示范指导与专项训练

示范指导与专项训练 示范指导是良好习惯培养的第三个秘诀。有三 层意义：第一是通过示范、指导教会孩子怎么做； 第二是教育者要以身作则，身教重言传；第三是为 孩子树立可供学习与效仿的榜样。 在培养习惯时，必须要示范，做具体指导，确 保第一次行为动作就规范、正确。孩子小，缺乏起 码的经验，根本不知道该怎么做，如果不经具体的 示范和指导，是很难形成良好习惯的。示范指导的 目的就是明确无误地教会孩子知道怎么做。这一环 节的核心是严格要求，确保行为正确。 林老师在幼儿园任教。她发现班上的小朋友常 会互相抢玩具及推打对方，而这些行为制造了许多 哭闹与骚乱。于是她决定要教孩子们如何分享物品。 她注意到小伟正在闹别扭，因为美美不愿跟他一起 玩积木。林老师走过去，坐在小伟身旁，对美美说： “我可以跟你一起玩积木吗？” （示范）美美笑着 说：“好啊！”当林老师拿起积木开始玩时，她又 说：“美美，你真好！愿意让我跟你一起玩积木！ ”美美继续笑着玩，林老师接着转向小伟说：“你 也想玩吗？小伟！”小伟看看美美，说：“我可以 玩吗？” （模仿）美美拿了一些积木给他。接着他 们开始忙着盖房子。几分钟后，林老师说：“你们 在一起玩真好！”然后她起身到另一组孩子处，教 他们如何学习分享行为。仅在几天内，林老师就注 意到班上分享及要求分享玩具的行为显著增加了， 以前因缺乏分享行为而引发的推打等行为也不再出 现了。 示范指导的内容，并非都是操作性很强的。有 些训练重在指导，需要在提高道德认识的基础上， 激起孩子的道德情感，从而自发地产生正确的行为 动机。如，听从父母和长辈的正确教导，诚实、不 说谎，有错就改等内容，一般运用辨析、讲授、交 流等方法进行训练。又如：见到老师要问早、问好， 到他人房间要先敲门，饭前便后要洗手，早晚要刷 牙、洗脸，读写姿势要端正。如何叠被、洗碗扫地， 如何寄信、存取钱，如何交往等。这些操作性较强 的行为训练内容，教育者一般都应选用示范法、演 练法、情景模拟法等方式进行。有些操作过程较复 杂的行为要求，要采用分解操作示范。如，学洗衣 服这项行为训练内容，要求高，过程复杂。教育者 在操作讲解时可把它分解成五个步骤：一浸（把衣 服浸湿） 、二抹（涂抹肥皂） 、三搓（用双手搓衣服） 、四漂洗（用清水把衣服漂洗干净） 、五晾晒。一 般来说，先讲解示范，然后再和孩子一起做几次 （演练几次） ，最后让孩子独立做，教育者观察孩 子动作行为是否规范，不规范的要及时明确指出， 加强练习，确保行为正确规范，以便养成良好习惯。 在示范指导过程中，必须注意以下几点： 1.要求明确具体。行为训导是引导孩子按照规 范化的要求去操作，所以教育者在讲解和示范时， 要求不能抽象，必须具体明确，使孩子能模仿，学 得会，做得到，记得牢。教育者在示范前，要先把 内容要求讲清楚，示范时要让孩子能看清楚动作的 全过程，同时要边示范、边讲解，帮助孩子领会、 把握行为训练的规范化要求，特别要注意的是每个 步骤的细节、要领及容易出错的地方，要交代清楚。 比如，上例中洗衣服的第三步骤搓，就要明确 交代多搓衣领、袖口等相对较脏的部位。 2.指导要因人而异。根据孩子不同的年龄，不 同的性格、气质，采取不同的方法。指导要根据孩 子的个性采取灵活的、有效的方法。有个孩子动作 慢，经研究分析是因性格所致，教育者就要从性格 训练着手，而另一个有同样毛病的孩子，原因却是 因为懒，教育者就要从劳动训练着手。每个孩子的 坏习惯不同，指导的方法也不同，教育者在运用示 范指导时可以运用举一反三的指导方法，让孩子根 据生活实际，选用最恰当的行为方式去做，这样就 能做到示范指导规范而不机械。 3.形式生动而有趣。在示范指导时要创设各种 生动有趣的情景，引起孩子的有意注意，激起他们 行为的欲望。如：学会使用礼貌用语，教育者可以 设计各种不同场景，如去商场购物、请人帮忙、接 听电话、家中来客、乘车买票、外出做客等，选用 小品表演或演练的形式。有些示范指导还可以与故 事、童话、儿歌、音乐等形式结合进行，让孩子在 愉快、生动有趣的氛围中接受行为训练，从而达到 事半功倍的效果。 有很多习惯是无意中养成的隐性因素潜移默化 的作用。对于习惯培养来说，身教尤为重要。习惯 大多是在琐碎小事中和日常生活中培养的。父母给 孩子树立一个好榜样，就是对孩子进行无声的习惯 培养。以身立教，以行导行是习惯培养中的一种非 常行之有效的方法。如果父母的习惯不好，要想给 孩子培养出好习惯是不太容易的。马克思说：“你 可以用各种行之有效的方法去影响孩子，可最好的 方式还是你的行动。 ”教育者要创设良好的行为环 境，尽量少给孩子不良行为出现的机会。 孩子的模仿能力非常强，他们从所能看到、听 到的一切现象中进行模 仿、学习，所以家长与孩子相处时，要时刻提 醒自己的言行，要做出好的榜样。要孩子讲文明礼 貌，家长就不能说脏话；要孩子玩过玩具放回原处， 家长就要做到生活上有条理，东西不能乱扔乱放； 如果要培养孩子真诚，父母就要守信用，不能采用 哄骗、空许诺方式对待孩子。孩子是父母的一面镜 子。要想让孩子有一个好的人生，就要给孩子一些 好的习惯；如果想给孩子一些好的习惯，就要在生 活中时刻做出好的榜样；如果家长没有良好习惯， 培养孩子良好习惯是非常难的。 树立榜样是培养和矫正孩子习惯的一个重要环 节。英国著名教育家洛克在论述榜样的重要作用时 指出：“务必接受一个毋庸置疑的真理，无论给儿 童什么样的教训，无论每日给他什么样的聪明而文 雅的训练，对他们的行为能发生最大影响的依然是 他周围的同伴，是他看护人行动的榜样。 ”他还说， “最简明、最容易而又最有效的办法是把他们应该 做或应该避免的事情的榜样放在他们眼前，一旦把 他们熟知的人的榜样给他们看了，同时说明这些榜 样为什么漂亮或丑陋，那种吸引或阻止他们去模仿 的力量，是比任何能够给予他们的说教都大的。 ” 榜样具有形象性、真实性、自律性和感染性，提供 可供孩子学习和效仿的榜样，可以启发自觉，让孩 子产生强烈的自我要求。比如，孩子由于贪玩而不 能做到当天的功课当天完成，教育者可以告诉他， 列宁读书时为学好功课而自觉放弃他最喜欢的下棋、 滑冰活动，以此来引导孩子以列宁为榜样，模仿列 宁认真读书的习惯，从而帮助孩子养成“当天功课 当天完成”的良好习惯。教育者还可以推出学生中 有良好学习习惯的典型，交流优秀学生的学习经验 等，以榜样的力量启发孩子的自觉性。 再比如，培养孩子从小养成不打扰别人工作和 休息的文明行为习惯，教育者可以讲一则关于周恩 来总理的小故事，为孩子树立学习效仿的榜样。 一次，周恩来总理去某地视察工作，飞机着陆 后，他同机组人员一一握手表示感谢。这时机械师 正蹲在地上工作，周恩来总理和其他同志握过手就 站在机械师身后耐心地等他，并示意别人不要惊动 他。机械师工作结束后转过身来，才发现总理站在 身后，不禁大吃一惊，忙说：“对不起，总理，我 不知道您在等我。 ”总理笑着说：“噢，我没影响 你的工作吧？” “没有，没有。 ”机械师赶忙说。周总理这种 尊重别人，讲礼貌的好品质、好作风深深地感动了 机械师和在场的所有人。 讲完这个小故事之后，再引导孩子讨论，发表 意见，然后教育者再小结一下：是的，敬爱的周总 理就是这样严于律己，不因为自己是一个国务院总 理，就要别人来服从自己，而是平易近人，礼貌待 人，真是一位尊重别人、讲文明、有礼貌的典范， 是我们学习的榜样。 接着，教育者要设景导行。不打扰别人的工作 和休息，是讲文明、有礼貌的行为，是一种受大家 赞扬的美德。在集体中，在社会上，不管你是有意 还是无意，打扰别人都属于不文明不礼貌的表现， 将会引起周围人的“不满” 、 “讨厌” ，受到大家的 指责。那么，当你遇到下面几种情形时，该怎么做 呢？1.当你遇到难题，要请教别人，但别人在休息、 活动时当你要看电视，别人在工作、休息 时2.当你在路上要从人群里穿过，碰到别人时， 或在车上、教室里、家里、剧院里要别人让座、起 身、让路时 最后，让孩子自我总结，通过听故事，讨论分 析，你懂得了什么？学会了什么？ 那么怎样利用榜样来矫正孩子的不良行为习惯 呢？下面的案例会给家长朋友带来启示。 自从迷上电脑游戏，儿子对学习便失去了兴趣， 我非常着急甚至客观地认为儿子被电脑游戏毁了。 老师家访时告诉我，在孩子的成长过程中，由于种 种原因，孩子难免会形成一些不良习惯，这不要紧， 要紧的是怎样正视它并克服它。正好当时中央台播 钢铁是怎样炼成的 ，老师建议我和儿子一起看 保尔戒烟的情景，保尔认识到抽烟是不良习惯后， 决定“从今以后，决不抽烟” ，并坚定地说：“人 应该支配习惯，而决不是习惯支配人。要是一个人 不能改掉坏习惯，那简直一文不值。 ”当保尔改掉 抽烟的坏习惯时，儿子流泪了，他请我把电脑锁进 储藏室。期末儿子的成绩单上写着：“你以保尔为 榜样，树立信心，改掉不利于学习的坏习惯，老师 祝贺你。 ” 以上谈的是良好习惯培养的问题，针对是不良 习惯或缺点、弱项，除了要作相应的指导外，最主 要的还是要采用专项训练来解决实际问题。应该指 出的是专项训练不但是不良习惯矫正的根本方法， 而且是孩子成长过程中缺点、弱项转化为优点、强 项的根本方法。教育者只有掌握运用这一方法，才 能行之有效地进行补短”教育，孩子才能和谐成长。 赛斯亨利说过：“一条锁链最脆弱的一环决 定其强度，一只木桶最短的片决定其容量；一个人 素质最差的一面决定其发展。 ”这句话就是古老的 “木桶理论”的演义。一只桶能装多少水是由最短 的那块木板决定的。如能加长“短板” ，这肯定比 造一只新桶容易得多，水桶的容量就能大幅度地提 高。木桶理论启示我们：任何一个事物（包括学习 与成长） ，只要存在效能不足的问题，就必定存在 某种“短板” 。只要找到“最短的那块木板”是什 么，集中精力和资源去解决这一薄弱环节，事物的 整体效能就能明显地提高，甚至跃上一个新台阶。 顾盼刚上小学时看图写话写不好，每次看图写 话，顾盼只有干巴巴的一两句。是孩子想象力差， 还是词语缺乏？怎么解决呢？父亲顾昔今一时束手 无策，于是请教班主任老师。俞老师建议他让顾盼 收看中央一台的神州风采 ，后改为科技博览 中的看图看景解说，并把主要内容记下来。于是顾 昔今和女儿每天一起收看该栏目。开始时他们一起 记也记不全，就先用录音机录，然后复放，让女儿 记。经过相当长一段时间训练，女儿的速记能力提 高了，也不需要录音机帮忙了。就这样，慢慢地看 图写话成了一种轻松活儿，到开始写作文时，顾盼 也就没有出现什么太多的问题，进了初中后，她的 作文更是常常作为范文在班里朗读，而这都得益于 当年的这一专项训练。 顾盼的速算曾是屡考屡不及格，40 道数学题， 要求在 5 分钟做完，而她在规定时间内只能做一半。 顾昔今就在每天晚饭散步回来后，出 4 组速算题目， 共 80 道题，用复写纸复写几份，让顾盼每天练 4 组。几天下来速度明显加快，经过一周的强化训练， 她只需两分零几秒就能做完 40 道题，而且在学校 里破天荒地得了一个速算 100 分。 对于孩子的学习和成长要弱在哪里补在哪里， 而且补的时候要真正补上去，让孩子真正弄懂弄通， 不留夹生饭。 解决顾盼体育方面的弱项，顾昔今也是采用专 项补差训练法。上小学不久，顾昔今发现顾盼的跳 绳速度慢，单位时间内的数量明显不足。于是，早 晨改跑步为跳绳，坚持了近两个月，从一分钟只能 跳四十个左右，提高到一百个左右。在十月中旬的 一次跳绳比赛区中，她得了第二名。这对顾盼鼓励 很大，从而认识到只要勤奋就能成功，只要加强训 练就能由弱变强，提升能力。 只有练习和经验才能纠正缺点，而且要获得所 需要的各种技能，还需要长期练习。只要坚持不懈 地改进、训练，就有可能后来居上，积小胜为大胜。 我们现行的教育强调“扬长”而忽视“补短” 。孩 子学习与成长过程中教育者要做到知短、补短、除 短三管齐下，才能让孩子和谐持续地发展。要在求 知、做事、共处、做人中做到缺什么补什么；弱什 么，训练强化提升什么，进行及时补短教育。但需 要注意的是，提高整体水平，增强发展后劲，孩子 在学习成长的过程中，存在的问题肯定不止一个， 要想取得良好的效果，应该坚持一段时间只集中解 决一个问题的原则，以免孩子无所适从，反感抵触。 以上谈的是在亲子关系或师生关系比较正常的 情况下进行的。如果孩子与父母的亲子关系或与老 师的师生关系不太融洽和谐，那就要坚持“先改善 关系，再解决问题”的原则。亲其师，才能信其道。 关系不改善，孩子不接纳教育者，教育者在孩子心 目中没有威信，教育者走进不了孩子的心灵，那一 切教育将无从谈起，训练也会遭孩子的抵制。 下面我们谈一下关于不良习惯矫正中的专项训 练。 葛竟在学习上有一个很大的毛病，就是马虎。 到了三年级，算术中的计算题多起来，她因为马虎， 几次考试成绩都没有得满分，有时将除号写成减号， 有时将“5”写成“8”经过摸索，妈妈发现纠 正她计算马虎的缺点不能光靠讲，更重要的是要靠 练来解决。于是妈妈就准备了一个本子，专门用来 做计算训练，每天出 10 道题让她做，出一个错， 补做 10 道。这样坚持了一个学期，果然奏效，并 且一举两得，不仅马虎的毛病减少了，而且计算的 速度也加快了。 葛竟上小学之前已经认识了两三千字，并且喜 欢看文字故事书，这对她的智力发展有很大的好处， 也增长了不少知识，但也养成了一些不太规范的习 惯。上学后，学校老师对写字、词语分析、造句、 写作文都有一定的要求，要求规范化，妈妈注意按 照学校的教学要求，让葛竟把不规范的地方纠正过 来，如写字倒插笔。一年级入学，老师教了写字笔 画的顺序，可是孩子习惯描画式的写字，不管怎么 入笔，把字写对就行。例如“国”字，先画个“口” ，再往中间填个“玉” ；“禾”字则先写好一个 “木” ，再把上面的一撇像帽子一样地盖在上 面；“叼”和“叨”两个字更是照猫画虎，提、撇 不分，把两个字完全混淆了。发现这些毛病以后， 妈妈买来几个田字格本，看着她按正规笔顺写下字 头，接着依次各写一行。这样每天一页，一学期下 来，写了五六本。后来，不仅笔画写对了，还达到 了练字的目的。 教育（讲解）使人知，训练使人会。为什么听 过作用没有想象的大，由于缺乏训练。因为改变行 为习惯，必须要通过严格反复训练才行，才能够形 成新的好的习惯。 教育者需要注意的是：只要涉及习惯和能力问 题的，只有通过反复训练和反复实践来解决，光说 是没有用的。唠叨、训斥，除了破坏亲子关系或师 生关系外，毫无意义；像说“下不为例” 、 “屡教不 改”更是没有道理。因为教育者采用的方法是不科 学的，是错误的。这种教育方法根本就不能矫正这 一不良习惯。如孩子注意力不集中，你就是说 10 遍、20 遍，甚至 100 遍都无补于问题的解决。解 决这一问题是需要具体的措施和方法的，需要教育 者在立项研究的基础上对孩子进行注意的集中性、 注意的持久性和注意的抗干扰性，进行系统地反复 训练才行。我们以训练注意的持久性为例来谈一下 操作方法。如孩子现在高效认真作业只能 10 分钟， 然后就坐不住了，或发呆磨蹭了。解决这一问题的 核心是，只要做就必须高度认真，否则就停下来调 节一下然后再做。这样调节后孩子还能高效认真地 做 10 分钟。在这 10 分钟基础上慢慢拉长，原则是 每三天增长一分钟，这对大多数的孩子来说都能做 到。这样坚持一个月孩子一次就能高效认真地做 20 分钟作业。随着训练时间的增长，孩子最后能 专注认真地学习做事 40 分钟左右问题不大。 没有改变不了的习惯，只有人不怎么想改变的 习惯。习惯是可以改变的，只要不断重复与之对应 的新的好的行为，就能建立新的好的习惯来取代原 有的不良习惯。 马克吐温说过：“没有什么是训练做不到的， 也没有什么是训练所不能达成的，训练能化野性为 驯良，使粗野变柔和！把凡人提升为天使。 ”对于 孩子的弱点、弱项及不良习惯，教育者要先对此进 行针对性的“立项研究” ，通过和孩子一起研究分 析，通过向老师咨询请教，找出问题的真正原因所 在，然后再研究制订改正方案，把握要点、难点、 细节，实施有效措施，进行“专项训练” 。这样不 但能彻底解决孩子学习成长中的问题，有时甚至能 变弱为强，做到扬长与补短的有机结合，更有利于 孩子的成长。 作者：陈峰/p 示范指导是良好习惯培养的第三个秘诀。有三 层意义：第一是通过示范、指导教会孩子怎么做； 第二是教育者要以身作则，身教重言传；第三是为 孩子树立可供学习与效仿的榜样。 在培养习惯时，必须要示范，做具体指导，确 保第一次行为动作就规范、正确。孩子小，缺乏起 码的经验，根本不知道该怎么做，如果不经具体的 示范和指导，是很难形成良好习惯的。示范指导的 目的就是明确无误地教会孩子知道怎么做。这一环 节的核心是严格要求，确保行为正确。 林老师在幼儿园任教。她发现班上的小朋友常 会互相抢玩具及推打对方，而这些行为制造了许多 哭闹与骚乱。于是她决定要教孩子们如何分享物品。 她注意到小伟正在闹别扭，因为美美不愿跟他一起 玩积木。林老师走过去，坐在小伟身旁，对美美说： “我可以跟你一起玩积木吗？” （示范）美美笑着 说：“好啊！”当林老师拿起积木开始玩时，她又 说：“美美，你真好！愿意让我跟你一起玩积木！ ”美美继续笑着玩，林老师接着转向小伟说：“你 也想玩吗？小伟！”小伟看看美美，说：“我可以 玩吗？” （模仿）美美拿了一些积木给他。接着他 们开始忙着盖房子。几分钟后，林老师说：“你们 在一起玩真好！”然后她起身到另一组孩子处，教 他们如何学习分享行为。仅在几天内，林老师就注 意到班上分享及要求分享玩具的行为显著增加了， 以前因缺乏分享行为而引发的推打等行为也不再出 现了。 示范指导的内容，并非都是操作性很强的。有 些训练重在指导，需要在提高道德认识的基础上， 激起孩子的道德情感，从而自发地产生正确的行为 动机。如，听从父母和长辈的正确教导，诚实、不 说谎，有错就改等内容，一般运用辨析、讲授、交 流等方法进行训练。又如：见到老师要问早、问好， 到他人房间要先敲门，饭前便后要洗手，早晚要刷 牙、洗脸，读写姿势要端正。如何叠被、洗碗扫地， 如何寄信、存取钱，如何交往等。这些操作性较强 的行为训练内容，教育者一般都应选用示范法、演 练法、情景模拟法等方式进行。有些操作过程较复 杂的行为要求，要采用分解操作示范。如，学洗衣 服这项行为训练内容，要求高，过程复杂。教育者 在操作讲解时可把它分解成五个步骤：一浸（把衣 服浸湿） 、二抹（涂抹肥皂） 、三搓（用双手搓衣服） 、四漂洗（用清水把衣服漂洗干净） 、五晾晒。一 般来说，先讲解示范，然后再和孩子一起做几次 （演练几次） ，最后让孩子独立做，教育者观察孩 子动作行为是否规范，不规范的要及时明确指出， 加强练习，确保行为正确规范，以便养成良好习惯。 在示范指导过程中，必须注意以下几点： 1.要求明确具体。行为训导是引导孩子按照规 范化的要求去操作，所以教育者在讲解和示范时， 要求不能抽象，必须具体明确，使孩子能模仿，学 得会，做得到，记得牢。教育者在示范前，要先把 内容要求讲清楚，示范时要让孩子能看清楚动作的 全过程，同时要边示范、边讲解，帮助孩子领会、 把握行为训练的规范化要求，特别要注意的是每个 步骤的细节、要领及容易出错的地方，要交代清楚。 比如，上例中洗衣服的第三步骤搓，就要明确 交代多搓衣领、袖口等相对较脏的部位。 2.指导要因人而异。根据孩子不同的年龄，不 同的性格、气质，采取不同的方法。指导要根据孩 子的个性采取灵活的、有效的方法。有个孩子动作 慢，经研究分析是因性格所致，教育者就要从性格 训练着手，而另一个有同样毛病的孩子，原因却是 因为懒，教育者就要从劳动训练着手。每个孩子的 坏习惯不同，指导的方法也不同，教育者在运用示 范指导时可以运用举一反三的指导方法，让孩子根 据生活实际，选用最恰当的行为方式去做，这样就 能做到示范指导规范而不机械。 3.形式生动而有趣。在示范指导时要创设各种 生动有趣的情景，引起孩子的有意注意，激起他们 行为的欲望。如：学会使用礼貌用语，教育者可以 设计各种不同场景，如去商场购物、请人帮忙、接 听电话、家中来客、乘车买票、外出做客等，选用 小品表演或演练的形式。有些示范指导还可以与故 事、童话、儿歌、音乐等形式结合进行，让孩子在 愉快、生动有趣的氛围中接受行为训练，从而达到 事半功倍的效果。 有很多习惯是无意中养成的隐性因素潜移默化 的作用。对于习惯培养来说，身教尤为重要。习惯 大多是在琐碎小事中和日常生活中培养的。父母给 孩子树立一个好榜样，就是对孩子进行无声的习惯 培养。以身立教，以行导行是习惯培养中的一种非 常行之有效的方法。如果父母的习惯不好，要想给 孩子培养出好习惯是不太容易的。马克思说：“你 可以用各种行之有效的方法去影响孩子，可最好的 方式还是你的行动。 ”教育者要创设良好的行为环 境，尽量少给孩子不良行为出现的机会。 孩子的模仿能力非常强，他们从所能看到、听 到的一切现象中进行模 仿、学习，所以家长与孩子相处时，要时刻提 醒自己的言行，要做出好的榜样。要孩子讲文明礼 貌，家长就不能说脏话；要孩子玩过玩具放回原处， 家长就要做到生活上有条理，东西不能乱扔乱放； 如果要培养孩子真诚，父母就要守信用，不能采用 哄骗、空许诺方式对待孩子。孩子是父母的一面镜 子。要想让孩子有一个好的人生，就要给孩子一些 好的习惯；如果想给孩子一些好的习惯，就要在生 活中时刻做出好的榜样；如果家长没有良好习惯， 培养孩子良好习惯是非常难的。 树立榜样是培养和矫正孩子习惯的一个重要环 节。英国著名教育家洛克在论述榜样的重要作用时 指出：“务必接受一个毋庸置疑的真理，无论给儿 童什么样的教训，无论每日给他什么样的聪明而文 雅的训练，对他们的行为能发生最大影响的依然是 他周围的同伴，是他看护人行动的榜样。 ”他还说， “最简明、最容易而又最有效的办法是把他们应该 做或应该避免的事情的榜样放在他们眼前，一旦把 他们熟知的人的榜样给他们看了，同时说明这些榜 样为什么漂亮或丑陋，那种吸引或阻止他们去模仿 的力量，是比任何能够给予他们的说教都大的。 ” 榜样具有形象性、真实性、自律性和感染性，提供 可供孩子学习和效仿的榜样，可以启发自觉，让孩 子产生强烈的自我要求。比如，孩子由于贪玩而不 能做到当天的功课当天完成，教育者可以告诉他， 列宁读书时为学好功课而自觉放弃他最喜欢的下棋、 滑冰活动，以此来引导孩子以列宁为榜样，模仿列 宁认真读书的习惯，从而帮助孩子养成“当天功课 当天完成”的良好习惯。教育者还可以推出学生中 有良好学习习惯的典型，交流优秀学生的学习经验 等，以榜样的力量启发孩子的自觉性。 再比如，培养孩子从小养成不打扰别人工作和 休息的文明行为习惯，教育者可以讲一则关于周恩 来总理的小故事，为孩子树立学习效仿的榜样。 一次，周恩来总理去某地视察工作，飞机着陆 后，他同机组人员一一握手表示感谢。这时机械师 正蹲在地上工作，周恩来总理和其他同志握过手就 站在机械师身后耐心地等他，并示意别人不要惊动 他。机械师工作结束后转过身来，才发现总理站在 身后，不禁大吃一惊，忙说：“对不起，总理，我 不知道您在等我。 ”总理笑着说：“噢，我没影响 你的工作吧？” “没有，没有。 ”机械师赶忙说。周总理这种 尊重别人，讲礼貌的好品质、好作风深深地感动了 机械师和在场的所有人。 讲完这个小故事之后，再引导孩子讨论，发表 意见，然后教育者再小结一下：是的，敬爱的周总 理就是这样严于律己，不因为自己是一个国务院总 理，就要别人来服从自己，而是平易近人，礼貌待 人，真是一位尊重别人、讲文明、有礼貌的典范， 是我们学习的榜样。 接着，教育者要设景导行。不打扰别人的工作 和休息，是讲文明、有礼貌的行为，是一种受大家 赞扬的美德。在集体中，在社会上，不管你是有意 还是无意，打扰别人都属于不文明不礼貌的表现， 将会引起周围人的“不满” 、 “讨厌” ，受到大家的 指责。那么，当你遇到下面几种情形时，该怎么做 呢？1.当你遇到难题，要请教别人，但别人在休息、 活动时当你要看电视，别人在工作、休息 时2.当你在路上要从人群里穿过，碰到别人时， 或在车上、教室里、家里、剧院里要别人让座、起 身、让路时 最后，让孩子自我总结，通过听故事，讨论分 析，你懂得了什么？学会了什么？ 那么怎样利用榜样来矫正孩子的不良行为习惯 呢？下面的案例会给家长朋友带来启示。 自从迷上电脑游戏，儿子对学习便失去了兴趣， 我非常着急甚至客观地认为儿子被电脑游戏毁了。 老师家访时告诉我，在孩子的成长过程中，由于种 种原因，孩子难免会形成一些不良习惯，这不要紧， 要紧的是怎样正视它并克服它。正好当时中央台播 钢铁是怎样炼成的 ，老师建议我和儿子一起看 保尔戒烟的情景，保尔认识到抽烟是不良习惯后， 决定“从今以后，决不抽烟” ，并坚定地说：“人 应该支配习惯，而决不是习惯支配人。要是一个人 不能改掉坏习惯，那简直一文不值。 ”当保尔改掉 抽烟的坏习惯时，儿子流泪了，他请我把电脑锁进 储藏室。期末儿子的成绩单上写着：“你以保尔为 榜样，树立信心，改掉不利于学习的坏习惯，老师 祝贺你。 ” 以上谈的是良好习惯培养的问题，针对是不良 习惯或缺点、弱项，除了要作相应的指导外，最主 要的还是要采用专项训练来解决实际问题。应该指 出的是专项训练不但是不良习惯矫正的根本方法， 而且是孩子成长过程中缺点、弱项转化为优点、强 项的根本方法。教育者只有掌握运用这一方法，才 能行之有效地进行补短”教育，孩子才能和谐成长。 赛斯亨利说过：“一条锁链最脆弱的一环决 定其强度，一只木桶最短的片决定其容量；一个人 素质最差的一面决定其发展。 ”这句话就是古老的 “木桶理论”的演义。一只桶能装多少水是由最短 的那块木板决定的。如能加长“短板” ，这肯定比 造一只新桶容易得多，水桶的容量就能大幅度地提 高。木桶理论启示我们：任何一个事物（包括学习 与成长） ，只要存在效能不足的问题，就必定存在 某种“短板” 。只要找到“最短的那块木板”是什 么，集中精力和资源去解决这一薄弱环节，事物的 整体效能就能明显地提高，甚至跃上一个新台阶。 顾盼刚上小学时看图写话写不好，每次看图写 话，顾盼只有干巴巴的一两句。是孩子想象力差， 还是词语缺乏？怎么解决呢？父亲顾昔今一时束手 无策，于是请教班主任老师。俞老师建议他让顾盼 收看中央一台的神州风采 ，后改为科技博览 中的看图看景解说，并把主要内容记下来。于是顾 昔今和女儿每天一起收看该栏目。开始时他们一起 记也记不全，就先用录音机录，然后复放，让女儿 记。经过相当长一段时间训练，女儿的速记能力提 高了，也不需要录音机帮忙了。就这样，慢慢地看 图写话成了一种轻松活儿，到开始写作文时，顾盼 也就没有出现什么太多的问题，进了初中后，她的 作文更是常常作为范文在班里朗读，而这都得益于 当年的这一专项训练。 顾盼的速算曾是屡考屡不及格，40 道数学题， 要求在 5 分钟做完，而她在规定时间内只能做一半。 顾昔今就在每天晚饭散步回来后，出 4 组速算题目， 共 80 道题，用复写纸复写几份，让顾盼每天练 4 组。几天下来速度明显加快，经过一周的强化训练， 她只需两分零几秒就能做完 40 道题，而且在学校 里破天荒地得了一个速算 100 分。 对于孩子的学习和成长要弱在哪里补在哪里， 而且补的时候要真正补上去，让孩子真正弄懂弄通， 不留夹生饭。 解决顾盼体育方面的弱项，顾昔今也是采用专 项补差训练法。上小学不久，顾昔今发现顾盼的跳 绳速度慢，单位时间内的数量明显不足。于是，早 晨改跑步为跳绳，坚持了近两个月，从一分钟只能 跳四十个左右，提高到一百个左右。在十月中旬的 一次跳绳比赛区中，她得了第二名。这对顾盼鼓励 很大，从而认识到只要勤奋就能成功，只要加强训 练就能由弱变强，提升能力。 只有练习和经验才能纠正缺点，而且要获得所 需要的各种技能，还需要长期练习。只要坚持不懈 地改进、训练，就有可能后来居上，积小胜为大胜。 我们现行的教育强调“扬长”而忽视“补短” 。孩 子学习与成长过程中教育者要做到知短、补短、除 短三管齐下，才能让孩子和谐持续地发展。要在求 知、做事、共处、做人中做到缺什么补什么；弱什 么，训练强化提升什么，进行及时补短教育。但需 要注意的是，提高整体水平，增强发展后劲，孩子 在学习成长的过程中，存在的问题肯定不止一个， 要想取得良好的效果，应该坚持一段时间只集中解 决一个问题的原则，以免孩子无所适从，反感抵触。 以上谈的是在亲子关系或师生关系比较正常的 情况下进行的。如果孩子与父母的亲子关系或与老 师的师生关系不太融洽和谐，那就要坚持“先改善 关系，再解决问题”的原则。亲其师，才能信其道。 关系不改善，孩子不接纳教育者，教育者在孩子心 目中没有威信，教育者走进不了孩子的心灵，那一 切教育将无从谈起，训练也会遭孩子的抵制。 下面我们谈一下关于不良习惯矫正中的专项训 练。 葛竟在学习上有一个很大的毛病，就是马虎。 到了三年级，算术中的计算题多起来，她因为马虎， 几次考试成绩都没有得满分，有时将除号写成减号， 有时将“5”写成“8”经过摸索，妈妈发现纠 正她计算马虎的缺点不能光靠讲，更重要的是要靠 练来解决。于是妈妈就准备了一个本子，专门用来 做计算训练，每天出 10 道题让她做，出一个错， 补做 10 道。这样坚持了一个学期，果然奏效，并 且一举两得，不仅马虎的毛病减少了，而且计算的 速度也加快了。 葛竟上小学之前已经认识了两三千字，并且喜 欢看文字故事书，这对她的智力发展有很大的好处， 也增长了不少知识，但也养成了一些不太规范的习 惯。上学后，学校老师对写字、词语分析、造句、 写作文都有一定的要求，要求规范化，妈妈注意按 照学校的教学要求，让葛竟把不规范的地方纠正过 来，如写字倒插笔。一年级入学，老师教了写字笔 画的顺序，可是孩子习惯描画式的写字，不管怎么 入笔，把字写对就行。例如“国”字，先画个“口” ，再往中间填个“玉” ；“禾”字则先写好一个 “木” ，再把上面的一撇像帽子一样地盖在上 面；“叼”和“叨”两个字更是照猫画虎，提、撇 不分，把两个字完全混淆了。发现这些毛病以后， 妈妈买来几个田字格本，看着她按正规笔顺写下字 头，接着依次各写一行。这样每天一页，一学期下 来，写了五六本。后来，不仅笔画写对了，还达到 了练字的目的。 教育（讲解）使人知，训练使人会。为什么听 过作用没有想象的大，由于缺乏训练。因为改变行 为习惯，必须要通过严格反复训练才行，才能够形 成新的好的习惯。 教育者需要注意的是：只要涉及习惯和能力问 题的，只有通过反复训练和反复实践来解决，光说 是没有用的。唠叨、训斥，除了破坏亲子关系或师 生关系外，毫无意义；像说“下不为例” 、 “屡教不 改”更是没有道理。因为教育者采用的方法是不科 学的，是错误的。这种教育方法根本就不能矫正这 一不良习惯。如孩子注意力不集中，你就是说 10 遍、20 遍，甚至 100 遍都无补于问题的解决。解 决这一问题是需要具体的措施和方法的，需要教育 者在立项研究的基础上对孩子进行注意的集中性、 注意的持久性和注意的抗干扰性，进行系统地反复 训练才行。我们以训练注意的持久性为例来谈一下 操作方法。如孩子现在高效认真作业只能 10 分钟， 然后就坐不住了，或发呆磨蹭了。解决这一问题的 核心是，只要做就必须高度认真，否则就停下来调 节一下然后再做。这样调节后孩子还能高效认真地 做 10 分钟。在这 10 分钟基础上慢慢拉长，原则是 每三天增长一分钟，这对大多数的孩子来说都能做 到。这样坚持一个月孩子一次就能高效认真地做 20 分钟作业。随着训练时间的增长，孩子最后能 专注认真地学习做事 40 分钟左右问题不大。 没有改变不了的习惯，只有人不怎么想改变的 习惯。习惯是可以改变的，只要不断重复与之对应 的新的好的行为，就能建立新的好的习惯来取代原 有的不良习惯。 马克吐温说过：“没有什么是训练做不到的， 也没有什么是训练所不能达成的，训练能化野性为 驯良，使粗野变柔和！把凡人提升为天使。 ”对于 孩子的弱点、弱项及不良习惯，教育者要先对此进 行针对性的“立项研究” ，通过和孩子一起研究分 析，通过向老师咨询请教，找出问题的真正原因所 在，然后再研究制订改正方案，把握要点、难点、 细节，实施有效措施，进行“专项训练” 。这样不 但能彻底解决孩子学习成长中的问题，有时甚至能 变弱为强，做到扬长与补短的有机结合，更有利于 孩子的成长。 作者：陈峰/p 示范指导是良好习惯培养的第三个秘诀。有三 层意义：第一是通过示范、指导教会孩子怎么做； 第二是教育者要以身作则，身教重言传；第三是为 孩子树立可供学习与效仿的榜样。 在培养习惯时，必须要示范，做具体指导，确 保第一次行为动作就规范、正确。孩子小，缺乏起 码的经验，根本不知道该怎么做，如果不经具体的 示范和指导，是很难形成良好习惯的。示范指导的 目的就是明确无误地教会孩子知道怎么做。这一环 节的核心是严格要求，确保行为正确。 林老师在幼儿园任教。她发现班上的小朋友常 会互相抢玩具及推打对方，而这些行为制造了许多 哭闹与骚乱。于是她决定要教孩子们如何分享物品。 她注意到小伟正在闹别扭，因为美美不愿跟他一起 玩积木。林老师走过去，坐在小伟身旁，对美美说： “我可以跟你一起玩积木吗？” （示范）美美笑着 说：“好啊！”当林老师拿起积木开始玩时，她又 说：“美美，你真好！愿意让我跟你一起玩积木！ ”美美继续笑着玩，林老师接着转向小伟说：“你 也想玩吗？小伟！”小伟看看美美，说：“我可以 玩吗？” （模仿）美美拿了一些积木给他。接着他 们开始忙着盖房子。几分钟后，林老师说：“你们 在一起玩真好！”然后她起身到另一组孩子处，教 他们如何学习分享行为。仅在几天内，林老师就注 意到班上分享及要求分享玩具的行为显著增加了， 以前因缺乏分享行为而引发的推打等行为也不再出 现了。 示范指导的内容，并非都是操作性很强的。有 些训练重在指导，需要在提高道德认识的基础上， 激起孩子的道德情感，从而自发地产生正确的行为 动机。如，听从父母和长辈的正确教导，诚实、不 说谎，有错就改等内容，一般运用辨析、讲授、交 流等方法进行训练。又如：见到老师要问早、问好， 到他人房间要先敲门，饭前便后要洗手，早晚要刷 牙、洗脸，读写姿势要端正。如何叠被、洗碗扫地， 如何寄信、存取钱，如何交往等。这些操作性较强 的行为训练内容，教育者一般都应选用示范法、演 练法、情景模拟法等方式进行。有些操作过程较复 杂的行为要求，要采用分解操作示范。如，学洗衣 服这项行为训练内容，要求高，过程复杂。教育者 在操作讲解时可把它分解成五个步骤：一浸（把衣 服浸湿） 、二抹（涂抹肥皂） 、三搓（用双手搓衣服） 、四漂洗（用清水把衣服漂洗干净） 、五晾晒。一 般来说，先讲解示范，然后再和孩子一起做几次 （演练几次） ，最后让孩子独立做，教育者观察孩 子动作行为是否规范，不规范的要及时明确指出， 加强练习，确保行为正确规范，以便养成良好习惯。 在示范指导过程中，必须注意以下几点： 1.要求明确具体。行为训导是引导孩子按照规 范化的要求去操作，所以教育者在讲解和示范时， 要求不能抽象，必须具体明确，使孩子能模仿，学 得会，做得到，记得牢。教育者在示范前，要先把 内容要求讲清楚，示范时要让孩子能看清楚动作的 全过程，同时要边示范、边讲解，帮助孩子领会、 把握行为训练的规范化要求，特别要注意的是每个 步骤的细节、要领及容易出错的地方，要交代清楚。 比如，上例中洗衣服的第三步骤搓，就要明确 交代多搓衣领、袖口等相对较脏的部位。 2.指导要因人而异。根据孩子不同的年龄，不 同的性格、气质，采取不同的方法。指导要根据孩 子的个性采取灵活的、有效的方法。有个孩子动作 慢，经研究分析是因性格所致，教育者就要从性格 训练着手，而另一个有同样毛病的孩子，原因却是 因为懒，教育者就要从劳动训练着手。每个孩子的 坏习惯不同，指导的方法也不同，教育者在运用示 范指导时可以运用举一反三的指导方法，让孩子根 据生活实际，选用最恰当的行为方式去做，这样就 能做到示范指导规范而不机械。 3.形式生动而有趣。在示范指导时要创设各种 生动有趣的情景，引起孩子的有意注意，激起他们 行为的欲望。如：学会使用礼貌用语，教育者可以 设计各种不同场景，如去商场购物、请人帮忙、接 听电话、家中来客、乘车买票、外出做客等，选用 小品表演或演练的形式。有些示范指导还可以与故 事、童话、儿歌、音乐等形式结合进行，让孩子在 愉快、生动有趣的氛围中接受行为训练，从而达到 事半功倍的效果。 有很多习惯是无意中养成的隐性因素潜移默化 的作用。对于习惯培养来说，身教尤为重要。习惯 大多是在琐碎小事中和日常生活中培养的。父母给 孩子树立一个好榜样，就是对孩子进行无声的习惯 培养。以身立教，以行导行是习惯培养中的一种非 常行之有效的方法。如果父母的习惯不好，要想给 孩子培养出好习惯是不太容易的。马克思说：“你 可以用各种行之有效的方法去影响孩子，可最好的 方式还是你的行动。 ”教育者要创设良好的行为环 境，尽量少给孩子不良行为出现的机会。 孩子的模仿能力非常强，他们从所能看到、听 到的一切现象中进行模 仿、学习，所以家长与孩子相处时，要时刻提 醒自己的言行，要做出好的榜样。要孩子讲文明礼 貌，家长就不能说脏话；要孩子玩过玩具放回原处， 家长就要做到生活上有条理，东西不能乱扔乱放； 如果要培养孩子真诚，父母就要守信用，不能采用 哄骗、空许诺方式对待孩子。孩子是父母的一面镜 子。要想让孩子有一个好的人生，就要给孩子一些 好的习惯；如果想给孩子一些好的习惯，就要在生 活中时刻做出好的榜样；如果家长没有良好习惯， 培养孩子良好习惯是非常难的。 树立榜样是培养和矫正孩子习惯的一个重要环 节。英国著名教育家洛克在论述榜样的重要作用时 指出：“务必接受一个毋庸置疑的真理，无论给儿 童什么样的教训，无论每日给他什么样的聪明而文 雅的训练，对他们的行为能发生最大影响的依然是 他周围的同伴，是他看护人行动的榜样。 ”他还说， “最简明、最容易而又最有效的办法是把他们应该 做或应该避免的事情的榜样放在他们眼前，一旦把 他们熟知的人的榜样给他们看了，同时说明这些榜 样为什么漂亮或丑陋，那种吸引或阻止他们去模仿 的力量，是比任何能够给予他们的说教都大的。 ” 榜样具有形象性、真实性、自律性和感染性，提供 可供孩子学习和效仿的榜样，可以启发自觉，让孩 子产生强烈的自我要求。比如，孩子由于贪玩而不 能做到当天的功课当天完成，教育者可以告诉他， 列宁读书时为学好功课而自觉放弃他最喜欢的下棋、 滑冰活动，以此来引导孩子以列宁为榜样，模仿列 宁认真读书的习惯，从而帮助孩子养成“当天功课 当天完成”的良好习惯。教育者还可以推出学生中 有良好学习习惯的典型，交流优秀学生的学习经验 等，以榜样的力量启发孩子的自觉性。 再比如，培养孩子从小养成不打扰别人工作和 休息的文明行为习惯，教育者可以讲一则关于周恩 来总理的小故事，为孩子树立学习效仿的榜样。 一次，周恩来总理去某地视察工作，飞机着陆 后，他同机组人员一一握手表示感谢。这时机械师 正蹲在地上工作，周恩来总理和其他同志握过手就 站在机械师身后耐心地等他，并示意别人不要惊动 他。机械师工作结束后转过身来，才发现总理站在 身后，不禁大吃一惊，忙说：“对不起，总理，我 不知道您在等我。 ”总理笑着说：“噢，我没影响 你的工作吧？” “没有，没有。 ”机械师赶忙说。周总理这种 尊重别人，讲礼貌的好品质、好作风深深地感动了 机械师和在场的所有人。 讲完这个小故事之后，再引导孩子讨论，发表 意见，然后教育者再小结一下：是的，敬爱的周总 理就是这样严于律己，不因为自己是一个国务院总 理，就要别人来服从自己，而是平易近人，礼貌待 人，真是一位尊重别人、讲文明、有礼貌的典范， 是我们学习的榜样。 接着，教育者要设景导行。不打扰别人的工作 和休息，是讲文明、有礼貌的行为，是一种受大家 赞扬的美德。在集体中，在社会上，不管你是有意 还是无意，打扰别人都属于不文明不礼貌的表现， 将会引起周围人的“不满” 、 “讨厌” ，受到大家的 指责。那么，当你遇到下面几种情形时，该怎么做 呢？1.当你遇到难题，要请教别人，但别人在休息、 活动时当你要看电视，别人在工作、休息 时2.当你在路上要从人群里穿过，碰到别人时， 或在车上、教室里、家里、剧院里要别人让座、起 身、让路时 最后，让孩子自我总结，通过听故事，讨论分 析，你懂得了什么？学会了什么？ 那么怎样利用榜样来矫正孩子的不良行为习惯 呢？下面的案例会给家长朋友带来启示。 自从迷上电脑游戏，儿子对学习便失去了兴趣， 我非常着急甚至客观地认为儿子被电脑游戏毁了。 老师家访时告诉我，在孩子的成长过程中，由于种 种原因，孩子难免会形成一些不良习惯，这不要紧， 要紧的是怎样正视它并克服它。正好当时中央台播 钢铁是怎样炼成的 ，老师建议我和儿子一起看 保尔戒烟的情景，保尔认识到抽烟是不良习惯后， 决定“从今以后，决不抽烟” ，并坚定地说：“人 应该支配习惯，而决不是习惯支配人。要是一个人 不能改掉坏习惯，那简直一文不值。 ”当保尔改掉 抽烟的坏习惯时，儿子流泪了，他请我把电脑锁进 储藏室。期末儿子的成绩单上写着：“你以保尔为 榜样，树立信心，改掉不利于学习的坏习惯，老师 祝贺你。 ” 以上谈的是良好习惯培养的问题，针对是不良 习惯或缺点、弱项，除了要作相应的指导外，最主 要的还是要采用专项训练来解决实际问题。应该指 出的是专项训练不但是不良习惯矫正的根本方法， 而且是孩子成长过程中缺点、弱项转化为优点、强 项的根本方法。教育者只有掌握运用这一方法，才 能行之有效地进行补短”教育，孩子才能和谐成长。 赛斯亨利说过：“一条锁链最脆弱的一环决 定其强度，一只木桶最短的片决定其容量；一个人 素质最差的一面决定其发展。 ”这句话就是古老的 “木桶理论”的演义。一只桶能装多少水是由最短 的那块木板决定的。如能加长“短板” ，这肯定比 造一只新桶容易得多，水桶的容量就能大幅度地提 高。木桶理论启示我们：任何一个事物（包括学习 与成长） ，只要存在效能不足的问题，就必定存在 某种“短板” 。只要找到“最短的那块木板”是什 么，集中精力和资源去解决这一薄弱环节，事物的 整体效能就能明显地提高，甚至跃上一个新台阶。 顾盼刚上小学时看图写话写不好，每次看图写 话，顾盼只有干巴巴的一两句。是孩子想象力差， 还是词语缺乏？怎么解决呢？父亲顾昔今一时束手 无策，于是请教班主任老师。俞老师建议他让顾盼 收看中央一台的神州风采 ，后改为科技博览 中的看图看景解说，并把主要内容记下来。于是顾 昔今和女儿每天一起收看该栏目。开始时他们一起 记也记不全，就先用录音机录，然后复放，让女儿 记。经过相当长一段时间训练，女儿的速记能力提 高了，也不需要录音机帮忙了。就这样，慢慢地看 图写话成了一种轻松活儿，到开始写作文时，顾盼 也就没有出现什么太多的问题，进了初中后，她的 作文更是常常作为范文在班里朗读，而这都得益于 当年的这一专项训