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文档简介

以读为本，读中训练-以读为本学 习体会 开平镇后屯小学 李文强 阅读中，无论是情感体验，个性感悟，还是语言文字训练， 都应该以读为凭借物，以读为中介环节。读是感的基本前 提，无感何以能悟呢？要让学生充分地读，在读中理解， 读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟。不光悟 其情，还要悟其法，也就是说，应当在引导学生领悟品味 课文的思想感情的同时，注重对课文语言的学习，语言现 象和规律的感悟，强化语言文字训练。具体做法是： 一、初读阶段入情，侧重认读感知训练 学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬 准字音，在读中感知字形，在读中理解词义，在读中了解 课文大意。只要读得充分，读得流利，语言的整体感知就 在其中了，就容易进入课文含着的情感中。 二、复读阶段悟情，侧重于感受揣摩训练 让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、写 写，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感 产生共鸣，探究和发现某些语言规律。然后谈谈自己的收 获：可以是读懂了哪些词句；也可以是哪一处写得好，为 什么；还可以是这句应该这样读，那句应该那样读。教师 指导的重点应放在“扣读导悟，以读见悟”上，引导学生 对语言文字的感悟，语言现象和规律的探究。 三、精读阶段动情，侧重品味感染训练 在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生动 情地读读整段话，品出其中之味。对于学生的感情朗读， 应多采用自由读书的方式，以声音传情。学生对课文的主 观色彩的理解和个性化的体验，在读中自然流露情感，从 中受到感染，得到熏陶。 四、读中学写抒情，侧重迁移运用训练 精心选择听与说、读与写的结合点，抒发情感，让学生把 从课文中学到的语言材料、表达方法、修辞手段等迁移运 用到新的语境中，并转化为自己的语文储备。当然，迁移 运用不仅在这个阶段进行，有时在精读阶段就可以在学生 理解的基础上有机结合运用训练，使理解与运用互相促进。 只是在巩固阶段，对迁移运用有所侧重而已。 五、熟读成诵释情，侧重积累内化训练 熟则能悟，悟则能化。内化不同于机械的积累，结合语境 的积累，结合情感的积累才易于被内化。阅读教学过程是 促进语言材料内化的途径，一是诵读，诵读于口，领悟于 心。选择自己喜欢的片段诵读，甚至默写自己喜欢的语句， 释放情感。在诵读中明意，在诵读中感悟，在诵读中吸收。 二是在学文
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