智慧生成的语文教学技能训练设计方案

1 智慧生成的语文教学技能训练设计方案 绪论 走向智慧生成的语文教学技能训练 第一节 一、 教师职业化 我国正处于新一轮课程改革的全面推进过程中，教师专业化发展成为了分外引人注目的焦点问题。新课程也为教师发展提出了新的挑战和要求，也为教师新的发展提供了新的方向。 语文作为基础教育的基础的学科，历史悠久、内容丰富，影响广泛。语文教学是一项庞大而复杂的系统工作，在这一过程中语文教师发挥着举足轻重的作用。只有接受专业化的训练，有较高专业素养的语文老师，才具备语文学科的专门知识，才具备语文教学能力，特备是综合处理课堂的问题的 能力。 二、 教学省思论 教学省思是教师对教学的内在检视历程，是教学的延伸，也是对教师教学失误的系统研究，以修正、充实活维持教师的知识与信念，并转化为行动，达成更好的教学效果过，并能建构教师个人的实际理论，通俗的讲，就是执教时在教学行为与情境中的内在反省思考的过程。 无论是中文系师范生还是语文新老师，都要在教学技能训练中，培养省思的意思和方法，养成省思的习惯。因为省思在某种意义上是激发教师教育智慧源泉，是教育智慧生成不可或缺的因素。 三、 实践知识论 由于受到传统客观主义认识论的影响，长期以来的教师教育主张知识本 位，倡导一种自上而下的理论知识传授的培养方式，但是这种只关注理论知识的传授与获得教育，由于脱离实践，所以受到批评。一些研究者从教师知识的情境性、提出了教师知识的新维度 实践知识包括以下特征：一，实践性。二，综合性。三，情境性。四，个体性。 在语文教学技能的培训中，我们要重实践只是的运用个，又要为实践知识的形成和交流流出应有的空间。重视基于教师课堂教学实践的培养。 第二节 智慧生成的语文教学技能训练的目标 新课程对语文教师提出的新要求，确立语文教学技能训练的总目标：走向智慧生成。在这个中 目标下还有素质 情感 方法三个分目标，分别只想理论智慧 情感智慧 实践智慧 2 一、 提升素质，生成理论智慧 （一） 良好的道德素质 要求教师要有正确的世界观、人生观和价值观。有良好的意志品质和健全的人格，通过自身的榜样力量，成为学生的楷模。 （二） 先进的语文教育理念 语文教师只有拥有了先进的教育理念，才能使自己始终拥有新鲜的血液，只有在先进的教育理念指导下开展语文教学实践，才能是语文课堂教学更合理，更高效，是学生学的更愉快，更有收获。 （三） 合理的知识结构 语文的内涵及学科的特点要求语文教师鼻血有一个优化 而又合理的知识结构，包括四个方面： 1、本体性知识。斌要掌握语文学科的基础理论和基础知识，还要用深用活他们，并且内化为自身知识。 2 条件性知识，必须具备教育学，心理学理论，了解语文教育的发展历史，懂的语文教学的一般规律。 3、相关性知识。 4，实践性知识。语文教育教学经验。 （四） 优秀的人文素养 语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，语文教师只有具备了良好的人文素养，才能充分发掘语文课程的人文内涵，包括以下三个方面： 1，丰富的文化底蕴 2，娴熟的语文表达能力 3，高雅的格调 情感丰富，宽容大度，与人为善等。 （五） 高超 的语文教学能力 语文新课程标准新课程目标中首次确立 情感、态度和价值观这一重要的维度。一次，语文教学技能训练不能仅仅训练教学语言，行为，模式和方法，还要注重丰富良好的情感的培育。包括三个方面： 二、 激发情感，生成情感智慧 （一） 动情于教材 语文教师在备课的时候应该先受到教材的感染，用自己的心灵去感受作品反映出的情绪和情景，并把这种最初的感觉和冲动保持下来，这会成为教学过程中一种潜在的力量。 （二） 动情于学生 只有做到动情于学生才能真正的走进学生的心灵世界，成为学生成长的导师。 （三） 具有情感迁移的能力 语文教师要 善于披情入文，把字里行间情感外化，最大程度的迁移到学生身上。 三、 改进方法，生成时间智慧 语文教学技能训练的目标落实到方法这一维度上，是要求语文教师运用语文教学方法是有新的认识，体现出教学中一种实践的智慧。从实践中形成方法，需要注意的地方。 （一） 树立广义的教学方法观 语文新课程标准把 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观作为语文课程的三维目标，广义的语文教学方法观正是对上述三维目标最好回应。 （二）注重方法的综合化和多样性 语文教学目标的多元性和内容的广泛性，要求语文教师尽可能的 多掌握各种教学方法，并综合运用与教学实践中。 3 （三） 实现从教到学的转化过程 语文新课标明确提出要转变教师的教学方式，这意味着传统灌输 训练为主的教学方式将退出历史舞台，取而代之的是 自主 合作 探究的学习方法。 第三节 智慧生成的语文教学技能训练的要求 一、 语文性和教学性的统一 智慧生成的语文教学技能训练的第一大要求 是要从内在底蕴和外在行为去塑造语文教师，是语文教师在举手投足间充满教学智慧、散发文化方向、尽显语文色彩。 二、 理论性与实践性的统一 走向智慧生成的 语文教学技能训练，严格遵循理论性与实践性统一的原则，将理论的学习与语文教学的时间有机的结合起来。 三、 时效性和创新性的统一 智慧生成的语文教学技能训练必须遵循教师专业成长的规律，不哗众取宠。不搞形式主义，而要走时效性与创新性统一的训练之路。 （一） 、表现在训练的观念上 一个优秀的语文教师既是语文教学的实践者、更是一个反思者和研究者。 （二） 、表现在训练的内容上 一、加强传统的语文教学技能 二、通过训练，形成创造性解决问题的意识与能力，以此来适应新课程改革 三、努力将训练中获得与形成的技能和语文教学各要 素整合 四、针对语文课程充分体现人文性的特点，在语文教学技能训练中硬培养人文素养，学习先进的理念等。 （三） 、表现在训练的形式上 智慧生成的语文教学技能训练的方式注重多样化，加强理论与实践的紧密联系。 第四节 智慧生成的语文教学技能训练的基本策略 一、更新训练理念，命去训练目标 （一）关注个体经验 以受训者为主题，受训者的个体经验是生成教育智慧的七点 （二） 强化实战场景 智慧生成的语文教学技能训练坚持理论与实践相结合，以实践为主，强化实战场景和实践操作 二、 针对语文世纪，确定训练内容 在训练中我们必须针对语文 实际确定训练内容： （一） 语文就是语文不是别的学科 注重语文味 （二） 语文教师是平等对话中的首席 语文教师是课堂的组织者一到这在引导学生与文本进行对话时，绝对不能丧失自己的声音。 （三）巧用多媒体，不让黑板变白版 （四）立足语文教师自身，加强训练内容的针对性 针对缺点和不足 三、创新训练方式，提高研究水平 新时期的语文教学技能训练应该采取学 正做到训而科学，练而有效 四、 语文教师在教学技能训练中的角色定位 （一） 开发者：在开发中激活智慧 实践产生的教学特色和风格的认知结构 4 （二） 决策者：在决 策中发展智慧 主体地位 （三） 反思者：在反思中生活智慧 内化为个人的经验和理论 （四） 研究者：在研究中获取智慧 教学经验的积累 （五） 实践者：在实践中磨练智慧 获得教学技能的发展 上编 语文课堂教学准备技能 第一章 语文教师的备课技能 备课定义：教师为开展有效的教学活动而进行的有计划 有目的 有意义的准备活动，主要包括分析学生 钻研教材 选择教材等。备课可分为个人备课和集体备课。 第一节 语文教材的分析与整合 一、理解语文教材 （一）语文教材的定义与分类 教材定义： 教材分类： 1、 根据语文教材的外延划分，可以指泛指、特指和专 指三种语文教材 2、 根据语文教材的功能划分，可以分为阅读教材、听说教材、写作教材和语文知识教材 3、 从教材的地位及教学划分，可以分为必修教材、选修教材和读本 （二） 语文教材的内容体系与结构类型 1、 语文教材的内容体系 语文教材的内同是根据语文学科特点、语文教学目的和要求以及学生的年龄特点和接受能力决定的，了解语文教材的内容有助于更好的分析和使用教材。 内容的组成： （ 1） 范文系统 （ 2） 知识系统 （ 3） 实践系统 （ 4） 助读系统 2、 语文教材的结构类型 （ 1） 分辩型语文教材 （ 2） 合编型语文教材 二、 分析语文教材 （一） 科学的语文教材观的建立 （二） 掌握建材的编写理念 1、 以人为本，突 出学生的主体地位 2、 贴近生活，人文性与工具性的统一 3、 倡导自主、合作、探究的学习方式 （三） 语文教材分析模式 1、 作者分析模式 2、 文本分析模式 3、 语文知识分析模式 4、 情感审美分析模式 5 5、 练习分析模式 6、 读者分析模式 三、 语文教材的整合 （一） 教材整合的定义 （二） 教材整合的方法 1、 单元或专题内的整合 2、 全册教材的整合 3、 学科内的跨学段的整合 4、 课内教材和课外教材的整合 第二节 搜集和利用语文资源 一、 对语文资源的理解 1、 语文资源的定义 2、 语文课程资源的分类 （ 1） 空间范围的角度把语文资源分校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源 （ 2） 课程资源的功能把语文课程资源分为两类，素材 兴资源，条件性资源 （ 3） 物理性质和呈现方式分为文字资源、食物资源、活动资源、信息化资源等 （ 4） 存在方式分为显性课程资源和隐形课程资源 等等 3、 语文课程资源的特点 二、 语文课程资源的开发和利用 （一） 开发和利用教材中的资源 1、 开发教材中的插图资源 2、 开发教材中的练习与活动资源 （二） 开发和利用教材中的人本资源 师生都是课程资源而且是最重要的人本资源。语文教师本身就是语文课程实施的基本条件资源。学生已有的知识结构、生活体验、能力特长也是一种很重要的语文课程资源。还包括学生之间的差异和交流。 （三） 开发和利用网络中的信息资源 1、 信息检索 2、 网络交流 3、 信息下载 4、 信息保存与整合 第三节 语文教学的设计与优化 教学设计是备课的核心 语文教学设计与优化，就是指教师在整个备课过程中，应当有教学设计的意识，能从设计角度对待每一个环节，从而优化备课与教学工作。 一、前期分析 （一） 明确语文课程性质和教学目的 （二） 正确认识语文课程标准 （三） 教学任务的分析 （四） 学习者分析 1、 学习者语文学习的准备状态 2、 对学生语文虚席未来发展水平的预测 3、 对学生的个性特征和学习风格的分析 6 二、 文本地位与解读 文本是学生课堂沟通的最重要的媒介，而对文本的正确定位，也影响着教师课堂教学的整体设计，包括教学目 标，教学内容，教学方法，课堂练习设计。 三、 确定教学目标 确定教学目标，是开展成功的教学设计与优化教学方法的重要环节。 教学目标定义：是指学习者通过教学后，在知识技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面发生的预期的变化。 四、 教学策略的制定 （一） 教学过程的确定 教学过程的定义 教学过程的形态 教学过程达到良性发展状态和达成基本教学目标需要满足的两个方面 （二） 学习方式的设计 1、 合理安排教学内容 2、 加强学习方法指导 （三） 教学方法的选择 语文教学方法定义 1、 选择方法的依据 （ 1） 根据每课不同的教学目标 及教学的重难点确定教学方法 （ 2） 根据教 学文本特点确定教学特点 （ 3） 根据学生的年龄、生理特点与知识结构、生活经历确定教学方法 （ 4） 根据教师自身的素质与特点确定教学方法 （ 5） 根据教学环境确定教学方法 2、 一般教学方法介绍 （ 1） 讲授教学法 （ 2） 对话教学法 （ 3） 讨论教学法 （ 4） 练习教学法 （ 5） 多媒体教学法 （四） 教学媒体的选择 教学媒体定义 随着科学的发展，教育技术的发展，教学媒体也呈现出丰富多彩，功能给异的面貌。影响教学媒体选择的原因一般优先考虑教学任务和学习者等重要因素。 五、 教学设计方案的编写 （一） 对教材设计方案的理解 教学设计方案的编写可以说是教学设计活动的一个书面总结，是教师 对其即将进行的教学活动给出的一种描述，它既是对教学具体实施的教学活动的有效指导，又是进行教学活动的蓝本。 （二） 教材设计方案的分类 1、 从载体来分 2、 从字数来分 3、 从内容来分 （三） 教学设计方案的编写（重要） 1、 坚持素质教育观与学生发展观。 7 在新课程理念下的教学设计必须将工具性与人文性有机的统一起来，要注重对学生语文素养的培育，注重学生未来的发展。 2、 立足文本，超越文本 要对文本给予充分的重视，语文教师只有立足文本，才能写出高质量的教学设计方案，才能让学生学有所据。同时教师在进行教学设计时，必须抛弃本本主义和功利主 义，要从教教材走向用教材，将教学的视野伸向广阔的现实世界。 3、 考虑周到，留有余地 在设计教学方案时应当考录周全的基础上，呈现弹性化、开放化的特点。首先，在写教学设计方案时，考虑一定要周全，尽肯能的将课堂的方方面面都考虑进去。同时也不能扼杀教学的生成，必须留出必要的空间让学生发挥创造。 第二章 语文教师的说课技能 第一节 说课概述 一、说课的产生与发展 说课的诞生： 1987 年 6 月底，河南新乡市红旗渠教研室在确定市“教坛新秀”评比人选中，重点听他们的教学设计的办法，由此说课诞生。 说课理论成熟： 1992 年 12 月成立了全国说课协作会，创办了说课研究说课动态等内部刊物。 说课的嬗变期 ： 1997 年前后，说课时间开始常规化发展，开始于学科教学紧密结合，说课研究更加细致。 新课程改革以来： 处于传播新理念和推广新经验的需要，开始讲说课列入新课程培训的主要活动方式。 二、 说课的概念 说课定义： 中文系师范生在课程与教学论导师有目的的、有计划、有组织的知道下，认真研读文本的基础上，依据教育学、心理学及教学法等教育理论知识，对自己预想中的课堂教学进行科学合理的设计，表明设计依据，着重向听众介绍自己叫什么，如何教和为什么要这 样做，最后接受指导教师和同学的分析评价，共同研究改进意见，以进一步完善该课的教学设计，提高课堂教学技能的一种操作性研究活动。 三、 说课与备课上课的区别 （一）说课与备课的联系与区别 1、 说课与备课的联系 （ 1） 从目的上看 （ 2） 从内容结构上看 （ 3） 从总体结构上看 （ 4） 从最终效果看 2、 说课与备课的区别 （ 1） 从概念内涵看 （ 2） 从发生机制看 （ 3） 从动作指向看 （ 4） 从总体结构看 （二） 说课与上课的联系与区别 1、 说课与上课的联系 （ 1） 从形式看 8 （ 2） 从两者关系看 （ 3） 从内容结构看 （ 4） 从最终效果看 2、 说课与上课的区别 （ 1） 从动作指向看 （ 2） 从语言特征看 （ 3） 从教学环节看 四、 说课的类型 （一） 从说课的构成看 1、 从 学科角度分 2、 从时间角度分 3、 从说课对象角度分 （二） 从说课的功能分 1、 从说课的目的分 （ 1） 评比型说课 （ 2） 示范型说课 （ 3） 探索性说课 （ 4） 反思型说课 2、 从说课的科研角度分 （ 1） 主题型说课 （ 2） 范式型说课 第二节 说课的基本功能与要求 一、 说课的基本功能 说课是构成课堂研究活动的而一个基础性环节，他与上课、听课、评课等教研活动共同构成了立体化教学研究网络。 （一） 教学理念外显化 （二） 教师个体行为群体化 （三） 操作层面理论化 （四） 静态管理动态化 二、 说课的基本要求 （一） 说课要体现教学思想 （二） 说课要展现综合能力 （三） 说课要凸显教育境界 （四） 说课要注意科学性 （五） 说课要注意个性表达 （六） 说课要注意节奏把握 （七） 说课要重视语言表达 （八） 说课还要注意体态与情感 第三节 说课的主要内容与方法 一、 说课的主要内容 （一） 说教学理念 教学理念通俗的讲就是教学思想，它属于教师的教学信念，是教学研究和实施课堂教学时所依据的基本理论和行为准则。 说教学理念必须注意三个原则： 9 1、 理念是先进的 面对众多的教学理念，要精心选择与最新教学大纲活课程标准精神相契合的教 学理念，在吸收中外教学理论的精华，构建一套具有自己独特感受或经验的教学理念。 2、 说明是简洁的 说教理念，必须高度概括，使用简明扼要的语言，不必弯弯绕似得做出过多的说明。 3、 整体是照应的 教师在说课时一定要注意将自己的教学理念和教学设计统一起来，前后照应融为一体。 （二） 说教学目标 教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中索要达到的预期结果、标准，是教育目的和培养目标在教学层面上的具体化，教学目标的达成决定着课堂教学的效率高下，也是衡量教学任务完成与否的标准。 新课程背景下的教学目标设定一般以三维目标为基准，即知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观 （三） 说学情 学情： 学生学习的实际情况，是学生年龄特征、心理特征、认知规律、兴趣爱好、学习经验和方法、已有的知识结构 等的综合。包括三个方面：已有知识和经验、学习方法和技巧和个性发展和群体提高。 （四） 说教材 教材是教师实施教学的主要工具和依据，是学生学习的对象和内容，是师生沟通的重要媒介，教师只有自己通读了教材，了解了教学文本的主要内容、写作方法、写作意图，才能进行有效的教学。 （五） 说方法 1、 说教法 说教法就是要说明选择使用什么样的教学方法，那种教学方法为主，采用什么教学手段和工具，为什么要采取这种教法、教学手段和工具，以及采取这些教学方法和教学手段的理论依据。 2、 说学法 新课程改革特别强调学生的主体地位，教师在说 可是充分考虑学法指导的内容。 （六） 说教学过程 教学过程他是教师组织教学、落实教学内容的各个教学环节，或者说是一堂课的基本结构。教学过程是说课的主体。主要有留个方面的内容。 1、 教具学具的准备 2、 说设计思路 是教学脉络 3、 说课文导入 如名言导入法、音乐导入法、演讲导入法等等 4、 说学习阶段 先学什么后学什么，把学习总体上分成几个阶段来实施 5、 说板书 两种类型 说课本内容的板书和实施教学过程的板书 6、 说课堂练习 说课时多采用形成性、开放性的练习 7、 说多媒体技术 说多媒体技术，主要包括设计思想、搜集资源、整体框架、效 果预期等 二、 说课的主要方法 10 说课和讲课一样有方法而无定法， （一） 无辅助说课 1、 讲说法 讲说法是无辅助说课法的代表，是一种单项传递说课方法，对教师语言表达能力要求较高。 （ 1） 综合运用修辞格 在众多的辞格，对偶 排比与回环最能增强语言的气势，能充分表达出说课着的爱憎褒贬的情绪。 （ 2） 使用抑扬顿挫的语调。 好的语言需要有好语调来表达，才能使其艺术性发挥到极致，如果能运用到说课当中能大大增强说课时的情感。 2、 对说法 它是指说，听双方通过对 话或问卷的方式，进行说课信息的交流，与讲说法比较，对说法所说的内容少预设，更多的是在说听双方的对话中生成。 3、 论说法 指说听双方针对同一个课题，以讨论或辩论的方式，进行说课能容的相互切磋的办法。 （二） 辅助型说课 这类说课方法主要是指说课者借助直观教具手段通过实地表演和演示进行说课的方法。 1、 演说法 借助教具演示的方法进行说课的一种方法 2、 表说法 借助语言、动作进行表演式说课 3、 技说法 借助多媒体课件的展示进行说课 第三章 语文预习指导技能 学生通过预习可以加强新旧知识的联系，扫清语 言上的障碍，尤其是文言文预习，更是如此。 第一节 语文预习的意义与类型 一、 语文预习的意义 （一） 语文预习的概念 语文预习定义： 语文教学活动开展之前，学生预先自学即将学习的文本活某种只是。具体而言： （ 1） 语文预习是了解课文的阶段 （ 2） 预习是了解学生的阶段 （ 3） 预习是学生进行自我了解的阶段 （二） 语文预习的意义 1、 从教师的角度 （ 1） 语文预习工作培养了学生学好语文的自信和参与语文教学的精神。 （ 2） 预习使教师更清楚的了解学生的实际学习情况。 （ 3） 预习能帮助学生从被动学习转变为主动学习。 （ 4） 预习使教师最大程度的克服话语霸权。 2、 从学生的角度看 （ 1） 预习指导有利于提前消灭 听课中的拦路虎 （ 2） 预习指导有利于提高学生的听课效率 （ 3） 语文预习养成学生良好的读书习惯 （ 4） 语文预习有利于提高记忆效果 11 （三） 语文预习的分类 1、 根据时间分 （ 1） 课前预习 （ 2） 课堂预习 2、 根据对象分 （ 1） 课文预习 （ 2） 单元预习 （ 3） 续期预习 第二节 班级学情的分析与利用 一、 概念阐述 学情定义： 是指学生在某一个时间内或者某一项学习过程中的学习状态，包括学习兴趣、学习习惯、学习思路等。 学情分析： 实际上就是教师对其教学对象的了解与把握，是教师进行有效指导与实施教学的前提。 二、 班级学情分析 （一） 个体学情分析 1、 自我定位 2、 学习动机与学习态度 3、 当前的知识技能基础 4、 学习能力 （二） 班级群体学情分析 教师紧紧把握学生个体的学习是不够，要使知道具有广泛的应用价值，就必须从班级群体虚情分析入手 1、 成绩分布状况 2、 家庭背景 3、 班级学风 4、 对教师的态度 （三） 班级学情分析的利用 1、 班级成绩分布状况的利用 2、 班级群体家庭背景状况的利用 3、 班级群体内群体关系状况及学风的利用 4、 班级群体对教师的态度利用 第三节 预习指导的原则与方法 一、 预习指导的原则 预习的三个特点：铺垫性，预测性和自练性 （一） 灵活性原则 预习指导的灵活性原则包括时间的灵活性、内容的灵活性和方法的灵活性 （二） 科学性原则 教师根据教材和学生个体差异所指定的 预习内容要具体化同时强调学生预习过程中的深思话。 （三） 养成性原则 预习指导的主要目的是要养成学生的学习习惯，培养学生的兴趣 （四） 自主性原则 预习指导要尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性，由易到难，由扶到放，循序渐进的展开预习指导 二、 预习指导的方法 12 （一）排除故障法 这是语文教师用的最多最基础的指导预习方法，它着重帮助学生解决知识性方面的阅读障碍。 （二）问题预习法 问题预习法 就是通过设计不同形式的问题，让学生对课文进行初步把握的目的。最有效的方法之一 1、 解疑式 让那个学生带着问题去预习，并在 预习课文的过程中尝试解决 2、 探测式 先让学生子都课文，然后各自提出不懂的问题，教师将学生的问题进行分类剔除，然后在将问题在课堂上呈现 3、 提示式 这种预习方法是指教师剔除一定难度的问题后，并不是放手不管，而是进行必要的适当的点拨，通过教师的提示知道，学生就比较容易解决问题。 4、 导疑式 他是学生表面上似乎已懂而经教师引导，发现自己其实没有真正搞懂从而生成疑问。 （三） 分析理解预习法 分析理解预习 是指教师通过各种途径，帮助学生自行分析解决文本，达到预习的最佳目的。 1、 图解式 利用图画的方式对文章的结构和内容作比 较直观的理解 2、 类比式 拿有共同点的课文拿来作对比，是学生的视野跳出一篇课文的范围，获得对某些知识规律性的认识，培养自学能力。 3、 提纲式 教师向学生提供提纲进行预习，提纲可以有一连串的问题组成，并具有一定的内在联系，当学生理解遇阻时回到提纲上层继续研读，直至理解问题。 4、 动手式 通过让那个学生动手做一些小实验进行感悟体验的预习方法，这样能够激发学生的兴趣，并在一种类真实的体验中或的某些尝试，加深对文本的理解，加强学科间的横向联系，扩大学生的只是视野。 5、 小组讨论式 小组讨论式是指学生在正式学习 文本前，教师先组织预习小组，并给各个小组以学习任务，进行预习讨论。 （四） 练习预习法 1、 复述式 通过对文本的复述达到预期的目的 2、 扩展式 通过让学生寻找与文本相关材料进行扩展达到预习的目的 3、 摘录式 通过让学生摘录文本中的相关词句来达到预习的目的 中编 语文课堂教学实施技能 第四章 语文课堂导入与收束技能 导入和收束在整个教学过程中所占课时比例不大，但其所起的作用不可小觑，甚至能够影响一堂课的成败 第一节 语文教学导入或收束的特点和功能 一、 导入与收束的共同特点 （一） 紧扣教学内容 （二） 短小精悍 （三） 形式多样 （四） 教师为主 13 二、 导入与收束的功 能 （一） 导入与收束相同功能 1、 激发兴趣 2、 调动情绪 3、 衔接知识 4、 促进迁移 （二） 导入或收束的独特功能 1、 导入的独特功能 （ 1） 集中注意 （ 2） 明确目的 （ 3） 启发思维 2、 收束的独特功能 （ 1） 综合归纳 （ 2） 强化记忆 （ 3） 把握重点 第二节 语文课堂导入与收束的类型和要求 一、 导入和收束的类型 导入和收束的基本类型可以分为两种，一种无辅助法，另一种媒体辅助法 （一） 无辅助导入与收束法 定义： 教师知识凭借自身的身体器官，不借助其他机器设备进行导入与收束，最大化的利用教师自身优势。 （ 1） 以讲导入和以讲收束 （ 2） 以唱导入和以唱收束 （ 3） 以读导入和以读收束 （ 4） 以议导入和以议收束 （二） 借助媒体导入和收束 定义： 媒体辅助导入和收束法是指借助各种外在设备，主要是指多媒体设备而进行的导入或收束 （ 1） 借助实物的导入和收束 （ 2） 借助模型的导入和收束 （ 3） 借助现代视听设备的导入语收束 二、 导入或收束的要求 （一） 言简意赅，词约义丰 （二） 紧扣文本，有的放矢 （三） 锐意创新，丰富多彩 （四） 讲究艺术，富有情趣 （五） 导而不僵，结而不死 （六） 收放自如，水到渠成 第三节 语文课堂导入与收束的途径和方法 一、 语文课堂导入或收束的途径 （一） 知识途径 只是不仅仅是语文教学目标之一维，他也是衡量语文课堂导入或收束质量的标准，缺乏只是性的导入或收束很有可能是无效的环节 14 （二） 情感途径 情感是学习发生与教学开展的心理基础。教师一定要利用好语文教材自身的情感性，从文本的感情色彩入手，有效调动学生的情趣，快速进入文本情境，或让文本余味缠绕于学生心头。 （三） 理趣途径 语文教师在设计导入和收束时，不但要注意情趣的营造与激发，也要注意理趣的制造与开发。 （四） 资源拓展 知趣、情趣、理趣三趣合一必能形成优质的导入或收束，但三者又是建立在教师拥有丰富的语文资源的基础上的。 （五） 课堂生成 教师要把注意力着重放到课堂生成上去，同时努力是课堂生成转化为课堂资源，内化为教学经验，细化为教学方法 。 二、 导入 的方法 （一） 情趣式导入法 1、 故事导入法 在教学过程中讲故事方法，牵动学生的思路，波动学生情感之弦 2、 音乐导入法 与故事法相比，音乐导入法更具艺术魅力。但是音乐导入需要注意三点：音乐情调必须与文本的情感基调相吻合 音乐尽可能选用多数学生所熟知的音乐 音乐介入的时机必须恰当 3、 图片导入法 图片一共有四中导入法：师生对图片语言描述 将图片与文本比较寻找其中的问题 根据文本内容对系列图片进行排序 对图片进行审美点评 4、 视频导入法 用多媒体导入，其中视频是很有效的方法 实质是具体化，形象化激发学生兴趣 5、 朗读导入法 朗读导 入是最经济也是最方便的导入方法，教师根据教学内容，选择相关的诗文，由老师或者请个别学生激情朗读，由此把学生引入到诗文的美妙已经中去，从而自然导入新课程。注意事项，选择诗歌散文 课前充分准备，熟悉文本 结合音乐视频等艺术手段 6、 游戏导入法 游戏是人类精神发育必不可少的环节，也是人类获得自我认知与促进自我发展的重要途径。因此在课前安排一个跟课文相关的游戏节目，可以抓住学生的心，从而能以积极的心态投入学习 （二） 联想式导入法 1、 温故知新导入法 新旧联系、温故知新，既能使就知识得到巩固，克服遗忘，能让学生充满信息地 去学习新知识。 2、 知识迁移导入法 根据新知识特点与要求引导学生激活知识网络上的个节点，使学生产生广泛的联想，从而达到两种教学情境的互通或者两种教学技能的互用。 3、 问题分析导入法 教师根据文本题目的特点，对其进行点拨分析，活抓住课题结构，条分缕析，或抓住重点词汇，咬文嚼字的解释。它有利于尽快调动学生的有意注意，指导学生的思考方式。 （三）问题式导入法 1、悬疑导入法 悬疑导入法是问题式导入的主流，他的功能在于制造悬念、激发兴趣、学会质疑、加强思考 2、设问导入法 设问导入法指教师自问自大，它的目的不 再与制造疑惑，而在 15 于强调学习内容，引起学生的注意。 3、反问导入法 反问导入法更具有气势，更有精测性，更好引起学生的思考 4、追问导入法 追问导入法是指教师在学生回答出一个问题后，并不罢休，而是不断发问。 三、收束的方法 （一）逻辑推理式收 （ 1）归纳总结收束法 这是最常见的一种收束法，这样的收束，有利于形成知识系统，加深学生的印象，起到强化和深化的作用 （ 2） 演绎发散收束法 教师根据课堂教学中的某一个重点、特点出发，进行拓展延伸，发散到事情的方方面面，故既可以看作是知识的扩展，又可举一反三 （二） 结构脉络式收束 （ 1） 收尾呼应收束法 结尾与开头相呼应，使整个教学过程收尾相顾、完整统一 （ 2） 对照比较收束法 在课堂教学结束之前，教师将课内相关的教学内容进行对照比较。一方面整合学习的内容，使之产生系统化效果，另一方面深化学生对课文的理解。 （三） 课堂任务型收束 1、 练习巩固收束法 课堂结束时，教师分局教材内容和实现教学目标的需要，精心设计一些口头书面的思考题，提出相应要求，让学生当让回答来结束教学的一种结课方式。 2、 讨论探究收束法 讨论探究式强调群体行为，强调问题成仙后的集体大讨论，因此活动性 更强。 第五章 语文课堂过渡与照应技能 第一节 语文课堂教学过渡与照应的特点和功能 过渡定义：教师通过练习而形成的，在语文课堂教学的讲授过程中，在不同问题或不同的教学内容之间采取的呈上启下的教学活动。 照应定义：就是教师通过练习而形成的马仔语文课堂教学的教授过程中，在前后教学内容上采取呼应和说明手法的教学活动方式。 一、 语文课堂教学过渡与照应的特点 （一） 语文课堂中过渡的特点 1、 衔接性 2、 定向性 3、 诱导性 （二） 语文课堂教学照应的特点 1、 预设性 2、 拓展性 3、 提示性 二、 语文课堂教学过渡语照应的功能 （一） 过渡语照应的相同功能 过渡与照应 在教学功能上具有很多共同点，如是语文课堂的脉络跟个清晰，思路更顺畅，教学内容严密，结构紧凑等 16 1、 创设良好的课堂氛围 2、 引发学生的学习兴趣和注意 （二） 过度的教学功能 1、 激发学生学习兴趣，强化学习动机 2、 展现教学思路，提高思维能力 3、 巧设课堂悬念，提升课堂情趣 （三） 照应的教学功能 1、 有利于学习知识系统化 2、 有利于记忆效果的最大化 3、 有助于新旧知识的迁移 第二节 语文课堂教学过渡与照应的类型与要求 成功的教学必有大大小小多个环节组成，这些环节又是紧密结合的，不会给人以断裂感，而其中起连接作用的正是教学中的巧妙过渡和照应。 一、 语文课堂教学过度的类 型 1、 从表达方式来看 （ 1） 抒情式过渡 （ 2） 描述式过渡 （ 3） 说明式过渡 （ 4） 议论式过渡 2、 从过度介入时间来看 （ 1） 导入式过渡 （ 2） 衔接式过渡 （ 3） 总结式过渡 （二） 语文教学课堂照应的类型 1、 从语文教学的功能来看 （ 1） 复习式照应 （ 2） 建构式照应 2、 从空间上划分 （ 1） 横向式照应 （ 2） 纵向式照应 （ 3） 辐散式照应 二、 语文课堂教学过度与照应要求（重要） （一） 过渡与照应的相同要求 1、 设计要有目的性 2、 方式要求多样性 3、 方法须遵循知识结构的内在规律和学生的认知规律 （二） 过渡的特殊要求 （ 1） 过渡语言要简短 （ 2） 过渡语言必须贴切自然 （ 3） 过渡努力做到踏雪无痕 （三） 照应的特殊要求 1、 照应内容必须要有针对性 2、 照应内容之间必须 要具有关联性 3、 照应必须突出重点 17 第三节 语文课堂教学过渡与照应的途径和方法 一、 语文课堂过渡与照应的途径 （一） 借助语言的过渡与照应 通过语言进行过渡或照应，这是过渡与照应中最常见的途径 （二） 借助媒介的过渡与照应 有时候，语言不足以达到过渡或照应的目标，此事教师可能会使用一些媒介以助过渡。举例子，需要语言过度或照应的配合。 （三） 借助活动的过渡与照应 前两种基本上学生处于被动的状态，而教师设计好一个活动，让血和送给你通过动手动脑的活动进行过渡或照应，则学生的主动性大为增强。 二、 语文课堂教学过渡的方法 （一） 自然过渡 自然过渡就是利用知识本身的结构和逻辑关系进行的一种过渡。 （二） 提问过渡 提问过渡，是语文教师在江湾一部分内容后，提出一个既与之相关的，又与面要讲的内容密切联系的新问题，使学生注意力从一个问题转移到另一个问题中。 （三） 小结过渡 小结往往有两种作用：照应和过渡 而通过小结，呈上启下，达到过渡的目的，是语文教学中常见手段。 （四） 转折过渡 转折过渡 从正面内容转入到反面内容的教学，或从反面内容转入到正面内容的教学 三、 语文课堂教学中照应的方式 （一） 首尾照应 首尾照应是从课堂结构特点入手 的照应方法，指语文教师在设计或英语导入语的时候已经安排了收束语的安排，或为收束与的展开埋下伏笔。 （二） 相似内容照应 从教学内容的角度进行照应的方法，在讲授某一知识点时，回忆与之相似的知识点，通过多方比较，顺利过渡。 （三） 重点反复照应 是从教学内容的角度入手展开的照应，在教学的不同阶段，对某一教学设计中的重难点只是进行多次重复强调，以达到引起关注，强化记忆，促进理解的作用。 1、 贯穿整个教学过程的反复照应 它是指教师在进行教学设计或试试 i 啊哦学的时候，始终抓住重难点进行反复照应 2、 融于教学局部环节的反复照应 教师抓住教学中最能体现文本重难点的部分进行反复照应。 （四） 板书照应 语文教师在课堂教学过程中将相关教学内容注意板书，再通过各种线条和几何图形加以连接，让学生能够直观的看出教师教学的照应。 （五） 与多媒体照应 它是指语文教师将所将知识点与多媒体技术结合起来，利用个多媒体技术介 18 入相关图片、录音、录像，与教师讲解形成照应。 1、 抽象概念直观化 2、 平面内容立体化 直接具体，形象可感 3、 静止内容活动化 将静止的文字，活动 第六章 语文课堂提问技能 语文课堂提问包括两个方面：语文教师根据一定的教学目的、 针对教学内容和教学实际，向学生提出具体的问题。 学生在语文学习过程中发现疑问，向老师提出具体问题。 第一节 语文课堂提问的功能与特点 一、课程提问的功能 （一）构建教学框架 语文课堂提问，一个重要的作用就是在学生与教学文本，语文知识之间架起一座桥梁，引导学生走向语文素养与语文智慧的殿堂。 1、 了解教学内容 2、 点名教学重点 3、 强调内容识记 4、 扩展学习范围 （二） 激发学生兴趣 好奇心是学生对知识学习的一种内在的心理需求 1、 内容新颖 2、 方式创新 3、 层次清晰 4、 悬念突出 （三） 集中学生注意 提问时 1、 内容适度 2、 对象恰当 3、 形式合理 4、 价值 显著 （四） 启发学生思维 启发学生思维，提高学生思维能力，发展学生智慧，是语文课堂教学提问技能的重要功能。 1、 提高学生思维的敏捷性 2、 培养学生思维的广阔性 3、 加强学生思维的深刻性 4、 促进思维灵活性、独立性和流畅性 （五） 提供教学反馈 1、 教师通过提问可充分的了解学生对文本的兴趣与理解相关知识的程度 2、 通过提问可以帮助学生认识自己 3、 提问时课堂嘴稳厂间的双向互动，在互动中的信息反馈具有准确、及时、可靠等特点 二、 课堂提问的特点 （一） 课堂提问的一般特点 19 1、 启迪性 问题本身具有智慧性和哲理意味 问题具有层次性 问题具有概括性 2、 目的性 指向是明确的 在教学结构中的作用时明确的 设计思路是明确的 3、 针对性 针对文本 针对学生 针对教学 （二） 新课程下的课堂提问特点 1、 提问载体的多样化 2、 注意问题的生成性 3、 提问主体的多远化 第二节 语文课堂提问的原则与时机把握 一、 课堂提问原则 （一） 启发性原则 （二） 个性化原则 （三） 适宜性原则 1、 提问要适量 2、 提问要适度 （四） 整体性原则 （五） 层次性原则 二、 课堂提问的时机把握 高质量的问题或要发挥问题的最佳效益，还要选择适合的提问机会 （一） 在学生找不到突破口的时候 （二） 在新旧之似乎的结合处提问 （三） 在教学的关键处提问 （四） 在学生的注意力分散时发问 （五） 在学生出现争执之时发文 1、 停止讲课，要学生 各自陈述理由，然后组织讨论，求同存异 2、 根据自己的经验，另外提出一些针对行的问题，是学生找到解决问题的方法 第三节 语文课堂提问的设计要领 一、 问题难度的选择 （一） 特内的教学问题提问设计模式 六个水平的提问： 1、 知识水平提问 2、理解水平提问 3、应用水平提问 4、分析水平提问 5、综合水平提问 6、评价水平提问 （二） 课堂提问难度选择的依据 课堂提问难度选择的依据： 1、 从文本角度看 学生熟悉的文本要难 学生陌生的文本要简单 2、 从学生角度 班级知识基础，能力水平较高的班级要难 相反 3、 就课堂的目标看 如果在知识梳理则识记性的提 问 如果是把我文本精髓的，要理解、分析和综合的能力层级问题 如果是拓宽学生视野的，可以鉴赏评价能力层级的问题 二、 课堂提问的问点确定 （一） 抓住关键词发问 任何优秀文本都会有些关键的词语，抓住这些词语才能避免问题的空翻物理，才能是学生学习落到实处，才能帮助学生更快更准的进入文本 （二） 抓住文本中心句发问 文本的中心句只有一个句子，中心距其实就是文章的主旨句，理解了中心句 20 也就理解了整篇文章 （三） 抓住文章的重点和难点进行归纳发问 1、 在教学中点出设问 语文教学设计在设计每堂课时，都会确立一个教学重点，他是学习的 核心部分，也是达到教学目标的关键。 2、 在教学难点出设问 如果教学难点就是教学重点，那么专注了难点就等于抓住了中点，这是必须设问的地方。 （四） 抓住文章题眼发问 解清了题眼也就把握了全文，针对文章题目舌吻还能激发学生的求知心理和学习课文的兴趣 （五） 寻找教学内容中的可比性因素发问 比较阅读是目前阅读教学的重要方法，教师在选择课堂提问时，也要寻找教学内容的可比因素，以此为切入点。 如文本自身的比较 不同文本之间的比较 还有写作 题材 风格 思想感情 等比较 三、 课堂问题设计注意点 （一） 注意问题的不同类型 1、 记忆性问题 不需要学生分析，凭记忆可以解答 2、 分析性问题 学生根据一般的原理及其相关的只是加以概述、解析等来解决 3、 创造性问题 以文本为依据，但不拘泥于文本设计的问题，需要学生发挥想象和联想的能力 4、 评价性问题 需要对文本做出评价，是考察能否评定所学教材的合理性 （二） 注意提问方法的多样化 1、 顺想问与逆向问 顺着文本的思路正面提出问题 从文本相反的方面提问 2、 求同问与求异问 答案具有唯一性，学生任务就是找 答案具有多维性，没有有预设标准答案 3、 直接问和曲折问 直接就所需掌握内容进行提问，学生思考是直线的 不是直接就这方面提问，而是借助 其他内容的提问，来帮助学生逼近特定问题的解决。 4、 单一问与连续问 就某个教学内容提一个问题 就某个教学内容提多个问题 5、 常速问与快速问 正常速度提问 快速提出一连串问题 （三） 注意提问语言的有效性 1、 提问语言的规范性 教师的提问对学生骑着较大的师范作用，如果教师提问语言不当，一造成学生回答障碍 二不利于学生学会提问 2、 提问语言的生动性 教师提问的语言形象生动，则可能产生强烈的吸引力 3、 提问语气的恰当性 要想有效还要表现在语气的器当性，教师提问的语气应当根据教学的需要，文本特点等来确定 4、 提问语言的节奏感 一，声调要 有高低，语速要有快慢 二在问题语文与问题之间要有节奏感，快慢停 此外还包括提问式的面部表情 躯体姿势 体态自然恰当 四、 课堂提问的临时应变 （一） 鼓励发 冷场时教师情切的鼓励里可以最大限度的消除学生的心理障碍 （二） 迁移法 对于问题学生意识打不出来，教师应该让学生联想体会语文题中事物中相似的其他事物来帮助学生寻找答案 21 （三） 倾听法 有的学生会的语无伦次不着边际，教师最好的办法就是认真额倾听，在配以助答法 （四） 助答法 当学生出现答不准，不流畅时，教师要给予一定的点拨，进行助答 （五） 换题法 有的问题可能不适合学生回答，不受 学生欢迎，此事教师可以通过换题来几句法学生的兴趣 第七章 语文课堂教学情境创设与应用技能 情景教学是目前语文基础教学中最为