《小学科学课程标准》研修学习体会

小学科学课程标准研修学习体会 XX 年 7 月，刚毕业的我把小学科学课程标准（XX） 草草地看了一两遍，天真地认为新任科学教师只要上好科 学课就好了，对课程标准（XX） 只需了解不必深入剖析。 XX 年 8 月 25 日，东莞市新入职的科学教师在教师进修学校 第一次见到我们的导师张杰志老师，张老师说：“新课程 标准一定要反复看，理解透彻。再斟酌每册书在课程标准 中的地位、作用，有哪些知识点，这些知识点属于哪个领 域范畴，再去研究各个单元、每一节课，这样才能更好地 把握和上好每一节科学课。 ”因此，我又反复阅读了课程标 准，加深了理解，获得以下学习体会： 一、从小培养，打好基础 小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性课程， 是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素 养的形成是长期的，早期的科学教育对科学素养的培养起 着重要作用。原来的科学启蒙从三年级开始，现从一年级 开始，并将六年学习时间划分为 1-2 年级、3-4 年级、5-6 年级三个学段，能够更好地培养学生的科学素养。科学课 越来越受重视，这是一个机遇，也更是一个挑战，对科学 教师的要求更高。1-2 年级是学习习惯养成的阶段，科学教 师一定要培养好学生的科学学习习惯；他们对周围事物具 有强烈的好奇心，但仍处于懵懂的状态，教师要了解他们 的学习特点，选择适当的学习方式，以游戏或故事为主导 体验日常生活中的科学现象；中高年级应逐渐过渡到以观 察、对比、实验等学习方法，亲身经历科学探究的过程， 体验科学的乐趣。教师要从低年级开始营造良好的学习氛 围，提高学生的学习兴趣，打下良好的基础，更要在不同 的学段采用不同的教学方法，根据学生的身心发展规律制 定教学内容，更好地达成教学目标。 二、概念统筹，设定目标 新课程标准在物质科学（6） 、生命科学（6） 、地球与 宇宙科学（3） 、技术与工程（3）四大领域中一共设置 18 个主要概念，18 个主要概念又分解成 75 个学习内容，即以 主要概念来统筹课程内容架构，以学习进阶思想设计课程 内容。这 75 个学习内容分布在三个学段，学生对某一科学 知识从了解到深入，采用不同的科学探究方法逐步加深理 解科学知识。教师设定的教学目标相应地层层递进，不同 的教学目标就会有不一样的课堂教学模式，学生在学习中 得到的培养也相应地不同，例如达到“记忆”层面，教师 呈现知识让学生熟记即可；达到“理解”层面，教师要采 用观察、实验、思考、交流、质疑等方法；达到“运用” 层面，教师要在“理解”层面基础上拓展延伸，培养学生 的发散思维。因此，科学教师在课堂教学中，要根据学生 的身心发展规律、前概念、教学内容等，设定合理的能培 养学生创新思维和能力的教学目标。另外，教师在课堂上 多联系生活实际，鼓励学生思考科学探究结果在实际应用 中的例子，达到科学技术社会与环境方面的目标。 三、技术领域，联系生活 在物质科学、生命科学、地球与宇宙科学三大领域的 基础上，增加技术与工程领域，四大领域在科学课程的学 习中同等重要。技术与工程领域要求学生亲自动手实践， 注重创新，注重培养学生的创造性思维，让学生在了解事 物的特性原理的基础上，通过自己的设计和团队合作制作 生活中常见的事物。例如“建高塔”在了解上轻下重、上 小下大、三角形的稳定性等基础上团队合作设计制作一个 建高塔，让学生经历从理论到实际的过程，提高学生的动 手能力和创新精神，反思成功与失败的原因，亲自感受科 学技术在生活中的应用，学会珍惜社会财物和保护人类的 发明。 四、观念转变，共同学习 小学科学课程的基本理念强调以学生为主体，这要求 科学教师转变角色，从“教师教”转换成“学生学” 。科学 教师要学会转变观念，在课堂教学中不应使用传统的授课 模式，应当抛出问题或引导学生发现问题，不要扼杀学生 发言和质疑的机会，让学生在交流中解决问题，提高学生 的学习能动性；不应只局限在三尺讲台，也不应局限在课 堂，而要多带学生在校园、在社区、在课外等体验科学， 如认识花草树木虫鱼鸟兽，领略大自然的美好；观察建筑 桥梁思考相应的原理等等；要从学生熟悉的生活情景感受 到科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，学会 分析和解决日常生活中遇到的实际问题。 小学科学课程面对全体学生并倡导探究式学习，让学 生在教师的指导下亲自经历科学探究的过程来保护学生对 探究未知世界的好奇心和求知欲，充分体现了以师为主导、 生为主体的双主原则。师生之间的关系应该是平等的，教 师应该摒弃“学生就应该听老师的” “老师说的就是对的” 的观点，在科学课上学生的思维很活跃，有时会有很新颖 特别的观点，教师不要全盘否定，要学会接受和学习，共 同探讨，共同进步。 五、不忘初心，砥砺前行 科学课程越来越受重视，科学教师的地位也越来越高，