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关于“学校内涵式发展”的学习体会 龚大荣 学校走内涵式发展之路，是推进义务教育均衡发展的 必然要求。一直以来我都觉得当前的教育是粗放的，是以 应试为主的，离教育的理想状态有很大的距离，现在我们 进一步研讨学校内涵式发展这个问题十分必要。下面我谈 谈自己的学习体会。 一、对学校内涵式发展的理解 根据现代汉语词典的解释，内涵有两层意思：一层是 指一个概念所反映的事物的本质，即概念的内容；另一层 是指内在的涵养。外延是一个概念所确指的对象的范围。 外延式发展强调的是数量增长、规模扩大、空间拓展，主 要是适应外部的需求表现出的外形扩张；内涵式发展强调 的是结构优化、质量提高、实力增强，是一种相对的自然 历史发展过程，发展更多是出自内在需求。内涵式发展道 路主要通过内部的深入改革，激发活力，增强实力，提高 竞争力，在量变引发质变的过程中，实现实质性的跨越式 发展。 （摘引自 /view/1987200.htm） 学校教育的发展水平是通过一定的指标来体现的，这些指 标包括数量增长、规模扩张、结构转换、速度加快、条件 改善、质量提高、效益增高、民主、开放、稳定、公平程 度提高等等。那么，在这些指标中哪些可称之为“内涵式 发展”呢？或者说，在构成学校教育进步的指标中，哪些 属于“内涵式发展”的内容呢？质量和效益是其中最基本 的要素。数量的增长和质量的提高是人们界定学校教育发 展的两个最基本的维度。数量与质量反映了事物发展的不 同层面，以人的发展为例，数量的增长主要指人的年龄、 身高、体重等总量的变化；而质量则是指人的身心、品格、 能力等机能的变化。就学校教育而言，数量是指学校可计 量的教育资源；质量是指教育工作有效的程度。从学校教 育活动的过程看，在学校管理、教育、教学等方面人力、 物力、财力投入的多少表现为数量，而教育思想、办学理 念、制度、决策、管理、校园文化，以及目标达成度和工 作满意度等则表现质量。从学校教育活动的内容看，课程、 教育、教学内容以及课时的多少等表现为数量，教育教学 内容的选择和设计以及教育方法的合理度，教学力，科研 力，时效等则表现为质量。从学校教育活动的结果看，学 生的巩固率、毕业率、升学率的高低直接或间接地反映了 学校教育发展的数量，而学生的身心发展水平、综合素质、 适应能力以及可持续发展能力等等则表现为学校教育发展 的质量。 质量反映了学校教育发展的深层，具有满足师生和社会的 明确或隐含的现实需要的能力的特性，质量的提高往往依 靠的是科学的思想、内容和方法，属于“内涵式发展” 。在 学校教育发展过程中，没有无数量的质量，也没有无质量 的数量，数量增长是基础，质量提高是目的，没有数量增 长就没有质量的提高，但有了数量的增长不一定能提高质 量，没有质量保证的数量增长是没有意义的，质量是学校 教育发展的本质，提高质量是学校教育工作的中心任务。 条件和效益通常是人们衡量学校教育发展水平的主要内容。 所谓条件是指学校人力、物力、财力的总和。条件的改善 和提高是学校教育发展可测的一个重要指标，也是学校取 得教育效益的基础。条件是教育活动的基础，但条件不是 决定学校教育效益的根本因素，决定效益高低的是构成提 高效率和质量的要素。一些研究表明，生均教育经费支出 水平、学校的教育设施、学校的规模等因素与学生的进步 并不十分相关，而良好的校风、浓厚的学习和研究氛围、 严明的组织纪律，开放、民主、和谐的校园文化等与学生 的进步更为密切。国内外大量的研究还表明，教师的素质 和生均图书对学生进步的影响最大。值得注意的是，作为 “外延式发展” ，条件的改善和提高必然依赖教育投入，一 旦投入不足或投入超出了学校的经济承受能力，不但会以 牺牲教育质量、效益为代价，还会造成严重的负担，影响 学校教育的发展。条件反映了教育运行的量，效益反映学 校教育运行的质，没有条件的改善和提高无所谓发展，但 有了条件不等于就有了效益，没有效益就谈不上发展。提 高对教育资源的利用率，减少投入，降低损耗，扩大效益 也是学校教育内涵式发展的重要内容之一。 由以上分析我们可以看出，无论是学校教育的过程、内容 和结果，质量与效益都是学校教育内涵式发展的主要内容， 那么，质量和效益又怎么体现出来呢？质量和效益最终都 集中表现为师生成长和发展的水平。这是由学校教育的本 质所决定的。 “学校教育是由专职人员和专门机构承担的有 目的、有系统的、有组织的，以影响入学者的身心发展为 直接目标的社会活动。 ”构成学校教育的要素有教育者与受 教育者；教育内容和教育设施。教育者和受教育者是教育 活动中人的因素，他们既是教育活动总体中的主要部分或 者中心部分，也是教育活动中有意识的、有能动性的主体， 在教育活动中，人是决定教育成效大小的决定性因素。教 育内容是教育活动中教师和学生共同认识、掌握、运用的 对象，是学校教育活动中的纯客体。在教育活动中主体对 学习内容的选择与设计直接影响到教育的成效。教育设施 是教育活动所需的物质资源，是物的要素。在学校教育活 动中，教育设施的改善，是提高教育质量的重要条件，但 它们对教育活动的开展并不起决定的作用，也不是学校教 育水平或教育质量的根本标志。由此可见，学校教育是围 绕人的发展而展开的一种人类的特殊的社会实践活动，是 人在长期的社会实践中所创造的实现人本身发展的一种方 式，人的发展是学校教育自始至终追求的目标，促进人的 发展既是学校教育的起点，也是学校教育的最终归宿。学 校教育发展的实质就是追求人的全面发展。我们可以给学 校教育的“内涵式发展”和“外延式发展”下一个定义： 学校教育的内涵式发展就是以师生身心发展为基础的教育 质量、效益的全面进步，表现为学校教育质的发展；学校 教育的外延式发展则是以规模扩张为基础的人、财、物的 增量，以及以消耗教育资源为基础的教育质量、效益的进 步，是学校发展的数量表征。 “内涵式发展”反映了学校教 育发展的本质。 （摘自 /Education/Education_XX1108 135758_3.html） 二、如何实现学校的内涵式发展 我对教育的理解是学校教育应促进人的个性全面和谐发展， 包括教师和学生。我认为只有个性教育才能达到理想的教 育。 教育的目的是促进人的发展，培养适应社会并推动社会发 展的合格公民。每个人生来都是与众不同的，天赋潜能的 差异，决定了教育的基本原则和方法必须坚持因材施教。 教育的理想境界是使受教育者得到最适合他的教育，他的 天赋潜能中的“最亮点”得以被发掘并加强，使他成为 “最优秀的自我” ，将来能够找到一条最适合他的生活道路， 从而成就他的幸福人生。而要达到这种理想的境界，就必 须遵循个性教育的规律和方法，我认为只有个性教育才能 实现和谐教育、创造教育和幸福教育。 个性教育与和谐教育。个性教育关注个性差异，以尊重学 生的个性为教育的前提，倡导营造和谐的人际关系氛围。 在课堂教学、教育活动中，针对不同起点的学生提出相应 的学习目标和要求，采用不同的教育方法和措施，让每个 学生都能处于“跳一跳就能摘到桃子”的良好环境之中。 个性教育主张采取多元的评价标准，提供尽可能多的展示 平台，让每个孩子都有展示自我特长的机会，以增强他做 人的自豪感和不断上进的自信心。注重学生个性全面和谐 发展，反对德、智、体、美、劳各方面平均发展，主张多 种智能和谐共生。所以说，只有个性教育才能实现和谐教 育。 个性教育与创造教育。时代在进步，社会在发展，在发展 变化当中，会出现很多问题，人类就是在解决一个又一个 问题的过程中不断走向高度文明。这些问题有两类，一类 是阻碍、困扰人类的问题，如环境问题、能源问题、医学 上的绝症、社会制度的弊端、宗教冲突及意识领域的冲突 等，另一类是指引、激励人类走向更高更远更美的问题， 如太空探索、产业革命、技术革新等。解决这些问题需要 人们具有创造精神和创造能力。人的良好个性得到充分、 自由的发展是其创造力不断涌现的源泉。 “应试教育”的划 一性、封闭性、机械性扼杀了学生的个性，这是学生创造 力缺乏的根本原因。而个性教育以培养学生创造性个性品 质为核心，主张为学生创造精神、创造能力的发展提供广 阔的空间，所以说只有个性教育才能实现创造教育。 个性教育与幸福教育。教育必须服务于政治、服务于经济、 服务于社会，但教育还必须特别重视培养受教育者的幸福 感，我甚至觉得这是教育的最重要的目的。物质文明程度 与人的幸福感不是成正比的。拥有再多的物质财富，但内 心却不幸福，这样的人生不是完美的人生。追求科技的发 展，追求国家的富强，不就是要让人民过上幸福的生活吗？ 那么幸福的生活取决于哪些因素呢？一是物质因素，一定 的物质财富是基础。二是精神层面的因素，包括思想观念、 理想追求、兴趣爱好、性格特点等。个性教育在塑造人的 精神生活方面有着极其重要的作用。个性教育基于人的天 赋潜能发展他的特长使之成年后从事他最擅长的工作，能 让他生活充实并实现他的生命价值；发展兴趣爱好，丰富 休闲娱乐，能让人的生活异彩纷呈；养成良好的性格，矫 正不良习惯，能够使他和家人、同事、朋友及邻里和睦相 处，能够使他具有宽阔的胸怀、豁达的态度和谐地融入到 环境友好型社会中去所以说，只有个性教育才能实现 幸福教育。 美国心理学家马斯洛罗杰斯指出：“人的潜能、个性和 价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功 能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。 ”个性教育以尊 重人的个性差异为出发点，以培养个性最优化的幸福公民 为目的，所以说，只有个性教育才能达到教育的最理想的 境地。 基于以上认识，我们制定了新一轮学校发展五年规划。认 真落实五年计划，是我们实现学校内涵式发展的主要措施。 如果在未来五年的三个阶段实现了具体目标，我们学校的 内涵式发展就会取得明显成效。我们对各阶段提出了如下 目标： 第一阶段（XXXX 年） 1、办学思想的贯彻逐步深入。每学期举办“校长讲坛”宣 讲办学思想，举办“教师论坛”交流对办学思想的理解， 使全体教师对办学思想的内涵有清楚的认识。 2、办学套路更加丰富、完善。对原有制度进行修改、完善 和补充，整理、编印潜江市第二实验小学制度汇编第二 辑 。 3、教师个性发展有良好开端。 “有教育思想、有教学风格、 有研究专题、有人格魅力”20%的老师根据相关要求进 行学习思考和探索，并取得初步成果，撰写相关 2-3 篇。 “有技能特长”男 45 岁以下，女 40 岁以下教师制订 技能发展五年规划，20%的老师在两年内技能发展有明显进 步。 4、骨干教师队伍不断壮大。每年发展新党员 1-2 人；省级 骨干教师、市级骨干教师、学科带头人在现有人数基础上 各增加 20%；争取有班主任被评为市“功勋班主任”或“十 佳班主任” ，有 2-3 名班主任被评为市优秀班主任。 5、制订、完善教师绩效工资发放办法，完善配套的教师评 价制度。制订干部考评方案，学校班子建设测评满意度达 到 90%以上。 6、上好雅行教育课，辅之以雅行训练，提高养成教育 实效性，建立学生行为习惯评价办法，学生行为文明达标 率达到 60%以上。 7、加强德育科研，初步建立生活情境德育模式的框架，形 成一篇表述其操作办法的论文；总结推广 2-3 个德育特色 班级的经验。 8、开展个性教育“三优”研究，成立课题组，三类研究对 象各选取 10 人左右，撰写跟踪教育日记 100 篇左右。 9、完善家长学校工作制度，整理资料档案，申报全国示范 家长学校。 10、构建“快乐课堂”教学模式，形成一篇表述其基本原 则、方法的论文，整理 20-30 篇体现“快乐教学”理念的 教学案例。 11、完善现有校本课程，制订出每门课程标准，整理好课 时教案编印成册；建立综合实践活动体系，形成活动序列； 组建不少于 25 个兴趣队组，常年坚持开展活动。 12、建立学生个性发展评价机制，设计个性发展评价表， 每学期评选表彰个性全面和谐发展优秀学生。 13、加强体育课教学，完善不同季节、不同天气的大课间 活动内容，确保学生每日锻炼时间和效果，学生体质达标 率达到 60%以上。 14、控制办学规模，本阶段内全校学生总数不超过 XX 人。 15、完善现有安全管理制度，落实各项常规，整理相关资 料，编印潜江市第二实验小学安全管理制度汇编 。 16、联系规划设计部门制定校园绿化方案，并按规划完成 校园绿化景点布置。 17、联系校园文化环境设计专业机构制定方案，并对 3 号 楼楼宇文化环境进行美化。 18、争取上级支持改善办学条件： XX 年 装备学术报告厅舞台、音响、灯光；对学生食 堂和小综合楼（现幼儿园）进行整体改造； XX 年 装备计算机教室；按国家标准配齐实验室、体音 美室、劳技室器材设备；修建塑胶运动场。 19、总结师德师风建设经验，完善民主治校制度和“快乐 校园” 、 “温馨校园”工作方案。 20、深入开展年级组办公室文化建设，探索工作方法，建 立评价引导机制，培育 1-3 个先进典型。 第二阶段（XX-XX 年） 1、办学思想更加丰富更加成熟，80%以上的教师对办学思 想有较深刻的理解，能自觉地在实践中贯彻办学思想，老 师们都能写出 1-2 篇来表达自己的理解和认同。 2、教师个性发展有明显进步。有教育思想60%以上 的教师形成了自己成熟的教育思想；有教学风格60% 以上的教师形成了较为鲜明的教学风格；有研究专题 90%以上的教师有自己的研究专题，并且取得了研究成果。 有技能特长50%的教师形成了较为熟练的技能，能够 胜任 1-2 个课外兴趣队组的辅导工作。有人格魅力 80%以上的教师深受学生和家长爱戴。 3、进一步完善雅行教育 ，养成教育实效性更加明显， 学生行为文明达标率达到 90%以上。 4、丰富、完善生活情境德育模式，收集、整理老师们撰写 的相关论文 20 篇以上，准备结集。 5、进一步推动德育特色班级创建工作，60%以上班级特色 初步显现。 6、个性教育“三优”研究更加深入。 “发现亮点强化优势” 课题组收集、整理典型案例 100-150 例；“优化结构弥补 不足”课题组收集整理典型案例 100 例以上；“优化环境 矫正偏差”课题组对每个研究对象撰写跟踪教育日记 50 篇 以上。 7、进一步丰富“快乐课堂”教学模式，总结、推广优秀老 师的先进方法，收集、整理优秀教案、优秀论文 30-50 篇。 8、丰富、完善校本课程体系，必修与选修相结合，开好如 下校本课程：国学启蒙 、 名著导读 、 诗词赏析 、 雅行教育 、 安全教育 、 心理健康 、 想象与思维 、 科学与生活 、 潜江花鼓戏 、 剪纸 、 简笔画 、 硬 笔书法 、 竖笛 、 乒乓球 、 足球 、 象棋 、 围棋 等。 9、进一步完善综合实践活动体系，拓宽社会实践活动渠道， 基于学生日常生活、创新实践活动确定好研究性学习内容， 并认真组织实施，收集、整理综合实践活动优秀成果 50-80 件。 10、不断提高兴趣队组活动实效性，为学生提供丰富多彩 的精神生活和个性发展的实践机会，全校共开办校内、校 外兴趣队组 100 个以上。 11、学科特色日益明显，围绕各学科特色主题（语文“兴 国学、强语感、重表达” ；数学“教方法、重思维、养习惯” ；体育“全面普及乒乓球、快乐足球进校园” ；音乐“学唱 潜江花鼓戏、普及一件小乐器” ；美术“画简笔画、写规范 字”等）组织老师开展实践研讨并撰写论文、案例，收集、 整理优秀成果 30-50 篇。 12、完善学生个性发展评价机制，学生个性和谐发展呈现 良好局面， “五重”发展目标得到明显体现。重人文索养 的培育通过“营造书香校园” 、语文学科“兴国学” 、 九项精品文化活动的“科技艺术节” 、 “读书节”等活动提 高学生人文素养，学生精神面貌好、气质佳，举止文雅、 谈吐优雅。重基本能力的发展学科教学质量高，学 生听说读写思算做等基本能力都得到良好的发展；学生自 我控制、自我管理、自我教育能力得到发展，行为习惯好。 重良好性格的养成通过雅行教育引领学生养成 良好性格，通过个性教育实验“优化结构弥补不足” 、 “优 化环境矫正偏差”等实践活动，改变个别学生不良性格， 学生因性格原因导致社交障碍、人格障碍的事件发生率为 零。重广泛兴趣的培养学生参与兴趣队组活动的比 例为 100%。重个性品质的张扬鼓励每个学生张扬个 性成为最优秀的自我。在学生全面发展的基础上，大力倡 导学生突出发展个性特长，着力培养一批小演讲家、小主 持人、小歌手、小演奏家、小舞蹈家、小画家、小书法家、 小诗人、小作家、小机械师、小工程师、小植物学家、小