关于“激励性课堂评价”课题实施方案.docx

关于“激励性课堂评价”课题实施方案 一、指导思想 课堂教学评价应以基础教育课程改革纲要（试行） 为指导，促进“以学生的发展为本”这一基础教育课程改 革核心理念的实现，促进三维教学目标的达成，促进每个 学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学，创造有利 于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效 的课堂教学方式。 二、评价指标 新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定， 而应该是在吸收中外先进的教育理念基础上，根据“课程 改革纲要”提出的改革目标，提出具体化的要求。其评价 指标主要包括：对学生学习状态的评价、教师教学行为的 评价、教师基本功的评价以及综合评价。 （一）学生学习状态评价 这是课堂教学评价的核心，既是出发点也是归宿点。 分为三个方面： 1、学生的参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要 是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学中的数量、 广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言， 要看学生参与的人数及时间的数量；就广度而言，要看是 否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全程 参与问题；就深度而言，学生参与的是表面的问题还是深 层次的问题，是主动还是被动地参与。 2、学生的思维状态。学生的注意力是否集中；是否学 会倾听；是否善于交流、交谈；能不能独立思考；能不能 发现问题；能不能从多角度解决问题；针对问题的回答能 不能进行自我评价；学生提出的问题是否得到关注；学生 的回答错误或提出的异议有没有人指责，正确的是否得到 肯定性、鼓励性的评价；师生之间、生生之间是否能够彼 此交流和分享见解。 3、学生的达成状态。学生是否掌握了新知识并纳入到 自己原有的知识体系中，使其融会贯通；学生在获得新知 识时是否积极主动地跟进、共鸣、投入；学生的技能是否 得以训练或提高；学生的情感是否得到积极的引导；学生 学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否 得到鼓励；学生的学习方法是否有变化；学生的求知欲是 否增强；学生是否更喜欢老师。 （二）教师教学行为评价 1、教师的教学目的是否明确，三个维度的目标落实状 况如何。并能以平等的参与者身份，帮助学生制定适当的 学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，与学生分享 自己的感情和想法。 2、教师是否能够恰当地处理教材，创造性地使用教材， 充分开发和利用生成性的资源，给学生提供一个挑战性的 教学情境，实现因材施教。是否能用审视和探究的目光来 对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。 3、教师是否能够为学生提供各种便利，营造一个接纳 的、支持性的、宽容的课堂气氛，给学生以心理上的安全 和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加 高涨。把学生的困难、问题和经验当作课堂教学的生长点， 同时给学生自尊、自信。 4、教师是否能够引导学生形成良好的学习习惯，掌握 科学的学习策略；引导学生用自己的身体（眼睛看、耳朵 听、手操作）去亲身经历，用自己的心灵去感悟，从而激 发学生的生命活动，促进学生成长。 5、教师是否能够提供一种跨越时空和突破教与学界限 的学习平台，教育学生遵守纪律，与他人友好相处，善于 在竞争中合作，在合作中成长。 6、教师是否能够帮助学生对学习过程和结果进行反思， 学会对自己的学习进行评价、调节、控制和总结，在学习 中学会学习。 三、课堂教学评价的意义和作用 说到开展课堂教学评价，很自然的使人们想到怎么用 评价标准去评价他人的课，这只是开展评价工作一方面的 意义和作用。它还具有如何激励教师自己有目的性、有针 对性地不断学习、不断改进、不断提高的意义和作用。因 此，评价工作就不仅仅是一个技术工作，而是一个研究工 作。它需要一个教师参与研究的过程。 1、评价具有导向功能，可以促进课堂教学改革 课改的深入推进，促进了人们教育观念的更新和教学 方法改变。课堂教学评价 体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用， 促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教 师的教育创新意识，推动学校校改的深化。 2、评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流 教师只有自己了解自己在课堂教学实践中的优点、亮 点、特点和弱点，才能找 到今后努力发展的基点。课堂教学评价可以使教师在 相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听 课、评课的交流中激发内在的需要和动力。 3、评价具有改进功能，可以强化反思与调节 为了使教学活动不断接近设定的教育目标，就必须对 活动过程中偏离目标的行为不断进行修正和调整。教师可 以借助于评价的反馈信息，及时了解教学实践状态，发现 教学活动中存在的问题与不足，从而有了再学习、再改进、 再实践、再提高的反思过程。 4、评价具有决策和鉴定功能，可以优化学校管理工作 课堂教学评价是教师工作评价的