尊重学生。包括尊重学生的人格、才华、学习 成果、创造精神四个主要内容。师生关系是一种平 等、互尊、互爱的关系，教师的态度要和蔼可亲、 平易近人，国有国格，人有人格，任何人都有自尊， 爱生尊师是同步的。尊重学生是生动活泼的课堂气 氛、民主教学的源泉，如果老师不尊重学生就会产 生逆反心理，激励就无从谈起。一次和学生小陈谈 心，说起了对老师的看法。我问他最喜欢哪个老师。 他沉默了好一会儿，就说：“我这辈子最恨的老师 就是陈老师。 ”“为什么？” “因为我在五年级的期 末考试时，他问我考了多少分，我实事求是地说， 考了 79 分。 （因为我平时没有这么好。 ）得到的回 答是：你自己能考那么好吗，肯定是抄别人的！ 。 ”我永远都忘不了他当时的表情。一个小学生话 中的坚决让我悚然一惊，是怎样的语气让学生的自 尊心因受到伤害而念念不忘呢？我是否也如此伤害 过自己所教的学生呢？对老师来说，这些话可能是 随口说出的，并没有想到会伤害到学生的自尊。但 学生却从这些无意间的话中受到伤害。而且，是心 灵上的伤害，自尊上的伤害，让他们失去自尊，失 去自信。 关心学生。我们要关心学生生活，包括在学校、 在家庭、在社会，我们时刻想学生所想，急学生所 急，有些看上去并不起眼的生活琐事，处理得当， 会对学生产生强大的感召力。毛泽东早在 1934 年 久明确提出，我们的领导要关心群众的“穿衣问题、 吃饭问题、住房问题、柴米油盐问题、疾病卫生问 题、婚姻问题”等，指出只有关心群众生活，才能 动员群众，组织群众。我们的教学活动更应该关心 学生的生活。有一个学生家里很穷，父亲又过世了， 在班级很自卑，学习积极性不高，后来通过了解， 谈心、讲道理， “人穷志不穷”的故事讲了好多个， 通过班会捐钱捐物帮助他，他开朗了，学习成绩有 较大的提高。 爱护学生。 “感人心者，莫先乎情” “晓之以理， 动之以情” 。数学教学活动实践中，老师唯有以一 颗爱心，来对待学生，为其创造良好的学习条件， 才能有效地发挥学生的主体作用，爱护不等于溺爱， 更不等于放纵，老师要对学生高标准，严要求：课 堂上要认真听取别人的意见，认真做好作业，积极 思考，书写格式要符合规范。应当承认，由于种种 因素的影响，学生的基础和素质有一定的差异，个 性和成绩也有差别。作为教师，切不可偏爱学习成 绩较好的学生而忽略各方面较差的学生的教育。差 生之所以差，除少数由于智商低下外，大多是由于 所得到的温暖、关爱、尊重比别人少的缘故。因此， 教师要在关心爱护全体学生的同时，尤其要注意尊 重差生的人格