信息技术与课程整合模式初探.docx

信息技术与课程整合模式初探 摘要：信息技术与课程整合已成为教育界的一个热门 话题，文章主要对信息技术与课程整合的主要内容、目标、 原则、策略进行了阐释和探讨，以便使更多的人了解信息 技术与课程整合，于此同时也使人们能够更好地在实施过 程中选取适当的模式，从而更好地应用信息技术与课程整 合。 关键词：信息技术；课程整合；模式 信息化已成为当今世界的一大主题，信息技术应用于 教学势在必行。XX 年教育部明确提出：大力推进信息技术 在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整 合。信息技术与课程整合已成为教育界的一个热门话题， 本文主要对信息技术与课程整合的主要内容、目标、原则、 策略进行了阐释和探讨，以便使更多的人更深入地了解信 息技术与课程整合，于此同时也使人们能够更好地在实施 过程中选取适当的模式，从而更好地应用信息技术与课程 整合。 一、信息技术与课程整合 所谓信息技术与课程整合就是指在课程教学过程中把 信息技术、信息资源以及信息方法、人力资源与课程内容 有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 信息技术与课程整合包括 3 个方面的内容：信息技术与课 程内容、课程内容呈现形式、课程内容教学过程及方法的 整合。 二、信息技术与课程整合的目标、原则、策略 信息技术与课程整合的目标 主要包括：培养学生终身学习的态度和能力、具有良 好的信息素养、掌握信息时代的学习方式。 信息技术与课程整合的原则 信息技术与课程的整合包括不同学科的整合。不同学 科的整合方式也不一样，不能按单一模式来整合，但必须 遵循共同的原则，它包括：以先进的教育思想、教育理论 为指导；高度重视学科教学资源建设；紧紧围绕“新型教 学结构”的创建这一核心来进行整合；课程整合教学设计 要注重“学教并重”；课程整合的教学模式要结合学科的 不同特点。 信息技术与课程整合的策略 信息技术与课程整合的根本宗旨是培养学习者能在信 息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标，并学 会进行终身学习的本领。因此，对信息技术与课程整合策 略的认识很重要，为了满足信息技术与课程整合的基本要 求：以学生为中心；以问题和主题为中心；学习者之间进 行通讯交流的学习过程；具有创造性和生产性的学习。李 克东提出了以下基本策略：利用信息化学习环境和资源培 养学生观察思维能力、自主发现、探索学习的能力；培养 学生积极参与、不断探索精神和科学研究方法以及合作学 习精神；利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运 用语言，文字观点思想，形成个性化知识结构；培养学生 信息交工处理和表达交流能力；为学习者提供自我评价反 馈的机会，通过形成性的联系、作品评价方式获得学习反 馈，调整学习的起点和路径。 三、信息技术与课程整合的模式 在了解了信息技术与课程整合的内容、目标、原则、 策略以后，在其实施过程中采用适当的模式非常重要。为 了人们能够采取适当的模式，我们根据信息化学习环境和 资源的利用方式归纳出以下不同的模式。 本位型课程模式 本位型课程模式就是把信息技术作为学习的对象，即 信息技术课程，以传授信息技术的基本知识与技能和培养 学生的基本信息素养与能力为目的。 信息技术具有知识性和技能性相结合的特点，它的实 践操作性很强。信息技术课程可以运用综合实验的教学方 法来进行教学。关于综合实验的教学方法很多，本文以直 观教学为例。为使学生真正掌握操作技能，灵活地使用计 算机，一定要知道其硬件的基本结构、组成及工作原理。 为此，在教材方面的内容可以采用实物直观法分 3 课时进 行教学。第 1 课时：学习计算机硬件的组成，通过计算机 实物展示，直观介绍键盘、鼠标等输入设备；显示器、打 印机等输出设备；硬盘、内存、CPU、主板等主机构件。展 示的同时讲解它们的组成、结构、所用的材料。第 2 课时： 边操作边讲解各部分的连接方式：硬盘、软驱、光驱等通 过数据线和主板的连接方式，如主板插槽与 CPU、内存、显 卡等板卡的直接连接方式以及输入输出设备与“主机”中 的相应板卡接口的信号线连接方式。第 3 课时：边操作边 讲解开机供电后计算机工作原理等。 直观教学能给学生以感性的、形象的而具体的知识， 有助于提高学生学习兴趣和积极性；直观教学展示了实物 内部结构的相互联系和发展过程，有助于发展学生的观察 能力和形象思维能力，有利于形象思维到抽象思维的过渡； 有助于开发学生大脑潜力，减轻学习疲劳程度，提高学习 效率。 “情境-探究”模式 这种教学模式主要是通过教师的主导作用，配以网络 的支持，在学生主体的参与下学习，把信息技术作为教学 辅助的工具。教学流程通常为：资源展示-网上设问-资源 共享-指导意见-工具利用-评测工具。 华南师范大学教育技术研究所所长李克东教授，提出 了“情境-探究”模式中信息技术与课程整合的方法。 如一位教师在讲“星座”一课时，采取了探究式教学 模式，取得了良好的效果。教师利用自制的课件把学生带 入了星空的世界，随着背景音乐的徐徐响起，学生的每台 计算机上出现了漫天的隐隐约约、一眨一眨的星星！仿佛 把人们带入了变幻莫测的太空！学生们激动得连连感叹。 教师抓住时机说这节课要带领学生去太空旅游，为了祝学 生们旅游愉快，教师在网上为每位学生提供了游园卡，怎 样看懂游园卡呢？教师为同学们准备了可共享的网上资源， 通过学生的自学、互学、帮学，利用 word、幻灯片、画笔 等工具，完成作业，并自评、他评。最后，教师做全班总 评。 由于该模式兼具有传统教学师生面对面的交流、信息 反馈及时和信息技术环境下学生主体参与、学习方式灵活、 学习资源丰富等特点，对于革新传统课堂教学，实现在课 堂教学中以现代教育技术手段推动素质教育进程，培养学 生的创新精神与实践能力具有非常重要的作用。同时，也 是信息技术与学科整合的良好场所，有利于提高教学效果 和培养新世纪需要的适应知识经济社会发展的新一代。但 在这种模式的教学中，值得注意的是：教师在提供共享资 源时不应引导学生收集大量的简单信息或者进行一些简单 的处理。实践中发现，不少学生仅仅是对资源进行简单的 收集、拷贝、粘贴，很少进行自己的分析、整合和加工， 更不用说做出有创造性的作品，这样非常不利于学生高级 思维能力的发展。一个好的共享资源能引导学生收集信息， 并对信息进行处理，运用自己的判断力和创造性来解决问 题的能力。 基于网络的合作学习模式 这种学习模式是学生用信息技术支撑的校园局域网和 国际互联网，按照教师指导下分成的若干学习小组，在学 习任务驱动下小组成员互相协作、收集信息、交流讨论、 总结归纳、完成学习任务得出学习成果。 非典时期，XX 的大、中、小学、幼儿园都被迫停课 4 周。“SARS”病毒在 XX 的疯狂肆虐，虽然是件坏事，但在 培养学生的自学能力、协作学习，教师的教学方式多样化 方面却起到推动作用。以小学自然“宇宙单元”单元为例。 宇宙单元是小学自然学科第 12 册的内容。它包括，地球 的自转与公转、月相的成因、日食与月食、 太阳系、无限宇宙。教师在设计这一单元时，由 于“SARS”病毒在 XX 肆虐，学生即将停课在家。于是，教 师打破了原有顺序，按照学生的兴趣、知识水平、能力水 平、性格特点、家庭住址就近原则分成几个小组，各个小 组，通过组内讨论，认领自己喜欢的以上 5 个课题内容； 然后，各小组介绍自己组建的网页，包括基础知识、相应 问题、拓展知识，注意问题等，形式有文字、图形、录像， 个别的还有小动画，其他同学听完介绍，不仅可以提出还 有疑惑的问题，也可以提出改进意见，提问的形式。在教 师的指导下，既可以是口头提问，全班集体思考、聆听的， 也可以网上单独提问，讨论、协商，再依据教师课上在网 上提供的评价量表，评出该小组的网页成绩。 基于任务的问题解决模式专题学习资源网站的开 发 这种模式主要是建设专题网站，包括：结构化知识展 示、扩展性学习资源、学习工具、网上协商讨论、网上自 我评价。在这种模式中信息技术与课程整合的方法如表 2 所示。这类整合模式对培养学生创新精神和实践能力，提 高学生的综合素质具有十分重要的作用。 四、结束语 在这些模式中，其中本位型课程模式是把信息技术作 为学习的对象；而“情境-探究”模式是把信息技术作为教 学辅助的工具；而基于网络的合作学习和基于任务的问题 解决模式则把信息技术作为学习的工具。 3 种信息技术课程整合模式的课程设计，都是以任务驱 动的方式进行教学。甚至 3 种模式可以利用同一个任务进 行驱动，使我们从表象上不能马上就区分出它属于哪一类 课程。但是，由于 3 种模式的课程定位不同，导致相应的 教学要求、教学方法、学生所需的必备技能等都不一样。 所以