pbl教学法及其在高职市场营销学课程中的应用

PBL 教学法及其在高职市场营销学课程 中的应用 市场营销学是一门以应用与实践为主的课程，它的 课程设置契合当今社会的时代需要与发展脉络，满足社会 对市场营销相关人员的要求。PBL 教学法以构建自主学习理 论与教育原则相结合，它对于市场需求具有适应性，因而 正逐步为受众所接纳并为更多的教育机构所采纳和运用。 本文将分析 PBL 教学法及其主要特征、基本流程，并对 PBL 教学法在高职市场营销学课程教学中的具体应用展开探讨。 一、PBL 教学法概述 现阶段，学术界对于 PBL 教学法的定义有以下几种 较为科学规范的说法： 第一，学界普遍认为，PBL 教学法的根本宗旨在于基 于问题而展开的学习讨论，某种程度上说，PBL 教学法其实 质是教学策略的一种展现方式，往往以讨论问题为基本形 式，由此展开学生对于问题与课题的概括与思考。在讨论 与引导中激发出学生的兴趣并在思考合作的作用下找到解 决问题的渠道，从而在学生解决问题的过程中，为其提供 力所能及的帮助，在方法的引导下，起到引导教育的作用， 使之在学习过程中逐步提高发现问题、解决问题并能举一 反三的能力。 第二，PBL 教学法最关键的一步在于，在开始一个问 题之前，如何快速找到问题的突破口，明确问题。继而引 导学生思考如何收集解决问题所需的知识与材料，为解决 问题做基础性铺垫。最后才能根据问题的难易，来完整地 将思考过程付之于行动。由此使得学生在整个学习过程中， 可以在对问题有深入研究的基础上，统观全局，找到各步 骤间联系，区分出问题的侧重点，最后找出最佳的解决问 题的路径。 第三，针对于 PBL 教学法我们通过研究得出，其实 质在于以围绕重点问题为核心，通过对其真实的情景模拟 与环节展示，使学生在实践中对问题的突破口有所感知， 简言之，是一种为解决问题而提倡以参与为核心的教学法。 这种教学法的优势在于，它可以有效带动学生的求知欲望， 因为学生在思考过程中往往会在已有知识的基础上学习摄 取新的知识，由此用更好的教学资源来寻求问题的最佳解 决路径。 二、PBL 教学法的主要特征 PBL 教学法现阶段具体总结为五大特征：第一，驱动 问题是 PBL 教学法的核心，其通俗理解为在教学活动伊始 而提出的需要解决的问题，该问题的提出，为后续活动的 发展注入起始的推动力。第二，学生在全真模拟环境下进 行对基本问题的探讨研究，其推理分析探讨的过程往往与 专家学者在攻克课题时类似，因而，潜移默化中学生在研 讨过程中掌握了学习与应用学科的思想，并得到实现。第 三，PBL 教学法在实行过程中可以全面模拟专家学者解决问 题的社会场景，教学过程中由教师，学生等参与的讨论活 动，不仅全面训练了学生的各项基本素质，也在与他人一 同寻找问题解决方法的过程中提高了个人在团队中的协作 性。第四，PBL 教学法有利于在素质教育培养阶段实现学生 各方面素质的提升。第五，PBL 教学法最大的特征在于，在 活动的尾声，需要学生拿出一套个人认为的可以解决问题 的具有一定现实可行性的方案，作为集体的智慧与个人升 华的结晶，在分享中学生真正内化成自身的知识储备。 三、PBL 教学法的基本流程 （一）项目提出，问题设计。作为 PBL 教学法的基 本性环节，其主要作用于任课教师，某种程度上说，任课 教师的水平决定了所提出项目与问题提出的水平与高度。 而这也便直接作用了后面环节学生对于该教学法的领悟程 度与学习效果。基于其基础性与前提性作用的引导，此环 节对于授课教师而言，其对任课教师的资质与实力要求较 高。若教师以简单高效的方式实现 PBL 教学法在市场营销 学课堂上的作用与效果，任课教师就要在前期准备时间准 备充足，达到对于 PBL 教学法的运用重点熟练于心，并在 把握好基本市场营销目标的前提下，依据授课内容，提出 适合当前学生状态的问题并积极联系当下市场营销的工作 近况，着力为学生描绘出贴近生活，模拟工作场景的具体 性问题。 （二）组队讨论、问题解决。PBL 教学法在实践环节 主要依靠组队的团队合作模式进行，因此对于 PBL 教学法 最终的实践效果也受学生分组等多方面情况的影响。依据 当今国内外优秀案例的呈现，一般任课教师会以 4-6 人作 为小组划分的基数，在学生自主分配的基础上，教师可以 考虑学生的性格与秉性，知识掌握程度等进行适当且科学 的调整，由此实现活动的顺利开展。此外，还需依据每组 情况设立组长，保证学习过程中本小组的活动可以顺利展 开，并对各成员进行协调与组织。这在激发了各组别成员 高效的学习情绪后，也相当大的调动了组内成员的情绪。 前期准备完成后，学习活动正式展开。教师应及时 引导各组依据课前设置的问题快速进入状态投入与讨论， 点明问题涉及到的知识点与预期的目标。然后根据学生状 态与实际情况调整各环节时间，确保学生的自主小组讨论 时间充足达到 PBL 教学法的目的。此外，老师应有意识的 在搜集资料，文献检索及观点提炼各方面进行指导，全程 与学生保持沟通状态，以此辅导学生完成任务并达到教学 目标。 （三）展示成果，经验交流。该环节以学生为主体 作为考察，在分组学习，资料整理，问题得到解决之后。 各小组应在老师的指导下，有时间限制为前提，依据事前 要求，整理成文字文档形式的学习成果，并在课堂上进行 有序的成果展示。在过程中，各小组派出代表进行口头展 示或陈述，老师与其他小组的同学对其发言作出相应提问 与点评，发言。相对应的代表要对问题进行答辩与总结。 除此之外，小组成员也可以把学习中遇到的瓶颈与困惑拿 出来与大家分享，在交流中，不仅解决了自身顾虑，也为 日后的小组学习创造了更好的条件。由此，长此以往，不 仅可以为学生提供浓郁的学习氛围，也可以锻炼团队合作 与逻辑思维能力。更重要的一点，在展示成果与经验交流 的过程中，潜移默化中加强了老师与学生彼此之间的沟通， 不仅展现了成果也及时发现了暴露的问题，从而为 PBL 教 学法的调整而做出了有利贡献，可谓一举多得。 （四）总结归纳，考核评价。同样，最后一个环节 效果如何，主要依靠于教师这个主体。在学生相继完成其 范围之后，任课教师应在短时间内迅速调整好思路，组织 好语言。在评价上，对学生的表现客观公正进行评判，并 使得此评价成为后期该门功课的判定依据。长此以往，PBL 教学法会在学生间形成一股社会风气，由此达到激励与促 进合作学习的最终目的。这对于学生的发展与成长好处颇 深。 四、PBL 教学法在高职市场营销学课程教学中的具体 应用 高职的市场营销学课程一直作为实践性极强的、拥 有极高社会导向性的学科而存在。对于新时期市场营销学 专业的学生而言，其对个人的语言表达、合作沟通、组织 管理等综合素质的要求极高。而 PBL 教学法强力满足了高 职市场营销学的教育需求。这种以问题为基本导向、以学 生沟通合作为总值的教学法，突出了学生是课堂主体的理 念。任课教师以其引导帮助的角色进入学生的生活，更容 易被学生从心底接收，实现无障碍交流。而 PBL 教学法以 团队合作的方式展开任务学习调研，不仅提升个体能力， 强化优势领域，而且极大程度上提高了广大学生的参与程 度，也调动了学生的积极性。PBL 教学法切合了高职市场营 销学课程的基本需求与教学目标，将 PBL 教学法引入高职 市场营销学课程是历史与时代选择的结果。具体说来，PBL 教学法可从以下方面来实施： 第一，把控好 PBL 教学法的大体脉络。与传统教学 法相比，PBL 教学法更具备实用性与时代性的特点，也正因 为如此，才更适合于高职市场营销学课程的设置与教学。 熟练掌握并运用 PBL 教学法对于培养更多更接触的市场营 销人才将有着极其重要的影响。而这些前景存在的基础在 于任课教师自身要对 PBL 教学法有一定清晰而准确的认知， 在把握好大体脉络的同时，熟练应用 PBL 教学法并将之引 入课堂，在有充分准备的前提下，由此才能达到更好的教 学效果。发挥 PBL 教学法在高职市场营销学中的作用。 第二，设计具有代表性与针对性的问题。作为影响 PBL 教学法成效的关键因素之一，问题的设计往往引导学生 学习思考的方向。高职的市场营销课程并非所有章节都适 合 PBL 的教学模式，因此，这便需要任课教师审时度势， 本着对教材与课程的理解，结合 PBL 教学法的特征与优势， 选取出有针对性与代表性的问题作为学生研讨与交流的对 象。在问题的选择上，教师应注意选取具有相关真实性的 知识理论，培养学生营销技能的实践环节，或是章节重点 要求把握的知识链条。这便要求教师倘使想达到 PBL 教学 法的理想效果便需要其对课程的选择具有前瞻性，由此才 能挑选出具有代表性与针对性的问题，使 PBL 教学法得以 充分展开。 第三，PBL 教学法应与其他教学方法结合使用。纵然 PBL 教学法有着其他教学方法无可比拟的优势与特征。但依 据我国当前教育形式与学生素质，传统教学法依据在现实 中占据着大部分主流，对老师与学生有着不可磨灭的深刻 影响。作为推广者，我们应考虑到时间与空间的差异，资 源分布的不均衡等多种现实问题，结合市场营销学的基本 实际情况，采取 PBL 教学法与其他教学方法相结合使用的 新形式，由此在高职教育院校的市场营销学课程中，依据