随班就读讲座幻灯片ppt课件

我们相互尊重， 从关闭手机做起！ 和谐社会始于和谐课堂 随班就读个别化计划的制定 平度市特教中心 蒲海霞 讲座提纲 n 一、特殊儿童的教育安置方式 n 二、随班就读的概念 n 三、随班就读的意义 n 四、随班就读的对象 n 五、随班就读个别化教学计划的制定 n 六、校本教材和班本教材的编写 特殊儿童的教育安置方式 n 特殊教育学校 n 特教班 n 随班就读 按照国务院在 1994年颁布的 残疾人教育条例 的有关 规定，我国主要有三种教育安置方式。 随班就读的概念 n 现山东随班就读有三个层次 n 一是形体入学式。（随班就混） n 二是合作融入式。 n 三是满足需要式。 随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一 起接受能满足他们特殊需要的教育形式。这个概念有两个 内涵，一是特殊儿童和普通儿童在一起接受教育，如特殊 儿童不是在普通班级接受教育，不能称之为随班就读；二 是满足特殊需要，如果不能满足这些儿童的特殊需要，那 就不是真正意义的随班就读。 随班就读的意义 随班就读符合国际特殊教育的发展趋势 ，有利于普及残疾儿童少年的义务教育，有 利于特殊儿童的素质发展。在构建和谐社会 的新形势下，特殊儿童的随班就读已经成为 关注弱势群体、实现教育公平和社会公正的 重要方面。搞好随班就读对促进社会主义精 神文明建设有着十分重要的意义。 随班就读的对象 n 特殊儿童的概念 :“特殊 ”是相对于 “正常 ”、 “普通 ”而言的。特殊儿童是指 在身心发展的某些方面与普通儿童有较大差异、在正常范围之外的儿童。 狭义的特殊儿童指身心发展上有缺陷的儿童，又称残疾儿童、缺陷儿 童、障碍儿童。如智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍 、情绪和行为障碍、多重残疾等。 广义的特殊儿童是指在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上 与正常情况有明显差异的儿童。其中也包括超常儿童、有行为问题的儿童 等。 多年来，我国的一些正式文件提到的特殊儿童是狭义理解的概念，指 的是残疾儿童，随班就读的对象主要是视力、听力、智力三类残疾少年。 但随着特殊教育改革的深入，有我们已经发现，在普通班级就读的特殊儿 童不仅是三类残疾儿童，还有其他残疾或障碍的儿童，如自闭症、精神障 碍、学习障碍、肢体残疾等儿童都是我们特殊教育的主要对象。 二十世纪八十年代以来，欧美一些国家使用 “特殊儿童 ”或特殊需要儿 童 ”代替 “残疾儿童 ”，目的之一是消除 “残疾 ”一词对儿童、家长和周围人 的消极影响；目的之二是把虽不是残疾儿童，但因某些障碍而影响身心发 展的特殊儿童（学习障碍儿童）也包括进来，以满足他们的特殊需要。这 一观点已得到我国众多专家的认同。 n 随班就读对象的上报 随班就读个别化教学计划的制定 因为随班就读的教学对象是两类 具有差异的学生，即普通学生和随班 就读的特殊儿童。教学计划在面向班 级普通学生的同时，还要考虑随读学 生在班级教学中的特殊需要，这就要 求教师在制定班级教学计划的同时， 制定适合随班就读的个别化教学计划 。 （一）个别化教学计划与班级教学计划的关系 随班就读的教学计划包括集体教学计划和个 别教学计划两部分内容。这两种教学计划的共 同特点是根据教学的实际需要和学生身心发展 的特点，制定出含有长期（学期）目标和短期 （单元或课时）目标，并能发挥不同学生潜能 和促进学生全面发展的计划。二者的区别在于 班级教学计划侧重于普通学生的实际情况，而 个别教学计划侧重于随读学生身心发展特点和 缺陷情况。因此，班级教学计划是个别教学计 划的跟随依据，个别教学计划是针对随读学生 的需要对班级教学计划的补充。 n 个别化教学计划的含义：个别教学计划的目的 是为了更好地因材施教，因此，个别教学计划是从 个别差异出发，从个别学生实际情况出发，为满足 学生个别化发展的需要，拟定的针对性教学措施或 方案。它既是进行教学活动的前提，也是教学过程 中应当落实的重要环节和检验教学效果的重要依据 。 （二）个别化教学计划的含义和内容 n 个别化教学计划可以进一步描述为：是从学生个别个别化教学计划可以进一步描述为：是从学生个别 差异出发的，以满足学生课内课外的特殊教育需要为差异出发的，以满足学生课内课外的特殊教育需要为 特征的，同时以国家规定的相应的教学内容为主线的特征的，同时以国家规定的相应的教学内容为主线的 ，单一或综合内容的教育教学计划或措施。，单一或综合内容的教育教学计划或措施。 （二）个别化教学计划的含义和内容 n 个别化教学计划的内容： （ 1）特殊儿童的基本情况： 学生自然情况 家庭自然情况 智力情况 身心 缺陷情况 适应能力情况 （ 2）个别教学计划的目标：按照教学过程可把 目标分为长期目标和短期目标 (3)教学措施与相关服务设施 教学措施是个别教学计划的具体内容和方法。 相关服务设施是教学和训练的必要保证条件。 （ 4）实施计划的周期、完成的时间及责任人 （三）个别教学计划的书写形式 个别教学计划的书写形式不强求一律，常见 的有文字形式和表格形式两种。用文字形式反 映的计划能节省书写空间，可有详有略，内容 叙述层次性强。用表格形式填写的个别教学计 划，简明扼要，一目了然。 （四）个别教学计划的类型 n 综合内容的个别教学计划： 综合内容的计划一 般是长期的（学年或学期），是综合各方面、 各学科的内容制订的，便于各学科协调配合实 现共同的目标。 n 单一内容的个别教学计划： 一种是单一学科的 计划，内容具体，学科特点明显，既要确定学 科目标，也要体现综合计划的总目标；另一种 是单一的训练计划，如针对某种缺陷的矫正计 划或补偿计划等，这种计划实施的时间要根据 目标完成情况确定，可以是几个月，也可以是 一年或几年。课时计划及教案也是一种单一的 计划。 （五）个别化教学计划具体实施的途径 n 1. 课堂中的个别化教学 n 2.课前课后的个别辅导 n 3.家长协作的个别辅导 （六）制定个别化教学计划应注意的内容 n 计划的可行性 n 计划的灵活性 n 计划的延续性 n 计划的实效性 n 计划的课程制约性 （六） 制定个别化教学计划应注意的内容 个别教学计划还可以进一步描述 为：是从学生的个别差异出发的以满 足学生课内课外的特殊教育需要为特 征的同时以国家规定的相应的教学内 容为主线的单一或综合内容的教育教 学计划或措施。在目前情况下它应是 集体教学的有益补充和更具针对性的 发展。 编写校本教材和班本教材 根据个别化教学计划为随班就读学生编 写适合他们自身发展的生活化校本、班本教 材是我们努力追求优质化特殊教育的一个最 高境界。 随班就读孩子必须按需供教，这是教育的最 高境界，现在虽不能至，但心向往之。 随班就读工作任重 道远但彩霞满天！ 感激有缘相识！ 感谢耐心倾听！ 恭祝人生旅途平安！ 天天顺利！一生幸福！ n 制定长期目标 n 长期目标可以与学期目标联系起来，为了便于检验，长期目标最好 以一学期为限。根据确定的目标行为和前期测量与评定的情况，结 合班级整体的教学目标为随班就读学生设定一学期他要达到的学科 教学目标。 n 长期目标作为一种较为概括性的目标，既不能过于具体，也不能过 于笼统，要让教师、家长、学生明确知道所要达成的目标是什么 。 n 确定短期目标 n 运用任务分析法，把长期目标分解成一个个短期目标加以实现（一般 56个）。一般来说，我们可以通过一个个单元目标（短期目标 ）的实现，来最终达到学期目标（长期目标）的实现。 n 怎样表述短期目标？ n 应该包含足够的信息以便能够评价这些目标的达成情况，应清晰地 回答谁在什么条件下要完成什么任务。 n “谁 ”是指要达成预期目标的具体的学生。 n “在什么条件下 ”是指完成任务的情境，是对任务难度的一种具体规 定。譬如，在 30分钟内写出一篇作文和一个星期写出一篇作文的任 务难度是不一样的。 n “完成什么任务 ”是指明确要求学生具体做什么，表述时所用动词的 主语应是学生，如：（王惠）能 “写出 ”一篇 300字左右的语句通顺 的说明文。 n 举例： 运用任务分析法将长期目标分解成若干短期目标 n 长期目标：小 Y能在 30分钟内正确计算两位数有进位的 加法题 10道，正确率 90%以上。 n 短期目标 1：小 Y能在 30分钟内正确计算一位数（没有进 位）的加法题 10道，正确率 90%以上； n 短期目标 2：小 Y能在 30分钟内正确计算两位数（没有进 位）的加法题 10道，正确率 90%以上； n 短期目标 3：小 Y能在 30分钟内正确计算一位数（有进位 ）的加法题 10道，正确率 90%以上； n 短期目标 4：小 Y能在 30分钟内正确计算两位数（只有个 位数进位）的加法题 10道，正确率 90%以上； n 短期目标 5：小 Y能在 30分钟内正确计算两位数（只有十 位数进位）的加法题 10道，正确率 90%以上； n 短期目标 6：小 Y能在 30分钟内正确计算两位数（个位数 和十位数都进位）的加法题 10道，正确率 90%以上。 n 值得注意的问题 n 在制定长期目标、短期目标时强调在目标的制定上： n 要体现差异性：指与普通学生相比，可以有针对性地降 低教学目标，减少一些学习内容 n 要具有挑战性：降低教学目标并不是说降得很低，教学 目标的设定要符合随班就读学生的最近发展区 n 要体现全面性：既要有知识技能