会计电算化专业课程建设与教学研究

会计电算化专业课程建设与教学研究 摘要：随着在企业中的广泛应用，会计信息系 统已成为企业上线后的核心组成部分，而“会计电 算化方向”也已成为中职学校会计专业的一个重要分支方 向。为此，借鉴德国“双元制”理论，从如何培养适应企 业对中等会计电算化人才的需求实际出发，提出基于岗位 能力的会计电算化专业课程建设及课程教学的方法与策略， 以实现中等会计电算化人才培养的有效性与可持续性。 关键词：双元制；会计电算化专业；课程建设；教学 研究 引言 随着在企业中的广泛应用，企业对会计人才的 需求逐渐倾向于对会计信息系统的应用能力上，对会计实 务能力的重视程度逐渐降低。因此， “会计电算化方向”渐 渐成为中职学校的一个热门专业，也更加适应了会计专业 人才市场的变化。传统会计电算化专业教学更多的是在课 堂上学习理论知识。学生在两年的时间里要完成多门专业 课程的学习，包括基础会计、财务会计、成本会计、财经 法规、会计电算化等。为适应学生“会计从业资格证”的 考证需求，许多学校在课程设置及学时分配上均侧重三门 考证课，使得学生在校期间主要围绕着这个资格证而学习， 导致课堂教学更多的是纸上谈兵，忽略了学生的动手操作， 即便是上机实训课程，如会计电算化等也多是为应付考证 需要而分章节或挑重点的学习，没有构建一整套账目和操 作流程等。学生到毕业时还是懵懵懂懂，不知道企业里的 每个会计岗位需要做什么（） ，具体如何操作 （） ，为何如此操作（） ，以及岗位之间如何 分工与合作等。 “双元制”理论的借鉴 “双元制”是一种职业技术教育形式，其来源于德国。 所谓“双元制职业教育” ，强调的是以企业培训为主，但同 时又在企业和职业学校进行培训，以达到学校理论知识与 企业实践相融合的目的。在双元制职业教育模式下学生具 备双重身份：在学校是学生，在企业就是学徒工。双元制 的优势在于把学生培养成一个全才，不仅是完成某一工作 岗位的任务，而是可以完成职业领域的所有的任务。这也 区别于某一工作岗位的岗位培训，它希望学生能掌握一种 职业能力，为年轻人提供职业培训。德国“双元制”理论 带给我们对职业教育的岗位任务重新认识，首先，我们认 识到岗位任务的培训在职业教育中是不可欠缺的，这也为 我们研究岗位任务奠定了理论基础；其次，让我们进一步 认识到，它是某领域的职业能力，不局限在一个岗位，从 这个角度理解“双元制” ，它应该是动态的，随着社会对某 一工作能力要求的变化，而及时给予调整。基于“双元制” 理论，会计电算化专业的综合职业能力培养，不仅要关注 专业能力培养，而且更要关注关键能力培养；不仅要关注 直接对口岗位的职业能力培养，而且要关注相关岗位的职 业能力培养。为此，我们把会计电算化专业定位为培养具 有在收银、仓管、出纳、会计以及在储蓄、营销、文员等 岗位就业的综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才。 基于岗位能力的会计电算化专业课程建设 基于“双元制”理论，会计电算化专业的综合职业能 力培养应更关注于关键能力培养，从岗位能力出发，这为 会计电算化专业的课程设置、 “四合一”综合实训室、教学 软件的引入及综合性实训等方面提供了新的思维。 以岗位能力引领专业课程设置结合中职学校会计电算化专 业课程内容，选定收银、仓管、出纳、会计、会计主管、 储蓄、营销、文员等岗位进行职业能力分析，在此基础上， 构建与工作岗位能力对应的课程。如基于学生已学的会 计基础 、 出纳 、 点钞 、 翻打传票等专业课程，结 合最新教学改革实验教材会计岗位综合实训和企业 沙盘模拟实战等，选定出纳、会计员、会计主管等工作 岗位，分析岗位的主要职责，更能让学生明确所学知识如 何整合并指导其实际工作流程，使学生更直观的体会到工 作岗位与课程内容的对应关系，以便在岗位工作中主动查 阅、获取课程知识，体会主动学习带来的乐趣。职 业情景引导“四合一”综合实训室建设岗位任务及能力要 求不仅仅为课程内容整合提供了新的思维，也引导实训室 的建设，根据会计职业情景特征，规划“四合一”实训室， 分为企业财务室、税务、工商、银行四个区域，设置企业 出纳、会计、会计主管、税务员、工商职员等，结合企业 模拟沙盘，仿真企业财务的外围环境，通过创设职 业场景，使学生在实训室体验企业财务人员的工作环境、 工作任务。引入会计电算化、报税等教学软件会 计电算化作为会计电算化专业的核心课程之一，在开展 课程教学的过程中，除安排资格证“初级会计电算化”的 考证内容（如用友）的学习外，可安排一定的课时指 导学生学习、辅导学生自学其他主流的会计电算化软件， 如金蝶、速达、管家婆等。尤其是对于我们中职学生，他 们未来的就业单位多是市场上的中小型企业，由于这些企 业规模不大或者资金比较缺乏，更多的可能选用如管家婆 或速达等财务软件。学生在校期间即掌握有多种财务软件 的操作，在企业实习就业时能更有自信，也为企业节省了 岗前培训的时间。又如在税务会计课程的教学过程中， 引入广州福思特公司的电子报税仿真教学系统，可以实现 在课程教学过程中完全按照电子报税的流程开发设计。广 州福思特公司电子报税仿真教学系统集合了增值税、企业 所得税和个人所得税等多个税种的电子报税过程，系统一 共分为企业端、国家税务局端、地方税务局端、国税网上 报税、地税网上报税、增值税开票系统六大模块。学生通 过电子报税教学系统的模拟实习，即可实现在足不出户的 情况下也可以全面了解和掌握电子报税的系统设置、票据 的录入与审核、申报表的生成与审核以及纳税申报等电子 报税的操作过程，而且这个过程跟实际是基本吻合的。 加强综合性实训演练在学生实习前，教学内容应侧 重于综合性实训，要求学生对会计专业各门课程的知识融 会贯通，从整体的角度去了解一个企业各部门的运作以及 会计部门各岗位的分工与合作。学校可安排两门课程： 会计岗位综合实训和企业沙盘模拟实战 。 会计岗 位综合实训可采用课堂手工训练形式或引入一些公司开 发的模拟系统，使学生全面深入地了解并掌握出纳、会计、 会计主管等岗位的工作内容与要求、实际会计工作流程等， 逐步实现从学生到财会工作者的角色转换。 企业沙盘模拟 实战分物理沙盘和电子沙盘，不管是何种形式，它的目 的都是让学生站在更高的角度去认知企业，明确财务在一 个企业的地位以及与其他部门的联系，通过企业沙盘模拟 实战教学，由学生自由组建多个模拟企业（生产制造型企 业） ，同时，学生在模拟的过程中，不仅培养了他们的团队 协作意识，也可以在其中体会到企业生产经营的一些规律， 利于学生职业素养的提高。当然，学生的就业去向不仅是 较大规模的生产制造型企业，更多的其实还是中小型企业， 所以教学内容不仅仅是围绕企业会计准则 ，还要根据学 生的就业特点围绕小企业会计准则开展。 基于岗位能力的会计电算化课程教学方法与策略 基于“双元制”理论的动态特征，随着社会对某一工 作能力要求的变化，应及时给予调整，所以在教学中，应 从社会需求的变化中调整教学目标、开发校本教材、开展 多样化教学方法以及因地制宜加强实践性教学等，使学生 形成“上学如上班、上课如上岗”的工作氛围，这为学生 更快适应社会奠定了基石。适应市场需求，明确教 学目标我们不难发现，当前用人单位对于中等会计电算化 专业人才的要求，已不只局限于其会计实务能力以及会计 电算化软件应用能力。因此，学校在制定教学目标时，既 要培养学生对某一软件的操作能力，也要教授学生对该软 件系统管理和日常维护，以此来满足不断变化的会计人才 市场的需求。同时，培养学生举一反三的能力，在熟练掌 握某一特定财务软件后，能自主学习其他财务软件。 开发校本教材目前，中职学校会计电算化课程选用 的教材普遍是高等教育出版社出版的会计电算化（用友 版） 及会计电算化上机指导（用友版） 。这些 教材内容存在一个很大的缺陷，就是教学内容与企业实践 是相分离的，它并不能满足会计实务及岗位能力的发展需 求，学生空有理论知识，会计电算化业务操作能力差。针 对上述提及的传统教材存在的不足，我们在开展教学的过 程中通过开发校本教材，自编会计电算化教程等方式促使 会计电算化课程的教学可以与企业会计工作实际的需求有 效接轨。以广东省培英职业技术学校为例，在开发校本教 材过程中，根据学生学习能力的强弱的差异需求，适当补 充有出纳管理系统、往来管理系统、购销存管理系统等模 块的应用知识；为适应企业对中等会计电算化人才提出的 关于信息系统维护以及运行会计电算化软件常见异常操作 问题的解决能力的要求，补充有关知识点与技术指导等方 面的教学内容等。在编写仿真会计电算化上机指导实训 教材时，结合手工会计教学中采用的基础会计模拟实操教 材、财务会计模拟实操教材及近年会计电算化省赛试题等， 分别编写有高、中、低级三档仿真会计电算化上机指导实 训教程，实现了在电算化课程教学中的会计实务渗透，有 效解决了会计电算化教学过程中缺少仿真实践的现实问题， 达到岗位能力的要求。教学方法、方式多样化传统 的会计电算化专业课堂教学主要是以老师讲课为主，学生 对所学的理论知识和业务处理以作业本或练习册的形式做 题巩固，业务处理也主要是根据业务的简单文字描述写出 分录。这样，即便是高分通过学校考试甚至是取得会计从 业资格证的毕业生，他们刚到企业时也经常是束手无策， 连最基本的凭证和账簿都不会填写和登记，使得企业对中 职会计专业毕业生的印象大打折扣。这就要求中职学校必 须从企业的实际需求出发，改革目前的课堂教学模式，将 课堂的主动权交回给学生，并将企业各会计岗位所需用到 的素材引入到课堂中来。学生既要掌握会计电算化软件的 操作，也要掌握手工会计的处理，为就业上岗打下扎实的 基础。在教学方法上，我们可以采用以启发式教学为主， 结合讲授法、演示法、案例教学法、作业设计教学法、岗 位任务法、逆向思维教学法等；在教学方式上，我们可以 结合教学内容采用“边讲演边练习” 、 “先讲演后练习” 、 “先练习后讲演”等具体教学方式；此外，我们还可以在 教学过程中开展会计岗位角色扮演、分组竞赛等教学活动。 因地制宜加强实践性教学职业教育主要是围绕对学 生的实践能力的培养，为促使中职学校培养的学生能符合 当前市场所需的中等职业技能人才标准要求，近年来，各 级教育部门都推行教师参加企业实践锻炼，以便联系工作 实际开展教学工作。因此，学校可根据自身情况，因地制 宜地组织老师、学生积极参加社会实践，使知识技能与企 业零距离对接，真正做到校企合作。作为教师本身，应该 不断积累相关经验，加强自己的工作实际与企业的实践相 结合，对资料进行收集整理，丰富教学内容，使教学内容 紧跟企业发展实际，培养适应社会发展需要的人才。 结束语 “上学如上班、上课如上岗”的工作氛围，这是职业 教育带给我们现实的思考，教师通过下企业实践，带给我 们更多职业教育创新思维的火花，展望未来的职业教育， 即微课堂、网络教育、互动游戏课堂、视频教学等，带给 学生学习乐趣的同时，也让老师在不断实践中积累教学、 教育资源。未来的会计电算化课堂带给我们教育者更多的 空间，因为在教学资源与信息化共享的氛围中，学生将成 为教学的主角，作为配角的我们更应该将教学的重点放在 知识的更新与教学资源的积累上。当我们在研究课堂教学 的实效性时，往往发现我们已经将快乐带给了学生。对于 中职学校的学生而言，最关心的还是就业问题，在课堂， 我们会发现，当我们在谈论就业岗位及工作任务时，学生 眼中总会闪现出渴求的目光，正是这种渴望的眼神，带给 我们教育者真正的力量。其实，在与学生的交谈中，学生 带给了老师智慧，他们才是智者。让我们把眼光放低，立 足课堂，关注我们的学生；让我们把眼光放远，关注社会、 企业。总之，基于“双元制”理论下会计电算化专业的课 程建设与