“提高学生英语言语技能”研究课题实验报告

“提高学生英语言语技能”研究课题实 验报告 “提高学生英语言语技能”研究课题实验报告 一、课题研究的背景和目标 1、问题的提出现在中学英语教学最大的弊病就是学 生缺少言语技能。为了改善学生的交际能力，我们提出了 “提高学生英言语技能”的研究课题。为此我们在高中各 年级进行了长达四年的课题研究，积累了一定的经验。 2、课题研究的目标和主要内容课题组根据英语教学 大纲的要求，培养学生在口头上运用英语进行交际的能力， 提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。主要内容是 训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充、评价及推 断。概括就是在学习预习课文的基础上，要求他们认真领 会文章中心思想或主要内容，经过思考，用三五句话加以 概括总结。转换就是充分发挥学生模仿性强的特点，用所 学知识来改变局部课文的写法，重新组织文字进行表达的 一种训练方式。 学生由模仿到创造，举一反三，融会贯通，有利于求 异思维的培养，达到知识迁移的目的，提高口头交际的能 力。补充就是特定语言环境扩展联想，进而由学生对原文 进行补充的训练形式。先给学生一定的语言环境，然后启 发学生的发散思维、想象能力，对理解记忆中的表象进行 加工改造以后，得到一种新的形象思维。评价是一种更高 层次的思维训练、言语训练。它要求学生必须加深对文章 中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活动，鉴赏并 挖掘课文的真正思想，在此基础上利用英语来表达自己对 文章主题或主人公性格特点的评价与认识。推断是培养学 生用英语进行推断讲述，也是很必要的。通过推断进行假 设，培养他们逻辑揄和想象能力。最后能够达到脱口而出 的水平。 3、课题研究的理论根据（1）言语是人们交流思想时 的话语，由引可以以为言语能力就是交际能力。言语能力 能够把语言知识和言语知识灵活又得体应用于语言交际。 言语能力以语言能力为基础。但语言能力并不能“自然” 地转化为言语能力。要具有言语能力还必须具有言语知识 或交际规约和语言国情知识，必须接触大量的语篇形式的 教材，必须进行反复言语操练。语言能力通过课文教学得 到提高，言语能力通过课文教学得以发展。 （2） “说”是一个复杂的心理活动，这个过程是将自 己内化的语言材料进行编码，即借助于词语按一定的句式， 连贯地转换外部有声语言。 “说”得有说的动机。即有强烈 自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。心理学家古朗说： “被要求讲一种外国语言，不仅仅是心理上受威胁，精神 与身体的整个系统都直接受到牵连。 ”所以，培养“说”的 这种素质，要循序渐进。所以本课题提出“提高学生英语 言语技能”激发学生讲英语的兴趣，培养“说”的能力， 达到提高学生交际能力。 二、课题研究过程 1、自 1997 年 5 月1997 年 9 月书面提出“提高学 生英语言语技能”课题的立项报告包括学习本课题有关的 著作的论述，分析课题，检查文献，并开展课堂教学调研 和举行小范围的研究课。 2、1997 年 9 月正式开题，以本研究课题为基础，以 中青年教师为主，开设了以阅读为重的公开课。并且在秋 季校对外的大型公开课中取得成功。 3、初步总结出了“提高学生英语言语技能”在阅读 课上的应用：我们分二步开始。 （1）从年级上划分。高一：主要训练概括能力。高 二：在概括的基础上主要进行转换。高三在高一、高二的 基础上训练评价及推断。但又拘泥于年级上的差异，有时 适当交差进行。 （2）由于高中教材的阅读材料体裁各异根据阅读课 文的体裁可分为以下几种课型： A、概括型：以 Book 1 A Lesson 50 Abraham Lincoln 为例，以时间顺序为线索，请同学自己组织语言概 括全文。有的课文请同学用一句话概括每段的主题，然后 用一句话或几句话概括全文主题。如 Book 1 A Lesson 10 American English。有的课文可以以情景表演为背景，请 同学概括。以 Book 2 A Lesson 30 First Aid 为例，学生 根据课文表演急救护理，边表演边讲，通过这种精彩的表 演，同学既掌握了急救知识，有训练了言语技能。 B、转 换型：以 Book 1 A Lesson 6 “Look carefully and learn “中第 3、4 节为例，请同学以一个新化学老师的身份上台 表演做实验，通过角色的改变，学生既增加了兴趣，又掌 握了言语技能。有的课文，把第一人称变成第三人称来叙 述，如 Book 3 B Lesson 65 My teacher 变成 Helens teacher，反之也可。有的还可以把对话转成叙述。如 Book 2A Lesson 38 At the Tailors shop。再如 Book 2B Lesson 86 A Tale of two cities。抽出其中一段进行对 话表演。 C、补充型：有的课文我们可以让学生为它设计 一个合理的开头或结尾。如 Book 2B Lesson 70 Weve lost our Dad 。同学们展开了丰富的想象，有的说为过生 日而旅游，有的说那时欧洲气候最值。再如为 Book 1B Lesson 70 The necklace 设计一个结尾，有的同学赞成以 悲剧结尾，有的同学赞成以喜剧结尾。 D、评价及推断型： 此类课文学生可以根据自己的认识对人物、事件进行评价 及推断。 如： Book 1 A Lesson 50 Abraham lincoln Book 1 B Lesson 74 The Secret is Out Book 1 B lesson 82 How Marx learned Foreign languages Book 2 A lesson 2 Walt Disney Book 2 B lesson 50 Ablert Einstein Book 2 B lesson 74 Martin Luther King. Book 3 A lesson 2 Madame Curie Book 3A lesson 6 Captain Cook Book 1 A lesson 26 Earthquakes 30 Food around the world 38 The Olympic Games 42 American Country Music Book 1 B lesson 66 Milu Deer Return to China 78 Paper 90 Aswan Dam Book 2 A lesson 6 No smoking, please 15 China Daily 22 Coins 34 Earth Air Water 35 Animals in Danger Book 2 B lesson 54 Satellites Lesson 62 The sea Lesson 63 Life in the Oceans Lesson 66 Life in the future Lesson 78 Disabilities 91 Mobile Phones Book 3 A lesson 18 Advertising 3 A lesson 34 Gymnastics 3 B lesson 69 The office 5 4、1999 年 1 月底对高一、高二、高三进行了数据实 验分析。图表如下 能自由交谈 能说一段或复述 几个句或 词 不能高一 1 (%) 95 (67%) 44 (31%) 2 (%) 高二 5 (3%) 104 (%) 49 (31%) 1 (%) 高三 18 (10%) 115 (63%) 48 (26%) 3(%) XX 年 10 月在高二、高三进行的数据分析： 能 自由交谈 能说一段或复述 几个句或词 不能高二（142） （原高一） 10（7%） 105（%） 26(%) 1(%) 高三（159） （原高二） 15(9%) 113(%) 30(%) 1(%) 实验表明，通过 “提高学生英语言语技能”有效的训练，如学生言语技能 有明显提高 5、1999 年 9 月XX 年 9 月，本课题组开辟了英语 第二课堂。举行了 3 届“英语周”活动，打开了由课内向 课外延伸的训练渠道，达到了课中学，课外红练，生活里 用的目的。图表如下。 时间 内容第 1 届 在校内开设了 吃、住等文化场所，开辟了“英语角” 第 2 届 英语歌咏、 演讲比赛第 3 届 英语精典电影回顾周及英语课本短剧表 演赛 6、开课前 3 分钟“free talk”请同学谈谈自己所感 兴趣的事与人。此活动成为学生最喜欢的活动之一。 三、课题研究实验成果分析 1、敢说。逐步改变了学 生不敢说的弊病，学生课堂学习气氛活跃，参与教学活动 的积极性明显提高。并且加大了学生之间、师生之间的交 流，由于“提高学生英语言语技能”给学生创造了更多 “说”的机会， “说”的内容。使 2/3 的学生都有机会表演， 真正的体现了以学生为主体的教学目标。 2、会说。以“提高学生英语言语技能”训练为主的 课文教学促进了学生特长发展，有的同学语音，语调优美， 有的同学思维敏捷，有的同学非常富有表演天赋，有的同 学幽默、滑稽，也有性格比较内向的同学通过这种“说” 的训练，逐步在课堂上变得开朗起来了。增加了各个层次 学生学习英语的兴趣。