发展心理学课后题及答案

1 发展心理学课后思考与练习参考答案 林崇德 第二版 理 章 绪论 1、名词解释 发展心理学： 发展心理学是心理学的一个分支学科，有广义和狭义之分。广义的发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。 种系心理发展是指从动物到人类的心理演变过程。 狭义的发展心理学就是个体发展心理学，是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律，即研究毕生心理发展特点和规律的科学。 通常所说的发展心理学指狭义的发展心理学。它研究各种心理活动的年龄特征。具体地说， 研究心理发展的年龄特征范围，应当包括两个主要部分和四个有关的方面。两个主要部分：一是人的认知过程 (智力活动 )的发展的年龄特征，二是社会性发展的年龄特征。为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分，还必须结合研究如下四个方面的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作和活动的发展；四是言语的发展。 社会化： 社会化 是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。 社会化的过程正是在一定社会环境中，个体在生理和心理两方面的发展而形成适应社会的人格，并掌握社会认可 的行为方式的过程。社会化过程包括学习、适应、交流人类个体借以发展自己的社会属性、参与社会生活的一切过程。社会 2 化过程是人类学会共同生活和彼此有效交互作用的过程；也是个体与社会环境交互作用的过程。 年龄特征： 年龄特征指 个体生理心理发展在各个年龄阶段表现出来的质的特征。 人的心身在生命进程中表现出量和质两个方面的变化，且与年龄有密切联系，表现为连续性和阶段性。就心理发展的年龄阶段而言，在一定环境条件下，人从出生到死亡，一般经历婴儿期、幼儿期、童年期、青少年期、青年期（成年初期）、中年期（成年中期）、老年期（成年晚期 ）；就心理在一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质特征而言，各种心理现象发展的敏感期、关键期、成熟期、转折期，其实质就是各个阶段各种心理现象的质变年龄。心理特征与个体生理发展阶段有关系，但不完全是由年龄决定的。在一定的条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的可变性。 2、请举例说明发展心理学研究的四个基本问题（简答） 答：发展心理学研究的四个基本问题是： （ 1） 关于先天与后天的争论。 心理的发展到底是由先天遗传决定的还是由后天环境决定的，对于这个 问题的争论 形成了遗传决定论、环境决定论、相互作用论等。 遗传决定论的 代表人物有高尔顿、霍尔 等。高尔顿做了家谱研究，发现名人的亲属中有出名成就的人远远多于普通人的亲属，他认为这说明了遗传的决定作用。环境决定论的代表人物是 行为主义的华生 。华生提出了 式，把行为看作是由外界刺激决定 的。由于环境决定论和遗传决定论的片面性都比 3 较明显，在争论中就发展出了相互作用论。它企图克服前两种理论的片面性，主张儿童心理发展是由遗传和环境两个因素之间复杂的交互作用决定的。 目前 比较一致的观点是，先天遗传只给人类心理发展提 供了可能性，后天的环境会将这种可能性变成现实，两者相互作用，缺一不可。 （ 2） 儿童的主动性与被动性。 有些学派认为 心理的发展主要取决于人类的内在需要 ；也有学派认为，心理的发展主要取决于外部的教育条件 。比较普遍的观点是， 心理发展的主要原因在心理内部，即外界环境和教育上的要求与心理发展现状所构成的矛盾，外在的教育因素还是要通过个体的内在动因起作用。 （ 3） 发展的连续性与阶段性。 从 相对短的时间跨度 看，心理的发展是呈连续状态的，从 相对长的时间跨度 看，心理的发展又是呈阶段性的。人类的心理，一方面是不断发展的，但同时又是 有阶段性的，应将心理发展的连续性和发展的阶段性 统一 起来。 （ 4） 儿童心理发展的“关键”期。 心理学家受到印刻概念的影响，提出了儿童心理发展的关键期（或称敏感期）概念。这一概念指 儿童在心理发展的某个时刻对某些刺激最敏感，因而也是发展某些技能、能力的最佳时期。 这是由于有机体在生理基础上已经做好了准备，如果在一定时期内没有提供足够的刺激，儿童错过了学习的机会，在以后的发展中将难以补偿。关键期概念的提出对教育实践有着直接的影响，引起了人们对早期教育的重视。应当承认，儿童的某些心理机能的发展是由较佳的时期的，这表现为某个时期的发展曲线陡然上升。在研究中，应该 注意不要把发展的“快速期”误认为“关键期” ，还应当看到，人类的发展关键期和动 4 物的印刻现象有所不同：首先，人类的心理机能比动物的印刻高级、复杂得多；其次，这个时期也远不是十分短暂的，可能持续几年，甚至更长的时间；最后，这种心理机能也不像印刻那样有或者没有，通常表现在发展程度上的差别。 3、请简述儿童心理学和发展心理学的诞生和发展（简答） 答： （ 1）儿童心理学的诞生和发展 准备时期。 19 世纪后期之前为准备时期。 在近代社会发展、近代自然科学发展、近代教育发展的推动下，经 过许多科学家对儿童的研究，终于在 19 世纪后期诞生了科学的儿童心理学。 形成时期。从 1882 年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期。 在欧洲和美国出现一批心理学家，开始用 观察和实验方法 来研究儿童心理发展。 普莱尔是最杰出的奠基人。 继普莱尔之后，如美国的霍尔、鲍德温、杜威、卡特尔，法国的比纳和德国的施太伦等开拓者，都为这门科学的建立和发展，做出了各自的贡献。 分化和发展时期。二战期间，是西方儿童心理学的分化和发展时期。 由于整个心理学的发展，儿童心理学研究工作和著作在数量上和质量上都有了飞速发展。儿 童心理学理论受到了各种心理学流派，如精神分析、行为主义、“格式塔”心理学的影响，出现了各种心理学家，如瑞士的皮亚杰、美国的格赛尔、奥地利的彪勒夫妇和法国的瓦龙等。儿童心理学达到比较成熟的阶段。 演变和增新时期。二战之后 ，是西方儿童心理学的演变和增新时期。主要表现为两个方面： 理论观点的演变；在具体研究工作上的演变。 （ 2） 发展心理学的诞生和发展 5 发展心理学诞生的理论背景 a霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。 1904 年，霍尔出版了青少年：它的心理学、及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗 教和教育的关系，从此确定了儿童心理学研究的年龄范围，即儿童心理学研究儿童从出生到成熟（青少年期到青年期）各个阶段心理发展的特征。霍尔也是 最早正式研究老年心理的心理学家 ，他于 1922 年出版了衰老：人的后半生， 但 霍尔 没有明确提出心理学要研究个体一生全程的发展 。 b精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究。荣格是最早对成年期心理开展发展理论研究的心理学家。 荣格对个体全程发展，特别是对成年期心理发展研究开始于 20 世纪 20 年代，形成于 30 年代。荣格的发展观主要涉及三个方面： 提出前半生与后半 生分期的观点；重视“中年危机”；论述老年心理， 特别 是 阐述了临终前的心理 。艾里克森 在荣格研究的基础上， 将 精神分析创始人弗洛伊德划分到青春期的 年龄阶段扩充到老年期。 发展心理学的诞生。 美国心理学家 霍林沃思（即何林渥斯） 最先提出要追求人的心理发展全貌，并于 1927 年出版了 发展心理学概论 一书，这是 世界上第一部发展心理学著作。 与此同时，另一位美国心理学家 古迪纳夫（即古德伊洛弗） 也提出了同样的观点，于 1935 年出版了在科学性与系统性方面都超过霍林沃思著作的发展心理学。 发展心理学的发展。 。从 1957 年开始，美国心理学年鉴用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。 50 多年来，研究者对发展心理学开展了较深入的研究，如：对成人记忆的研究；对成人思维发 6 展的研究；对成人智力发展趋势的研究；对成人道德发展的研究；对成人自我概念发展的研究等。西方发达国家发表和出版了大量的毕生发展或生命全程发展心理学的著作。这些研究和著作极大的推动了发展心理学的发展。 4、请根据你自己的理解，解释以下五种智力新理论：多元智力理论、成功智力理论、真智力理论、生物生态学理论、情绪智力理论。 答：（ 1）加德纳的多元智力理 论 美国哈佛大学的加德纳在智力结构一书中，提出了多元智力的概念。他列出了七种智力成分，分别是语言智力、逻辑 数学智力、知人的智力、自知的智力、音乐智力、身体 运动智力、空间智力。后来，加德纳又添加了自然主义者智力和存在主义智力。 （ 2）斯滕伯格的成功智力理论。美国耶鲁大学的斯滕伯格提出了成功智力理论。成功智力是指为了完成个人的以及自己群体或者文化的目标，从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力。分析思维能力、创造思维能力和实践思维能力是成功智力的三种成分。 （ 3）珀金斯的真智力理论。美国哈佛大学心理学家 珀金斯于 1996 年提出真智力理论。他核查了大量关于智力测验和促进智力的研究，进而提出智力包括三种主要的成分或者维度：一是神经智力，指神经系统的有效性和准确度；二是经验智力，指个人积累的不同领域的知识和经验；三是反省智力，指解决问题、学习和完成挑战智力任务的广泛的策略。 （ 4）塞西的生物生态理论。美国康奈尔大学的塞西提出了智力发展的生物生态理论。该理论认为智力是天生潜力、环境 (背 7 景 )、内部动机相互作用的函数。个体的环境资源有两类：一类是近端过程，即直接环境中与客体的持续相互作用；另一类是远端因素，由影响近 端过程的形式与质量的环境维度组成。 （ 5）梅耶尔与戈尔曼的情绪智力理论。情绪智力的概念是由美国新罕布什尔大学的梅耶尔等人于 1990 年提出来的。梅耶尔等人认为，情绪智力用以说明人们如何知觉和理解情绪，具体而言，是知觉和表达情绪、在思维中同化情绪、理解和分析情绪、调控自己及他人情绪的能力。而戈尔曼认为情绪智力包括自我控制、热情、坚持性和自我激励能力，这种情绪智力原来被称为性格。两种理论都是从内涵范围来定义情绪智力，但不同的是戈尔曼把它定义为能力与性格或人格倾向的混合物，而梅耶尔等反对把情绪智力定义为能力、性 格等多种因素的混合物，而坚持把它定义为传统智力中的一种。但是，两种理论也有共同点，都认为情绪智力包含多个因素，虽然数量有所不同。总之，情绪智力是心理学研究的一个新领域，在概念、理论等方面都有待深入研究。 5、请回答什么是聚合交叉设计，并据此设计一个发展心理学实验。 答：（ 1）聚合交叉设计的含义。 聚合交叉设计是将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。它通过选择不同年龄的群体为研究对象，在短时期内重复观察这些对象。聚合交叉设计具有横断研究和纵向研究两种方法单独实施无法达到的效果。它克服了横断研究设 计和纵向研究设计各自的不足之处，吸取了它们各自的长处：这种方法既具有纵向研究设计系统、详尽的特点，能掌握心理发展的连续过程及其特点，又具有横断研究设计能够进行大面 8 积测查的特点，克服了纵向研究设计样本少、受时间限制等问题。该设计采用静态和动态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间。 （ 2）运用聚合交叉设计对小学儿童数概念与运算能力发展进行研究。 在对 450 名一至三年级小学儿童数概念与运算能力发展的研究中，研究者运用课堂测验或数学竞赛的方式，由数学教师为主试，使用同一指导语，对研究对象进行观察和问卷测查。 该研究选择了三个年级，利用三年时间进行纵向追踪，在三年时间内完成了对一至五年级小学儿童的全部追踪研究，不仅缩短了研究时间，而且获得了有关小学儿童数概念和运算能力发展变化的数据。 9 第 2 章 发展心理学理论 1、请简述弗洛伊德和埃里克森的心理发展阶段说。 答：（ 1）弗洛伊德的心理发展阶段说 弗洛伊德认为人的发展就是性心理的发展。在个体发展的不同时期，性本能力比多集中的不同部位，形成性感区，根据性感区的不同，弗洛伊德把力比多的发展分为五个阶段。 口唇期（ 0 1 岁）： 弗洛伊德认为里比多的发展是从嘴开始的。吮吸本能也能产生快感。弗洛伊德认为，每个人都经历口唇期的阶段，流露出较早阶段的快感和偏见。往后的发展阶段直至成人，出现的吮吸或咬东西（如咬铅笔等）的愉快，或抽烟和饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。 肛门期（ 1 3 岁）：儿童的性兴趣集中到肛门区域。例如，大便产生肛门区域粘膜上的愉快感觉，或以排泄为快乐，以抹粪或玩弄粪便而感到满足。 前生殖器期（ 3 6 岁）：儿童变得依恋于父母的异性的一方。这一早期的亲子依恋，被弗洛伊德描述为“俄底普斯情结”，即恋母情结。因此，前生殖器 期又称恋母情结的阶段。 潜伏期（ 6 11 岁）：这个时期，口唇期、肛门期的感觉，前生殖期的恋母情结的各种记忆都逐渐被遗忘，被压抑的性感差不多一扫而光，因此，潜伏期是一个相当平静的时期。 青春期（ 11 或 13 岁开始）：经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就来到了，从年龄上讲，女孩约从 11 岁，男孩约从 13 岁开始进入青春期。 （ 2）埃里克森的心理发展阶段说 埃里克森的心理发展学说既考虑到生物 10 学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主导的和整合的作用。他提出了 “人的八个阶段”，每个阶段有不同的发展任务，发展任务的完成、危机的解决会促进积极品质的产生，反之则会产生消极的品质。 婴儿期（ 0 ）：基本信任和不信任的心理冲突。信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我的力量。 儿童期（ 3 岁）：自主与害羞和怀疑的冲突。这一时期，儿童掌握了大量的技能，开始“有意志”地决定做什么或不做什么，同时，儿童开始具有自主感。 学龄初期（ 3 5 岁）：主动对内疚的冲突。当儿童的主动感超过内疚感时，他们就会获得“目的”的品质。 学 龄期（ 6 12 岁）：勤奋对自卑的冲突。当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能力”的品质。 青春期（ 12 18 岁）：自我同一性和角色混乱的冲突。如果青年人在这个阶段中获得了积极的同一性而不是角色混乱或消极的同一性时他们就会形成忠诚的美德。 成年早期（ 18 25 岁）：亲密对孤独的冲突。只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。 成年期（ 25 65 岁）：生育对自我专注的冲突。这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关 心和创造力的品质。 成熟期（ 65 岁以上）：自我调整与绝望期的冲突。如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质。 2、什么是观察学习 ?它的过程是怎样的 ? 11 答：（ 1）观察学习的定义 观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念，是指通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。它不同于刺激反应学习：刺激反应学习是通过学习者的直接反应给予直接强化而完成的学习；而观察学习的学习者则可以不必直接做出反应或体验强化，只是通过观察他人在一定环境中的行为及其接受到的强化就能完成学习。 （ 2）观察学习的过程 注意过程：对榜样的知觉。注意过程决定了学习者在大量的示范事件面前观察什么、知觉什么、选取什么。它调节着观察者对示范活动的探索和知觉。 保持过程：示范信息的储存。保持过程使示范者把示范经验转换成表象或言语符号保持在记忆中，形成示范活动的内部形象，这些记忆代码在日后便能指导操作。高度发展的符号化能力，使人们可由观察学会大量的行为。 动作复现过程：记忆向行为的转变。这一过程是把以符号形式编码的示范信息转化成适当行为的过程。这是一种由内到外、由概念到行为的过程，这一过程以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成 新的反应模式。班杜拉认为观察者只有不断地进行悉心的练习，在信息反馈的基础上，对自身的行为操作状态与示范行为加以对照，经过自我矫正和调整，才能形成熟练的运动机能，出与示范行为同样正确的反应。 动机过程：从观察到行为。这一过程决定了哪一种经由观察而习得的行为得以表现。班杜拉认为当获得的行为没有实用价值或要冒遭受惩罚的危险时，学习与操作之间更易不相一致。只有出现了积极的诱因时，处于压制状态下的观察学习才快速地转化为 12 行动，即操作是在足够的动机和激励作用下才出现的。 3、请说明维果斯基提出的最近发展区的思想和意义。 答：（ 1）最近发展区的思想 在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达到解决问题的水平。维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。正是教学创造着最近发展区，两个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。 （ 2）最近发展区的意义 最理想的 教学要求是既要高于儿童原有的智力或知识水平，又要是儿童经过努力所能够达到的，而不是依据儿童过去已经完成的发展过程。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。维果斯基主张教学应当走在发展的前面，教学可以带动发展。即教学可以定义为人为的发展，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。 4、请简述新皮亚杰主义的发展。 答：皮亚 杰的理论产生于 20 年代，到 50 年代已完全成熟，并风行于全世界。很多儿童心理学工作者对皮亚杰理论进行了研究，并对他的实验进行了重复性的检验，使得皮亚 13 杰理论有了新的进展。促使皮亚杰理论获得新的进展的主要原因及其表现有三个，这三个均可成为新皮亚杰主义。 （ 1）对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订 目前，西方儿童认知发展理论的一个新趋势，就是对皮亚杰儿童发展阶段理论的两种质疑，主要表现在： 近年来，在西方认知发展心理学的研究中，越来越多的人提出，儿童认知能力的发展并不是以皮亚杰的年龄阶段论所描述的那种“全 或无”的形式进行的，而是许多重要的认知能力在儿童十分年幼时就已经存在，只是程度有限，这些能力将随着个体知识和经验的增长，一直发展到成年期。 提出成人思维发展的模式。威廉 佩里等人，对皮亚杰的将 15 岁定为思维成熟期的理论提出了质疑。他们认为， 岁不一定是思维发展的成熟年龄，形式运算思维也不是思维发展的最后阶段。佩里把大学生的思维概括为三种水平：二元论水平；相对论水平；约定性水平。里格明确地提出辩证运算是思维发展的第五个阶段，此阶段正是成人思维发展的特征。上述两种观点的提出者都表示自己是新皮亚杰主义者，但 是他们在思维发展的模式上却和皮亚杰的学说有着不同的看法。 (2)信息加工理论与皮亚杰理论相结合 信息加工论者对皮亚杰的理论，大体有两种态度： “非发展理论”，即认为儿童的认知能力的发展之所以与成人不同，只是由于知识和经验的贮存不够，如果够了，就与成人的认知能力没有本质的区别。 “发展论”，即认为应当把皮亚杰理论与信息加工理论结合起来，研究儿童智力的 14 发展。 近年来，皮亚杰理论不仅在理论方面有了新的发展，而且在实践领域，特别是在教育实践领域也获得了日益广泛的应用。 （ 3）日内瓦学派本身的变革 这种发展是在 保持皮亚杰理论的基础框架或模式的前提下，调整了研究的方向，扩大了研究的范围和课题。其表现是：补充和修正皮亚杰的某些观点；从广度和深度上充实并提高了皮亚杰理论；为皮亚杰理论加进某些新的成份。但日内瓦新皮亚杰学派还在形成中，没有一个明确的体系。 日内瓦新皮亚杰学派的主要特点，可以概括为如下几点： 恢复了日内瓦大学重视教育研究的传统。与皮亚杰相比，他们更多地从社会认知或发生社会学的观点来阐释个体智力的社会发展。 不仅追求心理学理论研究的科学价值，更重视应用的研究。不赞成在心理学中只是抽象地研究心和物、 心和身、感觉和思维等这些对立命题的关系，而是主张综合地、全面地研究这些对立命题之间在实际上的密不可分的联系。 不赞成只研究认知的发展，而要求把儿童心理发展当作一个整体来研究。除了认知，还有情绪、自我意识、人格发展等。 试图创设几个变量相互作用的情境，给儿童提供分析、抽取、鉴别客体属性的机会，从而强调被试在实验过程中的作用。 注意采用现代技术（电子计算机、微电脑等）来对皮亚杰研究中未包括的方向进行新的探索。 15 第 3 章 发展心理学研究方法 1、请阐述你对发展心理学研究的特殊性的认识。 答：发展心 理学是 专门研究个体心理如何随着个体年龄的增长而发展变化 的，这就 决定了其研究具有特殊性 ，具体体现在以下几个方面： （ 1）年龄是一个特殊的自变量 在发展心理学研究中，年龄通常被视为一个特殊的自变量（即独立变量），但它是一个 不可以进行人为操纵的变量 ，因而只有通过相关方法加以改变、操作。正由于此，发展研究在得出结论时， 不能将因变量的变化完全归于年龄 。即使 对年龄变量本身，也要作全面分析 。因为发展心理学研究的 年龄变量有历法年龄、生理年龄、心理年龄和被试自己或他人知觉的年龄等多种变量。 （ 2）研究对象的年龄跨度大 发展心 理学研究的特殊性还表现在它的研究对象的年龄跨度很大，从新生儿到老年，都是发展心理学的研究对象。由于年龄的差距，在研究方法学上和具体研究方法的选择上 需 要 考虑 不同方法的 年龄适应性 。 （ 3）发展心理学的研究是一个主客体相互作用的过程 这种主客体相互影响、相互作用的关系，可能造成事先不能预期的无关变量的产生 ，使 研究的问题或性质发生改变 ，从而 影响研究的科学性 。同时，发展心理学的研究对象都是有思想、情感、意志及特殊的气质、性格和学习能力的个体，心理发展研究者不仅要从科学的角度考虑，而且还 从道德、伦理以及人道的角度考虑 ， 由此 必然造成对研究对象不能严密控制或操纵的特殊性 。 2、发展心理学研究常用的几种研究设计方式各有什么特点 ?如何应用 ? 16 答：发展心理学研究常用研究设计方式主要有以下几种： （ 1）横断研究设计 横断研究设计是 在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方法。 特点 a能够在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体发展的相似性和差异性，确定发展的年龄特征，而且由于能够同时对几个年龄群体进行调查测量，获得的信息量大，经济且费时短 (适用性和时效性高 )。 b横断研究设计 所关注的年龄效应可能会与代群效应相混淆。 代群效 应是指由于个体出生在特定时期并成长在特定历史情境中所带来的对个体发展研究的干扰效应。 c由于在横断研究设计中每个人只在某个时间点上接受测查，因而 无法获得个体发展趋势或发展变化的数据资料 。 以确定因果关系。 应用 如要 比较不同年龄儿童的利他行为 ，可以同时让 6 岁、 8 岁和 10 岁的儿童面对一个年龄较小且可怜的孩子，观察他们是否会把自己有限的资源（如糖果、文具等）与对方分享，借以确认这种分享行为是否随着年龄增长而增多。 （ 2） 纵向研究设计 纵向研究设计是 对同一研究对象 在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法 ，故也称做 追踪研究设计 。 特点 a 能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律。 b 样本的流失 ：随着研究时间的延续，部分被试可能会因各种原因退出研究，从而 17 造成样本的丢失。 c 反复测查可能 影响被试的发展及情绪，从而 影响到某些数据的可靠性 。 d 花费大而且耗时 ，长期追踪要经历时代、社会、环境的变化，这通常会 造成变量的增多。 应用 科学儿童心理学的奠基人 普莱尔 就是最早运用系统追踪观察法纵向研究儿童心理的一位心理学家。他在其儿子三年心理发展的报告里， 深入细致地记录了大量的观察事实，这就是所谓 的“儿童传记” 。他每天三次地对其子进行了长期观察，并辅之简单实验。 （ 3）聚合交叉设计 聚合交叉设计是 将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法 。它通过 选择不同年龄的群体为研究对象，在短时期内重复观察这些对象 。聚合交叉设计具有横断研究和纵向研究两种方法单独实施无法达到的效果。 特点 a. 短时间了解不同年龄被试的心理特点 b. 采用动态和静态相结合的原则 c. 实施难度较大 应用 如要 研究某一训练方案对改善儿童的攻击行为是否有帮助 ，选择 6 岁、 8 岁和 10 岁攻击性较强的 儿童，随机将他们分成实验组和控制组，控制组不接受任何训练行为。观察接受训练的儿童，并与控制组儿童相比较， 以得出训练方案是否有效，及对哪个年龄组的儿童最为有效的结论。两年后对样本中的 6 岁和 8 岁儿童再进行测量 (这时他们已分别为 8 岁和 10 岁 )，可得出这个训 18 练方案是否有长期效果的结论。 3、发展心理学研究常用的数据收集方法有哪些？各有什么特点 ?如何应用？ 答：发展心理学研究常用的数据收集方法主要包括：观察法、访谈法、问卷法、测验法、实验法等。它们的概念、特点、以及应用具体如下： （ 1）观察法 观察 法是发展心理学研究中 最基本、最普遍 的一种方法，是指 研究者通过感官或一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现并分析被观察者心理发展特征和规律。 特点 a可以在行为发生的当时及现场进行观察、记录，能够收集到行为发生、发展过程的资料， 具有很强的生态效度 。 b观察资料的质量在很大程度上 受到观察者本人的能力水平、心理因素的影响 。 c许多发展心理学研究者所希望观察到的行为的发生有时是难以预测的，因此有时采用现场观察难以奏效 。 d观察法的运用往往需 要花费较大的人力、物力和较多的时间。 应用 如 在一个有很多有趣玩具的房间里，要求儿童不要动这些玩具，然后研究者借故离开，看这些儿童在没有人监督的情况下会不会作出违规的行为。 （ 2） 访谈法 访谈法是 研究者通过与访谈对象进行口头交谈，了解和收集其有关心理特征和行为的数据资料 的一种研究方法。 特点 a在访谈中访谈者应争取掌握访谈过程的主动权，积极影响儿童，尽可能使研究按 19 照预定的计划开展。 b访谈法 具有特定的研究目的和一整套设计、编制和实施的原则。 c访谈者和访谈对象相互影响。相互作用； d比观察法获得更多、更有价值、更深层的心理活动情况和心理特征方 面的信息； e比观察法更复杂、更难于掌握。 应用 访谈法 适用于一切具有口头表达能力的不同文化程度的对象 ，如当研究者发现所记录的回答不完全，或者还想进一步了解一些情况时，可再对被试进行访问。 （ 3）问卷法 问卷法是 研究者用统一、严格设计的问卷，来收集被试心理和行为的数据资料 的一种研究方法。 特点 a 标准化程度较高，避免了研究的盲目性和主观性。 b 能在较短的时间内收集到大量的资料。 应用 通常研究者使用的问卷有两种形式：开放式问卷和封闭式问卷。开放式问卷只提出问题，要求被试按照自己的实际情况或看法作 答。例如：“你喜欢学习数学吗？”或“你喜欢学习数学吗？为什么？”这种形式是研究者希望获得喜欢或不喜欢的原因。封闭式问卷指根据研究需要，把所有问题及可供选择的答案全部印在问卷上，被试不可随意回答，必须按照研究者的设计，在给定的答案中作出选择。如：“你喜欢学习数学吗？很不喜欢不太喜欢有点儿喜欢很喜欢”。在这个问题中，被试只能在规定好的答案中选择一个，不管他是不是完全同意。 20 （ 4）测验法 测验法是 运用标准化的测验量表，按照规定的程序对个体进行测量 ，从而研究人的心理发展特点和规律的研究方法。 特点 a 编制严谨、科学，便于评分和对结果作统计处理，有现成的常模可直接进行对比研究。 b 灵活性差，对施测者要求高，被试的成绩可能会受练习和受测经验的影响 。 应用 如采用瑞文智力测验测查小学儿童的智力发展状况。 （ 5） 实验法 实验法是 研究者通过有意识地操纵和控制一定的变量以观测个体反应，进而揭示变量间因果关系 的一种研究方法。 特点 实验法最主要的特点在于 能对事物的情况加以适当的控制，排除一些无关因子的干扰，突出所要研究的实验因子， 从而比较准确地探索出事物间的因果关系。 应用 如要 研究一种新的教学方式能否 有效地提高学生的数学学习成绩 ，可在同一年级选择数学成绩相同或相近的两个班，然后随机地将一个班确定为实验班，接受新的教学方式，另一个班为对照班，仍接受原来的教学方式。经过一段时间的教学，再对两个班进行相同的数学测验，将两个班后测成绩分别减去它们的前测成绩，再进行比较和统计检验，如果存在显著差异，实验班优于对照班，则可得出这种新的教学方式好于原来教学方式的结论。 4、在对发展心理学研究结果进行分析时，如何处理好定性分析和定量分析方法的关系 ? 21 答：定性分析就是对发展研究结果的质的分析，定量分析是对发展研究结果的量 的分析。在对发展心理学研究结果进行分析时，要处理好定性分析和定量分析方法的关系，应注意以下两点： （ 1）定性分析与定量分析存在着巨大差异，体现在以下几个方面： 着眼点不同。定性分析着重事物质的方面，定量分析则着重事物量的方面。 依据不同。定量分析的依据主要是调查得到的现实资料数据，定性分析的依据则是大量历史事实和生活经验材料。 手段不同。定量分析主要运用经验测量、统计分析和建立模型等方法；定性分析则主要运用逻辑推理、历史比较等方法。 学科基础不同。定量分析是以概率论、社会统计学等为基础，而定性分析则 以逻辑学、历史学为基础。 结论表述形式不同。定量分析主要以数据、模式、图形等来表达；定性分析结论多以文字描述为主。定性分析是定量分析的基础，是它的指南，但只有同时运用定量分析，才能在精确定量的根据下准确定性。正因为二者存在以上方面的不同，因此在对发展心理学研究结果进行分析时，要根据研究目的和研究结果的性质采取相应的分析方法。 （ 2）定量、定性分析虽然具有不同的基础假设、不同的程序，但二者不是对立的，它们是从不同的角度、在不同的层面、用不同的方法对事物的本质进行分析，各有所长，在对发展心理学很多分析结果进行 分析时，可以将定性、定量分析的成果相互补充，加深认识；同时，它们又可各施其长，如定量分析比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测；而定性分析比较适合在微观 22 层面对个别事物进行细致、动态的分析。在很多研究中，可以将两种方法以不同方式（如马克斯威尔提到的整体式结合、分解式结合）适当地结合起来使用，相互取长补短，提高研究结果的信度。 5、请综合运用本章内容，设计一个针对 615 岁儿童认知能力发展的研究设计。 答：（ 1）研究题目 研究小学儿童对思维规则的掌握。 （ 2）实验的目的 思维规则的掌握是儿童认知能力 发展的一方面，本实验用儿童概括杠杆平衡条件的能力的发展情况来作为评估儿童思维规则掌握的程度，以年级和性别作为自变量，研究它们对概括杠杆平衡条件的能力发展的影响。 （ 3）实验方法 被试：共选用 300 名一年级、三年级和五年级的学生为被试，每个年级各 100 名，男女比例为 1:1。 实验设计： 3*2 的多因素实验设计。 自变量 A：年级，有 3 个水平，即一年级、三年级、五年级； 自变量 B：性别，有 2 个水平，即男生和女生； 控制变量：儿童的智力发展水平、儿童的受教育环境、学校类型、测验的环境、学生 所在班级的特点等。 实验材料：以杠杆装置模型为器材，测定小学儿童概括杠杆平衡条件的能力。 （ 4）实验过程 对这三个年级的学生进行三年的追踪研究，每次测试由各班班主任为主试，采用统一指导语，使用实验材料，对小学儿童概括杠杆平衡条件的能力进行统计、分析。 首先随机选取三个年级的学生各 100 23 名，对他们进行第一次测验，能获得这三个年级学生概括杠杆平衡条件的能力的发展情况； 一年测试三次，用这三次的平均成绩来表示该年级学生此年龄阶段的发展情况； 追踪每个学生三年的概括杠杆平衡条件的能力的发展情况； （ 5） 结果统计与分析 不同年级的学生概括杠杆平衡条件的能力的发展； 同一年级的学生，随着时间的增长的比较； 不同性别的学生概括杠杆平衡条件的能力发展的比较。 （ 6）实验预期 不同年级的学生概括杠杆平衡能力的发展水平不同，年级越高发展越好，即五年级 三年级 一年级。 同一年级的学生，随着年龄的增加，而不断发展，即这三个年级的学生，在第 3 年 第 2 年 第 1 年。 不同性别的学生概括杠杆平衡条件的能力没有差异。 （ 7）实验结论 年龄对学生概括杠杆平衡条件的能力发展有显著影响，在 6 15 岁之间，随 着年龄的增长，儿童的认知能力不断发展。 24 第 4 章 胎儿的生理 心理发展 1、胎儿的心理活动主要物质基础有哪些类型？这些主要物质基础的作用是什么？ 答：（ 1）胎儿心理活动主要物质基础的类型 胎儿心理活动主要物质基础的类型包括：神经元、神经系统、反射机能。 （ 2）胎儿心理活动主要物质基础的作用 神经元的作用 一个发育完全的大脑大约具有上亿个神经元，而那些神经元都是在出生前分化的，发育中的胎儿大脑必须平均每分钟产生上万个神经元。大脑皮质神经元从脑室表面通过中间带，迁移和发育成大脑皮质的细胞。其作用是通过接受、整合、传导和输出信息实现信息交换。 神经系统的作用 中枢神经和周围神经在孕 3 周 (胚胎只有 15 毫米长 )时即开始形成。到妊娠第 8 周末，神经系统的大体结构已基本形成。神经系统调节和控制其他各系统的功能活动，使机体成为一个完整的统一体；神经系统通过调整机体功能活动，使机体适应不断变化的外界环境，维持机体与外界环境的平衡。 反射机能的作用 3 个月的胎儿已经出现巴宾斯基反射、其他类似吸吮反射及抓握反射的活动。反射机能的发展为胎儿的生存与适应环境提供了重要的前提条件。同时，许多无条件反射 常用来作为新生儿神经发育测查的指标。 2、胎儿心理机能形成有哪些表现？ 答：胎儿心理机能的形成主要表现在感觉、思维和记忆方面。 （ 1）感觉的形成 视觉 妊娠第 7 周，眼睛形成；第 10 周，出现连接眼球和大脑的视神经；第 12 周，出 25 现眼睑；第 28 周，眼睑打开。胎儿在 4 个月时就对光线十分敏感。 听觉 胎儿听觉感受器在 6 个月时就已经基本发育成熟，胎儿内耳迷路及周围末梢感受器至孕 24 周完成其正常发育。孕 8 个月时，胎儿能听出音调的强弱与高低，能区别声音的种类且反应敏感。 触压觉 研究发现 ， 2 个月起胎儿已经有皮肤感觉。孕 10 周左右，胎儿皮肤已有压觉、触觉功能。 4 5 个月胎儿的触觉与出生后周岁孩子的触觉水平相当。 嗅觉 嗅感觉器位于上鼻道及鼻中隔后上部的嗅上皮。孕 6 个月时，嗅觉开始发育，胎儿能够嗅到母亲的气味并记忆在脑中。 味觉 胎儿 12 周时舌上出现味蕾，味觉在孕 26 周形成。从孕 30 周开始，胎儿已经有了发达的味觉，对羊水的味道有一定的鉴别力。 （ 2）思维和记忆的形成 胎儿的大脑在第 20 周左右形成。孕 5 个月时，脑的记忆功能开始工作，胎儿能够记住母亲的声音并产生安全感。 孕 7 8 个月时，大脑皮质已经相当发达。妊娠 32 周，胎儿大脑已如新生儿。通过脑电波已经清楚地分辨出胎儿的睡眠状态和觉醒状态，这是胎儿意识的萌芽时期。胎儿在子宫内用大脑接受了大量的信息，能判断其是否重要，决定对哪一类信息作出反应，还要将某些信息传递的记忆储存起来，这就是思维和记忆在工作。 3、影响胎儿生理心理发展的因素有哪些？这些因素及其影响提示人们要注意什么样的根本问题？ 26 答：（ 1）影响胎儿生理 心理发展的因素有： 遗传因素 生物体的各种性状特征可以通过生殖过程一代一代传递下去，这种现象就是遗传。遗 传通过染色体和基因的传递实现。胎儿生长发育的全过程受基因控制。基因的错误或变异均可导致遗传病变。遗传变异已经被证明在多种疾病中起关键作用。遗传因素是胎儿生长受限发病的重要因素，了解孕妇家族史、家庭背景以及胎儿父母双方的基因状况对预防由于胎儿畸形或其他严重先天性疾病造成的胎儿生长受限有重要作用。 环境因素 a物理因素 第一， 电离辐射 。电离辐射是指自然的或人工器物所产生的离子辐射，如 X、镭、氡、中子辐射等。它不包括电磁波及场。电离辐射可引起胚胎死亡、畸形、生长改变或其他功能改变，生后可出现智力发育迟滞及恶 性肿瘤。 第二， 噪声 。孕妇长期处于强烈的噪声环境，会经常导致子宫收缩，影响胎儿的血液供应，进而影响胎儿神经系统的发育。强烈的噪声可能直接作用于胎儿的遗传基因，引起突变致畸。胎儿易发生宫内发育迟缓及胎儿躁动不安而胎动活跃，导致脐带绕颈、绕身。 第三， 超声波 。 B 超对胎儿的影响主要是两个方面： 影响大脑发育。在 B 超的作用下，胎儿的脑神经细胞会随之震动，由此，大脑的发育自然或多或少地会受到影响。 震动胎儿耳膜。孕妇在做 B 超的时候，如果恰巧 B 超仪的探头正好对着胎儿的耳朵，这种声波强度就会对胎儿产生很 大的影响。 第四， 高温 。 1972 年，爱德华兹首先提 27 出高热是人类出生缺陷的病因之一。其后，一些流行病学调查也提出，妊娠期高热与新生儿脑发育缺陷有明显的相关关系。此外，高温还会引起流产、死胎发生率增加，出生后智力低下。任何高温都可能引起胎儿的畸形。 第五， 电磁场 。研究发现，生物体对电磁场最敏感的时间在器官发生期，胎儿对电磁场的敏感性较成人高 2 3 倍。其中又以发育期的脑对电磁场最敏感。 b 化学因素 化学因素历来就是环境因素中对健康影响最重要的因素之一。铅、汞、苯、有机溶剂、一氧化碳、镉和麻醉性气体，对人类也有发育毒性。 第一， 汞及其化合物 。汞元素是一个对中枢神经系统有潜在毒性并被人类广泛接触的重金属元素。胎儿对甲基汞的毒性极为敏感，产生的神经损伤也很明显。孕妇感染甲基汞后可引起胎婴儿的脑神经麻痹和智力低下。 第二， 铅及其化合物 。铅的毒性，使孕母妊高征、胎膜早破、早产的发病率增加。孕妇除应注意职业性铅接触外，还应注意含铅量超标准的化妆品，如染发剂、口红、脂粉等。 第三， 吸烟 。香烟中的有害物质可通过胎盘屏障进入血循环影响胎儿，且胎儿对其较之其他年龄段人群更为敏感。吸烟可造成胎儿慢性缺氧。过量吸烟能够引起胎儿严重的 多发性畸形，往往导致胎儿早期死亡或早产。除高血压外，吸烟是引起胎盘大面积坏死的主要原因。 第四， 嗜酒 。妇女妊娠期嗜酒，轻者可引起胎儿宫内生长迟缓，重者表现为胎儿酒精综合征。 28 第五， 饮用咖啡 。由于孕妇清除咖啡因能力降低，咖啡因便积累在体内，并可穿越胎盘屏障直接影响胎儿的发育，造成胎儿生长缓慢、瘦小，严重者还会导致流产、早产和死胎。 第六， 吸毒 。妊娠期间吸毒，可使胎儿产生中毒症状。胎儿血脑屏障发育不全，毒品易进入中枢神经系统，导致中枢抑制，严重者可致死；毒品对胎儿的免疫系统也能产生直接毒性作用。另外，妊娠过程中 的妇女因吸毒而导致的情绪不稳定也会对胎儿产生影响。孕妇吸毒可诱发遗传物质突变，危及胎儿的大脑、心脏等器官导致胎儿畸形。 第七， 大气污染 。早孕期间暴露于 02、 污染的空气中与胎儿生长受限及低出生体重儿有相关性，晚孕期间暴露于 污染空气中与早产有相关性，且稍高于正常范围的污染浓度即可造成上述不良妊娠结局。 第八， 妊娠期药物 。药物导致胎儿畸形或其他损伤，主要有孕妇和胎儿两个方面的原因： 孕妇体内代谢和酶系统均有一定的改变，使某些药物进入人体后不能像未孕时那样去氧化、还原、分解、清除等 ，从而使药物毒性相对增加。同时，由于孕妇呕吐、体液丢失，可使药物在体内浓度增高，或因某些并发症导致肝肾功能降低，也可使药物在体内积蓄而增强毒性。 胎儿本身正处在发育阶段，各器官的功能均不完善，特别是肝肾功能尚不健全，因此对药物的解毒和排泄作用都不如成人，药物通过胎盘进入胎体易于积蓄而增加毒性。 c 生物因素 当病原微生物污染了空气、水、土壤时，孕妇可能感染某些疾病并可累及胎儿。许多感染性疾病对胎儿的生长和发育有影响。宫 29 内感染对胎儿生长和发育的影响程度与妊娠的孕周有关。妊娠期间前三个月为胎儿各器官形成期，此 时因感染而导致胎儿畸形的比例最高。孕期宫内感染在早孕期间造成胚胎发育异常，导致死胎、畸形或胎儿发育受限；在孕晚期可导致绒毛膜羊膜炎，影响胎儿的生长发育。 d 地理因素 高原地区由于缺氧、低气压的影响，胎盘绒毛结构易发生老化，滋养层基底膜增厚，胶原纤维增多，挤压绒毛血管，阻碍胎盘组织的正常灌流，造成胎盘功能障碍，影响胎儿生长发育。 母体因素 第一， 情绪 。孕妇不良的情绪变化会影响营养的摄取、激素的分泌和血液的生化成分，以致血液中有害于神经系统的其他组织器官的物质剧增，并通过胎盘影响胎儿发育，进而导致胎儿畸形。 当孕妇情绪过度紧张时，可引起胎儿唇裂、腭裂、先天性幽门狭窄等。严重焦虑的孕妇经常伴有恶性的妊娠呕吐，易导致早产、流产。孕妇情绪不安还会影响胎儿的智力。 第二， 应激 。孕早期精神受刺激对新生儿先天性心脏病有影响，同时使胎儿的神经内分泌功能出现异常，从而影响子代神经心理行为以及免疫功能。 第三， 营养 。孕妇营养不良可直接导致胎儿营养物质不足而影响发育，尤其是蛋白质和能量供应不足。孕早期许多孕妇有偏食、挑食的习惯，因此造成营养不良及贫血，可导致胎儿发育不良、死胎、流产。 第四， 患病 。妊娠过程中，母体、胎盘和胚胎既各自 独立，又相互影响。孕妇患严重的慢性的心肾疾病（高血压、尿毒症、心脏病）、癫痫、甲亢、糖尿病、乙肝、结核、 30 疟疾、病毒感染等，均影响胎儿发育或导致畸形。母体发热可以增加新生