六年级上册《把我的心脏带回祖国》第二课时导学案.docx

六年级上册把我的心脏带回祖国第 二时导学案 教材分析： 热爱祖国的感情贯穿全文，这是本文的主要写作特色。 由于列强瓜分了波兰，使肖邦“不得不”满怀悲愤之情忍 痛离开祖国；师友送别时，无论咏唱即使你远在他乡 ， 无论叮嘱“不要忘记自己的祖国” ，也无论赠送泥土这一 “特殊礼物” ，都是以爱国为核心的；肖邦身处异国他乡， 日夜思念祖国，忘我进行音乐创作；即使弥留之际也请求 死后把他的心脏带回去，他要长眠祖国地下这是多么 炽烈执着的爱国之情啊! 设计理念： “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替 学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动 中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶； 获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”阅读是一种对话，阅读教 学更是教师、学生、文本之间广泛而深入的对话过程。珍 视学生在阅读中的疑问和感受，引导学生在阅读中尝试解 决问题；在上下文意的疏通中抓住文的空白点，展开联想 与想象，以创新的形式表达自己的感受。把我的心脏带回 祖国的重点段，第二自然段的阅读是对学生情感体验、 文本感悟诸多能力的检验。也是对学生的问题的一次集中 性的对话。所以我在学生理清了本段的基本脉络后，重点 放在阅读、体验、对话这样的三步骤训练上。 一 把我的心脏带回祖国第二时教学设计思路： 在第二教时重点讲解第 2 自然段。第二自然段的阅读 是对学生情感体验、文本感悟诸多能力的检验，也是对学 生的问题的一次集中性的对话。所以我在学生理清了本段 的基本脉络后，重点放在阅读、体验、对话这样的三步骤 训练上。 （1）阅读 读出肖邦对祖国的爱，读出对沙皇的恨，读出与亲人 的难舍，读出肖邦临行前对波兰的留恋。 （找出语言、动作、 情感的描述） （2）体验 你觉得在这一段中那些环节最感人？ 1、 “他们（同学和老师）站在路边，咏唱着埃斯内尔 特地为肖邦谱写的送别曲即使你远在他乡 。 ” 2、 “肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满了眼眶。他 着重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远 处的华沙城，然后登上了马车，疾驰而去。 ” 完成小训练：为这群不得不分离的亲友设计语言 针对第一个环节设计：补充句子：“即使你远在他乡， ” 第二个环节设计：他郑重地从老师手里接过了盛满泥 土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上了马车， 疾驰而去。 （当时在此又引开了一个话题：肖邦以什么方式 来爱国？简单的讨论使学生明白了不同的人可以用不同的 方式来表示对自己祖国的爱，如科学家的发明创造，战士 的浴血奋战，工人农民的辛勤劳作，教师为祖国培育人才 等等。从而进一步理解了肖邦不得不离开自己的祖国的原 因。 ） 三、对话 在充分体验了当时的情与境之后，我让学生就“特殊 礼物”所含的象征意义进行了讨论，同样答案也是多重的， （这是祖国、这是你的根、这是生你养你的土地、这是波 兰人民、这是你情感的源泉 通过这样几个环节，学生对第二自然段的理解上了一 个台阶。 （3）学完文第 2 自然段，学生领悟肖邦的情感，被肖 邦的情感感染，感受到自己的情感。通过写作，让学生把 自己的情感写出。 二简单的教学后记 教完这一时，得出结论，在堂上，教师一定留自足的 空间给学生。精彩的有智慧的语文，不在于教师无数个知 识点，而在于学生提出提出更多的为什么；不在于教师运 用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与 和自由表达的机会；不在于设计的堂有无其基础型、拓展 型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣， 通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从文中 接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是 否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的 发展是