关于“自然分材教学”实施效果的调查报告.docx

关于“自然分材教学”实施效果的调查 报告 随着时代的发展，社会的进步，当今的中国一直在强 调着改革，从“医改”到“教改”再到“房改” ，这些都是 为了适应中国现在的发展而出现的。而作为师范生的我们， 教育体制的改革一直都吸引着我们的注意力。层出不穷的 教学模式让人眼花缭乱，到底哪一种方式才是最适合于学 生的呢？我们一直在探索 XX 年 3 月 28 日，我们迎来了大学生活的一个重要转折 点实习，我们期待着在实践中进步，在实践中成长。 我们实习的地点是温州市永嘉县上塘中学，来到这的第一 天，我们就了解到学校正在进行一项重大的教学模式改革， 就是从传统的教学模式向新型的“自然分材教学”模式转 变，这对于我们来说无疑是一个意外的惊喜。经过实习， 我们对于“自然分材教学”的了解逐渐增多，好奇心也逐 渐增大。 因此，为了更加深入了解“自然分材教学”模式，探 索它的实施效果，为以后的教学模式选择打下铺垫，我们 针对“自然分材教学”的实施效果进行了调查。本次调查 采用问卷调查与个人访问并用的方法，以温州永嘉上塘中 学高一段和高二段部分班级为样本，发放问卷 230 份，回 收有效问卷 205 份。 一、概念中的“自然分材教学” 。 （一） “自然分材教学”的含义。 自然分材教学是教师根据学生在课堂上完成学习任务 的情况采用“普读”与“补读”相结合及课外档案跟踪的 方式因人分配学习任务的教学。这个定义的主要内涵有： 一是自然分材，相对于人为分层（校、班、组）而言。根 据学生在课堂上掌握学习内容的情况，随机分出“普读生 （完成或基本完成了课堂学习任务的学生）和“补读生 （没有完成课堂学习任务的学生） ”，普读生继续学习新的 内容（主要是做新的练习题） ，补读生上黑板前与教师一起 研究疑难，进行补充式讲解和讨论。二是普读与补读是相 对的概念，普读生与补读生是随着其学习情况的变化而变 化的，即当日为普读生者，来日可能成为补读生，反之亦 然。也就是说，普读生与补读生不是一成不变的。三是档 案跟踪，使课堂中不彻底的分材教学真正走向彻底。因为 每个学生都有学习进步档案，记载的是各自的问题，然后 要求学生针对自己的问题学习，就真正的因材施教了。 （二） “自然分材教学”的教学基本环节。 1激趣导入 所谓激趣，就是激发学生学习兴趣，让学生带着强烈 的期待进入学习角色，从而激发学生的学习热情。所谓导 入，就是对新的教学内容的引入。导入的方法很多，可用 目标激趣、情境激趣、设疑激趣、故事激趣、释题激趣等 多种形式。 2反思诊断 导入新课后，学生便通过分组讨论，或自我练习等形 式，反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题，相互 点拨；然后根据老师提供的参考答案，互批（或自批）作 业。这一环节具有如下功能：一是让学生复习前堂，为学 生的新知识学习扫除“障碍” ，牵线搭桥，以保证学生具有 学习新知识的知识基础和基本技能；二是让学生合作学习， 通过同学间的相互讨论与互批作业，发展合作学习精神与 学习能力，同时也让优生代替教师在课堂上帮助弱生；三 是为教师选择教学方法、合理调控教学进度，制定切合学 生实际的教学目标和因材施教提供依据；四是为教师减负， 经学生互批的作业，教师只需重点抽查，不必普批一遍 这样，教师可从批改作业的沉重负担中解放出来，把主 要精力转移到研究学生存在的问题上；五是可以提高学生 的问题意识和盯着问题学习的自觉性，使学生养成反思和 发现问题的习惯。需要说明的是，反思诊断的内容可根据 学科不同有所不同，但大致可有以下几种方式：一是就上 一堂课留下的课外作业进行反思；二是教师可根据上一堂 课，或上几堂课所学内容设置诊断补偿练习；三是可根据 上节课的学习重点设置几个问题让学生讨论。 3普读求是 这里的“读” ，并不是常态下的“读书” ，而是“教学” 的代称。 “普读” ，就是面向所有需要教师讲解的学生进行 教学。 “求是” ，就是通过对教学内容的探求，获取相关的 知识与技能。必须指出的是，由于学科特点的不同，学习 内容的不同，因而，这一环节的实施没有固定不变的模式 与方法，常规教学方法和国内外教学改革中产生的先进方 法、策略都可采用。但大致可由“读议释思”四个 环节来完成。详述如下： “读”就是自学。凡能让学生自学的内容，要尽可能 让学生自学。当然，自学不是让学生随心所欲、毫无目的 的学，而是在教师的指导与组织下进行。教师的有效指导 需要解决“学什么”与“怎样学”的问题或提出问题 让学生带着问题学；或提供大致思路，要求学生形成完整 的逻辑体系；或指导学生使用工具书，查阅相关内容。教 师的有效组织需要解决“愿意学”的问题。按照“三维目 标体系” ，学生的自主学习同样需要良好的学习情感、态度 和价值观，需要具备相应的知识和技能，需要科学有效的 学习方法。因此，在实施自主学习的过程中，教师要做到 明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。自主与自流 是自学有效性的分水岭。 “议”就是相互讨论，也是学生之间相互帮助的过程。 这既是合作学习共同提高的具体形式，又是形成和谐的人 际关系的有效举措。但在实践过程中，这个环节操作不好 往往会流于形式，得不到实效。主要问题有：少数人动， 多数人不动。能够参与教学活动的主要是一些学习能力较 强、表现欲较强的学生，而大部分学生的学习活动被忽视 甚至被掩埋。秩序混乱。学生的讨论不是围绕着教学要 点，而是不着边际、漫无目标。或者学生不会倾听、收效 甚微。教师游离在外。教师在课堂上缺少捕捉和判断有 效信息的能力，缺乏有效的点拨、提升和中肯的评价。因 而，有效的互助讨论应具备如下条件：一是形成相对稳定 的互助群体，有得力的负责人；二是有明确的互助讨论目 标和具体的学习内容；三是教师要介入学生的讨论，及时 发现学生讨论中不能自行解决的问题；四是时间上要予以 保证，不能浅尝辄止。 “释”即“释疑” ，就是针对学生在自学与讨论中提出 的带有普遍性的问题有重点地讲解，启发学生自解疑难。 在释疑的过程中要注意以下几点：一是清晰。清晰授课， 是有效教学的基本特征。也就是要求教师用明确的语义、 适中的语速、清晰的层次、流畅的表达给学生解疑释惑。 二是恰切。讲解的深度、难度要适应学生当前水平或略高 于当前水平，但不能超出学生的理解水平。三是启发。所 谓“不愤不启，不诽不发” ，要让学生学会积极的思考。四 是点拨。何为点拨？点者，点要害，抓重点也；拨者，拨 疑难，排障碍也。点拨者， “导而弗牵，强而弗抑，开而弗 达” ，举一隅而以三隅反也。 “思”既“反思” 。这里不仅有反省的意蕴，而且有琢 磨巧妙的记忆方法，记住所学内容的含义，还有总结所学 内容形成基本结构网络的意思。 4补读帮困 普读环节结束后，可进行当堂检测，学生做完后旋即 出示答案，从而分出“补读生” （没有完成课堂学习任务的 学生）与非补读生。后者继续学习新的内容，前者则开始 “补读” 。补读就是补读生上黑板前与教师一起（或其他形 式）研究疑难，进行补充性学习。补读的主要意义在于尽 量不让学生带着“误解或不解”的知识前行。否则，积重 难返，久而久之，就会由补读生变为差生。应该指出的是， 非补读生与补读生不是一成不变的。当日为非补读生，来 日可成为补读生，反之亦然。 5总结建网 对当堂学习内容进行总结疏理，有利于使学生把握学 习重点，进而巩固学习内容。总结的方法多种多样，可引 导学生自主建网，也可师生共同回顾本节内容。大量研究 表明，只有自主建构的知识才能持久、深刻，没有经过自 主建构的知识都是不能牢固的。从这个意义上来说，自主 建网是学习中有效的方法之一。 6因人作业 “因人作业”强调的是“因人” ，这是体现因材施教的 重要手段。可分基本练习与拓展练习两种。一般学生只完 成基本练习，学有余力者需要再完成拓展练习。基本练习 以巩固知识为主，拓展练习则主要以形成能力为主。 二、上塘中学的学生们对于“自然分材教学”的看法。 （一）问卷调查： 本次调查研究在温州永嘉上塘中学高一和高二段共发 放问卷 230 份，回收有效问卷 205 份，有效回收率为 89.1%，其中高一段的问卷数为 118 份，高二段的问卷数为 87 份。采用的调查方式是抽样调查，样本中性别构成为男 性 48.8%，女性为 43.4%，未知为 7.8%（N=205） ，具体见图 表一：性别分布图。 图表一：性别分布图： 针对“自然分层教学”的特点，我们对永嘉上塘中学 高一和高二段进行了问卷调查（问卷调查的内容见附件一） ， 此问卷主要包括 8 道选择题和一道问答题，对于选择题我 们也进行了细致的统计，总的统计结果见一下图表二： （二）学生对“自然分材教学”的看法： 据问卷调查结果显示，在“自然分材教学”的课堂上， 41%的学生认为他们的状态是兴致浓厚，学习欲望强烈； 35.1%的学生则觉得百无聊赖，无所事事；还有 23.9%的学 生认为他们的状态是昏昏欲睡，毫无兴趣。可见， “自然分 材教学”模式中学生们的课堂状态还是有待改善的，大半 部分的学生在课堂上仍旧处于一种不佳的学习状态，如果 授课老师对课堂方式稍微做下调整或许能够使学生达到更 好的学习状态。 三色牌作为“自然分材教学”的重要辅助手段，主要 的功能在于学生们可以利用它来向老师反应自己的学习情 况，蓝色代表理解，黄色代表存在疑问，红色则代表完全 不理解，所以三色牌在课堂上的使用情况其实也能说明一 些问题。从调查中看，7.3%的同学在课堂上经常使用三色 牌，而 45.4%的同学则是偶尔使用，其余的 47.3%的学生们 则是基本上不使用三色牌。所以据结果显示，三色牌的利 用率并不是很高，这就意味着“自然分材教学”的辅助手 段三色牌并没有充分发挥它的作用，也就无法帮助 “自然分材教学”模式实现某些方面的优势。如果要实施 “自然分材教学”模式，如何促使学生积极使用三色牌或 许也是学校应该考虑的一方面。 “自然分材教学”的另一辅助手段是档案追踪， “档案 跟踪”有两层含义：一是学生借助“纠错本”建立自己的 “问题档案” ，并定期解决自己遗留的学习问题；二是教师 借助学生的“纠错本”或作业批改情况建立“学生作业问 题档案” ，针对学生学习中存在的重要问题进行连续性指导， 直到问题彻底解决。对于错题的收集情况我们也进行了调 查，结果是 38%的学生拥有自己的错题集，而且经常自己收 集错题并改正；51.7%的学生有自己的错题集，但只是偶尔 收集，为了完成老师的任务；只有 10.3%同学是没有错题集 的。相比较于传统教学模式， “自然分材教学”模式提倡的 错题集对于学生是很有帮助的，是查漏补缺的重要途径。 “自然分材教学”模式的课堂是完全不同于传统教学 模式的，课堂的主体在于学生，那么对于这种模式的课堂 教学，学生们认为效果如何呢？32.7%的学生认为“自然分 材教学”模式的课堂效果佳，而且在课堂上他们基本上都 能掌握知识点；56.1%的学生认为课堂效果一般，他们模模 糊糊的能够了解知识点；只有 11.2%的学生认为课堂效果差， 他们基本上不了解知识点内容。可见大部分学生还是比较 认同“自然分材教学”的课堂效果的。 学者专家们认为“自然分材教学”模式的优点之一是 弱生上进，优生更优，全体学生齐发展，那么这种优势在 学生们的身上是否能够得到充分体现呢？30%的学生认为 “自然分材教学”模式对他们的成绩很有帮助，他们的成 绩在逐渐的上升；32.7%的学生认为并没有，他们的学习成 绩反倒有下降的趋势；有 37.3%的学生则认为他们并不清楚 这种教学模式对他们的成绩是否有帮助，因为他们的成绩 基本保持不变。我们知道，学生的成绩是有多方面的影响 因素的，并不取决于教学模式，所以对于这点我们也只是 作为参考调查。 “自然分材教学”模式的特点之一是教师的“零作业 批改” ，也就是说对于作业，学生们采用自批或者学生间互 批的方式，教师进行问题追踪。那么对于这种方式，学生 们如何看待呢？45.9%的学生认为教师批改作业并解答问题 的作业批改方式会比较有效；而 34.1%的学生则更倾向于同 学互批，教师进行问题追踪的作业批改方式；另外的 20%的 学生则更喜欢自己批改作业并独立解决问题的方式。第二 和第三种批改方式其实都属于“自然分材教学”模式，所 以说还是有大半部分的学生倾向于“自然分材教学”的。 “自然分材教学”倡导学生自批和互批作业，答案也 由学生们自己保管，自然的我们会考虑到学生们处理答案 的方式，所以针对这个我们也提出了一个问题，结果是 12.1%的学生是“充分利用”答案，直接将答案抄在练习题 上；83%的学生是参考利用答案，先完成练习再进行校对； 4.9%的学生则是不利用答案，做完练习后也不校对答案。 这样的现象说明自批和互批是可行的，大多数的学生还是 能够比较自觉的处理答案的。 最后一个问题是请学生在传统教学模式、 “自然分材教 学”模式和其他之间做选择，并说明理由。44.4%的学生选 择了传统的教学模式，他们认为传统教学模式已经是一种 文化，同学们都比较习惯于传统模式。而且在传统教学中， 教师会将知识罗列在黑板上并系统的讲解，重难点和易错 点老师基本都会提出，让学生能够更好的把握知识内容。 他们认为传统模式会促使他们不断进步，而“自然分材教 学”则会使他们变得更加懒散。在这些学生的观点中，他 们之所以选择传统的另一原因是他们觉得“自然分材教学” 并不适用于所有学生，尤其是不自觉，而且自主学习能力 并不强的学生，他们认为他们不具备自然分材的能力，他 们无法自己从课本中找出重难点，找出疑问，他们对于知 识的掌握只是停留在浅层，他们需要老师的讲解。还有一 点是“自然分材教学”的座位布置，他们认为以 6 人为一 小组围坐的方式会导致很多学生上课的不自觉和分心，还 会诱发许多的作弊现象，而且会影响他们脊椎和视力；有 38%的学生则更倾向于“自然分材教学”的模式，因为在他 们看来， “自然分材教学”有以下优点：1、位置的坐法更 有利于同学间的问题交流，大家可以优势互补，互帮互助， 而且上课还可以互相监督；2、有利于培养同学们的自主学 习能力，让他们更加学会自律；3、使同学们能有更充足的 时间发现自己的错题并进行独立思考；4、激发了同学们的 积极性，师生间的互动性加强了；5、上课更加轻松，作业 更少，更有利于劳逸结合；6、较新颖、有趣，有利于激发 学生学习的兴趣；还有 17.6%的学生则选择了其他教学模式， 他们的看法是传统教学模式太过死板，不灵活，没有给学 生充分的思考时间，而“自然分材教学”的模式又显得太 灵活了，课堂氛围太过活跃，让他们无法克制自己开小差， 而且他们认为作业得不到批改，让他们在作业方面得不到 进步。还有就是“自然分材教学”提倡的自主学习让他们 发现不了问题，无法进步。 以上就是从问卷调查中统计得出的学生们对于“自然 分材教学”的一些看法。学生是教学模式的接受者，所以 对于教学模式的利弊，学生是最有切身体会的，也是最有 发言权的。但是学生也毕竟只是从表面去理解教学模式， 并没有挖掘到它的内涵，所以我们还针对教师做了些小调 查。 三、一线教师们对于“自然分材教学”的看法。 一线的教师是教学模式的施行者，对于教学模式的实 施效果想必也是看在眼里的，对于“自然分材教学”模式， 他们肯定也有着自己的看法。而且教师考虑到的不只是学 生们当前的发展，他们会从更深层的角度来理解思考“自 然分材教学”的实施效果，所以对于教师，我们也进行了 调查，只是采取的调查方式主要是以访谈的形式和少部分 问卷的形式。 永嘉上塘中学的大部分一线教师们都比较认同“自然 分材教学” ，他们赞同这种教学模式，并且一直在灵活的施 行着。因为他们觉得“自然分材教学”模式是与新课程理 念相符合的，也符合新世纪我们对于人才培养的要求，新 世纪要求学生具备独立学习、终身学习的能力，而“自然 分材教学”模式也非常注重培养学生自主学习的能力，而 且它使课堂不再枯燥乏味，充分调动了学生的积极性，让 学生转变观念，知道学习是要靠自己参与、实践、体验的 一项活动，而不是老师讲学生听，这样也使得优生更优， 大部分学生都得到了进步，同时以小组为单位围坐的位置 安排也增强了学生之间的交流，使学生能够通过互帮互助 解决学习中出现的问题，还有一点是使得教师与学生之间 的关系更加融洽了，教师工作也开展得更顺利了，但是这 样的一种模式对教师也提出了更高的要求，教师