“学案导学”课堂教学模式实施方案.docx

“学案导学”课堂教学模式实施方案 新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质 教育。而课堂教学是课程改革的重点。高中新课改实行以 后，学校综合分析了各种情况，决定在全校推行“学案导 学”课堂教学模式，以此为抓手，进一步推进教学理念、 教学方式转变、提升课堂教学效益。 一、推行“学案导学”的必要性 在相当长的一段的时间中，我校和许多学校一样，把 提升课堂效率的希望放在“大容量、题海战、一言堂和拼 时间、死读书”上，尽管把教师和学生的精力消耗到了极 致，也在特定时期对教学质量的提升起到了一些作用，但 这种轻视主体违背规律的课堂终究是效率低下的课堂，不 能实现可持续发展，严重制约着学校“大面积高质量”提 升办学水平和提高学生能力目标的实现。 在学习、实践和反思的过程中，我们也逐渐理清了有 效课堂教学的必要元素：有效教学的主体必须是学生的主 动学习；有效教学必须有明确的目标引领；有效教学不能 忽视个体的差异。在参考了一些取得成效的学校经验基础 上，结合我校实际，决定在全校推行“学案导学”课堂教 学模式。 二、 “学案导学”教学模式的含义及编写 “学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知 识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习 方案。 “学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学 生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共 同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学 习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习， 学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变 教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课 堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导 学导练、当堂达标。 概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即： “学案、导学、探究、点拨、练习” 。 .“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训 练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准， 制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设 计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对 比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方 法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体， 使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同， 认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和 学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体 学生自主学习的目的。 2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导” ，教师要 立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、 适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学” ，其中包括扫 除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳 理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导” 是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下 进行的，二者相互配合，相辅相成。 3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以 弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识 上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。 探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之 间交流与合作等。不管哪种方式都要充分体现学生的主体 地位。 4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组 反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、 难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实 际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因 势利导，致力于引导学生自求顿悟。 5.“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或 考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际 需要和学生实际，要有梯度和针对性，实现巩固“已学知 识” ，有所创新的目的。 三、 “学案导学”教学模式的具体操作 “学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的 过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养 是主攻方向。 上课前或自习时，老师把编写好的“学案”发给学生， 以便学生明确学习目标、把握学习主线、学习重点，查询 疑惑知识。由于“学案”中有明确的学习目标、难点解释、 问题探究、学法指导、思维拓展等内容，学生带着问题对 课文进行预习、自学，能有效地对不同层次的学生起到 “导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。同时， 教师必须适量分层抽查学案，及时了解学生预习情况，把 握学情，及时反馈学生的自学情况，更好的引导学生课上 完成学习任务，将存在问题有效解决。使学案教学更具有 针对性，做到以学定教。 “学案导学”的课堂教学模式，有以下基本环节：学 案自学以案导学信息反馈组织讨论精讲点拨当 堂达标扣标整合拓展创新。 .依据学案自学情况，进行以案导学。 上课时，教师根据学案自学的情况，设置精当的导语 引出课题或直接入题，指导学生根据学案设计的问题进行 自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合 加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。 2.学生自研互研，教师采撷问题。学生对自学过程中 不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求： 有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中， 逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。可采取三 种形式：一是自我重点研读；二是小组讨论；三是向教师 求教。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代 表向教师反馈学习疑点，难点。 3.教师精讲点拨，学生释疑解惑。教师根据小组反馈 和自己搜集的信息，进行总结性精讲点拨，解答疑问，对 有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生 讲评，教师补充。 4.当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训 练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论 互对答案，也可由教师出示答案，讲评要有针对性。 5.反馈小结。根据教师课堂收集到的反馈情况，引导 学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分 析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法， 从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。 需要注意的是： 、课前预习需要加强。缺乏有效的课前准备，就不会 有有效的问题生成，也就不会有课堂上更好的交流展示和 问题拓展，学生就不会有一种成就感和幸福感。 2、在整个教学过程中，教师不但要与学生共用学案， 还要组织好合作小组的合作学习，组织和调控好学生的展 示。学案的使用可以与小组合作学习结合起来，但必须对 合作过程严加监控，以避免一些无意义的合作与讨论。同 时，教师还要对学案从课前、课堂、课后全过程监控，真 正做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补” 。 3、要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学 贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂要么 变成教师的一言堂，要么教师放任自流，只让学生照着学 案自己去学，变成“放羊式“的教学。 四、学案编制的基本原则和做法 设计和编制符合要求的学案是使用学案导学教学的重 要环节，也是关系到教学成败的一个关键。学案编制主要 遵循三个的原则：（1）自主性：理清教与学之间的关系， 实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的 自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为 学习的主人，增强对学习的兴趣。 （2）启发性：引导学生 独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的 统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体 系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。 （3）层 次性：实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该 服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不 同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹 性和适应性。问题设计应有层次性,梯度性,应根据学生对 问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决 教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书 不思考不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教 师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自 学。 根据以上原则，对各科的学案设计和编写提出一般的 要求：首先，学案应具备明确的学习目标，并与教师的教 学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习 过程中都有明确的目标；第二，梳理知识结构体系，使学 生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知 识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角 度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本 身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使 学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值； 第三，提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的 自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束， 促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探 索和积极思考；第四，提供检测学习效果的适当材料，为 学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整 个学习过程中的目的；同时学案应留有余地，让学生在完 成达标练习后及时反思本节学习状况，如主要方法、规律 的总结，疑惑问题知识的整理和探究等，并独立构建章节、 单元知识网络，形成系统的知识体系；第五，学案与一般 教案和讲义的区别，要注意不能把学案写成类似学习辅导 用书的模式。为此，老师不仅要明确课程标准和教材知识 的结构体系，而且还要学习必要的教育和心理学理论，特 别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义 学习和教学理论，这样在编写学案的过程中有先进的教育 教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性。 学案包括的基本内容有：学习目标、学习重点、导学 问题、学法指导、规律总结、达标训练、体系拓展等。由 于课型、学科不同，学案的环节存在着不同，在编制学案 的过程中可体现出学科的特点。 学习目标不能“假、大、空” ，要明确、具体、可操作、 可测评；识记、了解、理解、掌握、运用、感悟层次要准 确。教师确定目标要做到胸中有课标、目中有学生。 将本单元或专题所涉及到的基础知识设计成填空、图 解式、图表式、问题式方案，帮助学生回顾和梳理知识， 或将这些知识点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、 辩析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长 点。理科学案中可设计学生的思维过程专栏，将学习思路 内容一分为二，左边是学习过程，右边是思维过程。 “导思”是学案的主要的功能，在以前的教学中发现， 课堂上无效的或低效的设问很多。有效的课堂是由有效的 设问开始的，如何设问便成了编写学案的难点。学生的有 效思维是由一个能触及他们求知欲望的问题开始的，而这 样问题的设计最需要教师的知识和教学智慧。 学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步， 学案编写要有提前量。备课组长在安排学案编写时，应根 据组内老师情况，新老搭配分组、教学优势分章节编写， 一般三人一组，具体组织者要严格把关、审核，严禁把未 加选择的网上下载资料或练习册资料、习题照抄复印；组 长和编写者要考虑习题的难度与梯度以及难易的顺序，可 适当加入课本内容；单元检测、月考应有一定数量的学案 原题；必须严格控制课后作业；每月进行一次学生学习反 馈。 评价学案的最终标准是它的实践效果。一个优秀的学 案应该起到：（1）激起动机，激发想象；（2）依据课标， 开阔眼界；（3）重视学法，培养能力；（4）面向全体， 层次多样；（5）结构合理，操作容易。 五、 “学案导学”课堂教学模式的实施 使用范围：各年级语文、数学、英语、物理、化学、 、生物、政治、历史、地理。其他没有使用学案的学科， 也必须按照“学案导学”的基本思想、教学模式进行教学 改革。 2、管理 “学案导学”是学校行为，由副校长室和教导处负责 指导、督促和检查，教研组长是本教研组方案执行的第一 责任人和具体执行人，负责学案的落实，各学科备课组长 是本学科学案的编写组织者和执行人，全体老师是参与者 和落实者。管理框架是：“教研引领、统一协调、分组管 理、学科负责” 。备课组要及时进行工作总结，每学期要将 “学案导学”课堂教学的各项资料整理归档。 3、原则：教学基本原则：“低起点入手、高密度训练、 多循环巩固、匀加速提升” 。 4、抓实过程。一是抓好二次备课。通过集体备课，进 一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容、 修订教学环节，在集体备课的基础上，教师结合学情进行 二次备课，做到成竹在胸；二是抓好对学生的培训。让学 生了解学案，熟悉“学案导学”的一般过程，重点掌握学 案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的 学习习惯；三是抓好过程性培训。定期组织教师互听、互 评，上公开课、研讨课，研讨交流“学案导学”操作的方 法步骤，推进“学案导学”的优化；四是抓好学案的使用。 课前保证两检查：业务领导检查教师的二次备课；教师检 查学生的预习情况。课堂保证四到位：教师引导点拨到位； 学生研讨交流到位；师生互动到位；巩固训练到位。课后 保证两反馈：教师的自我反馈要落实到教案上，学生的自 我反馈要落实在学案上。 5、改革评价： 考核评价制度：“打造团队、鼓励竞争、捆绑考核、 到组到人” 。 课堂教学模式的改变促使集体备课的内容、重点及形 式发生变化，要积极开展对集体备课的研究，提高集体备 课的效益；同时要研究