关于课题《搭建学生自主发展平台行动研究》的阶段性报告材料.docx

关于课题搭建学生自主发展平台行动 研究的阶段性报告材料 巨城示范小学 一、课题研究进展情况： （一）课题组成员进行了深入广泛的理论学习 我们课题组成员认真学习了关于行动研究的理论知识， 了解了行动研究的概念及行动研究的一些特点，以及它的 实施步骤与基本模式等问题；并深入学习了“自主学习” 的相关知识，使这些新的理念能更好地服务于我们的教育 教学之中。我们将所有参与实验的教师分为三个大组：语 文组、数学组、综合组，这样更有利于我们的研究工作。 结合本校的实际情况，我们制定了“课题研究管理制度” 、 “课题研究工作制度”等，逐步完善我们的课题研究工作。 我们课题组成员一直订阅山西教育 小学语文教学 小学数学教学设计等教学杂志，不断加强学习，提高 自己的理论水平。 （二）在教学实践中积极尝试“自主发展”课堂教学 课题组成员选择自己任教的其中一个班级为实验班级， 进行实践： 1、寻求与构建“自主发展”课堂教学模式 构建“自主发展”是指“学习主体有明确的学习目标， 对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式” 。 “自主发展”教学模式的基本课堂教学结构是：创设情境， 激励思考自主探究，合作交流师生互动，反馈补 充实践应用，拓展延伸。具体操作流程如下： （1）创设情境，激励思考。创设问题情境，营造和谐 氛围，大胆提出质疑，主动思考探究。 （2）自主探究，合作交流。指导自主学习，体现探究 过程，进行合作交流，自行解决问题。 （3）师生互动，反馈补充。师生多维互动，及时反馈 激励，复习巩固创新，共同归纳总结。 （4）实践应用，拓展延伸。强化思维训练，拓展应用 实践，情感体验感悟，延伸自主发展。 实验教师灵活运用该模式，又创造性地总结出以下子 模式：（1）情境引领自主探究内化延伸；（2） 创设情境实践探究拓展延伸；（3）激发兴趣 自主探究拓展创新 2、实施“自主发展”教学模式 在教学结构上，实验教师恰当地设计教学环节。把建 立民主、平等、和谐的师生关系作为“自主发展”学习的 基础。引导学生自主探究、合作交流，互学共进。在自主 探究中，注意提供探究材料，体现探究过程，提供充分的 探究时间和空间。在合作交流中，重视营造合作交流的氛 围，让学生学会合作交流的方法。 在教学方法上，创造适合不同学生接受能力和有利于 学生自主发展的教学方式和手段。不再拘泥于预先设定的 固定不变的模式，而是鼓励师生互动中的即兴创造，开放 地纳入直接经验和弹性灵活的成分，接纳史料不及的体验， 赞赏学生富有个性化的理解和表达。 在教学组织上，把培养质疑品质作为“自主发展”的 关键。集体讨论、小组合作学习、个人自觉思考、师生共 同探讨，已成为我校普遍采用的教学组织形式。比如，在 小组合作学习过程中，包括个体自学、自愿结合、互帮互 学、小组交流、各小组代表汇报、开展全班范围的讨论与 交流。 在教学评价上，把及时反馈激励作为“自主发展”的 动力，使评价真正成为促进每个学生发展的有效手段。着 重从学生参与教学的状态和程度以及思维活动的深度和频 度等方面，给予及时反馈和提出具体的改进措施。实施学 生发展性评价，实现学生多元智能的综合发展，促进学生 综合素质的全面提高。 3、改革“自主发展”教学设计 我校把改革传统的教学设计，完善“自主发展”教学 设计作为提高备课质量，优化“自主发展”课堂教学的基 础环节和教学成功的必要条件。教学设计既要凸显新课程 的教学理念（这是教学设计的质量要求） ，又要体现采取的 相应教学策略（这是教学设计的操作系统和核心环节） ，还 要体现教学设计的构成要素（这是系统教学设计的基本框 架） 。完善教学设计包括教材分析、学生分析、教学目标、 教学准备、教学过程、教学反思。 教学设计的形成和完善过程，一般经过个人备课（形 成教学设计）集体备课（研讨教学设计）个人再备课 （完善教学设计）上课（验证教学设计） 。我们通过对教 学设计的研讨、展示、评优活动，进一步完善教学设计， 提高备课质量，尤其是集体备课质量，这是提高教学质量 的重要前提。 4、优化“自主发展”课堂教学 为了优化“自主发展”课堂教学，每学期我校都开展 以研讨课、观摩课、评优课为中心内容的教学研究活动。 研讨课重在对“自主发展”教学模式与策略的研讨交流； 观摩课重在引领教师在课题研究总体思路的框架下，进行 教学实践与创新；评优课重在促进全体教师相互学习，普 遍提高。 “研讨课、观摩课、评优课”教学研究活动的过程， 是以课例为载体，以理论为支撑的教学反思和行动研究的 过程。这样的教学研究活动，为那些专注探索的教师们搭 建了探索展示平台。大家共同探索新一轮基础教育课程改 革背景下的课堂教学方式、方法及至策略。 二、取得的阶段成果 （一）促进了学生自主学习和个人发展 首先，本课题研究激发了学生参与教学过程的主动性。 学生在主动参与教学的过程中，丰富知识储备，感知学习 的乐趣，培养创造性思维能力，充分体现了学生的主体意 识、主体精神和主体积极性。这说明学生的“主体参与” 得到落实， “主体参与能力”得到提高。学生的创新意识在 自主探究知识的过程中得到培养，学生的实践能力在运用 知识解决现实问题的实践活动中得到发展。 其次，改善了学生的学习方式。 “自主发展”教学模式 的实质，是让学生经历自己发现问题、自主探究问题、自 行解决问题的互动、自主的学习过程。在这一过程中，教 师恰当的引导和及时的帮助，以及对学生个性和情感体验 的关注，使学生学会自主探究、合作交流，并在情感态度 和价值观及一般能力等方面都得到了不断地发展。 教学质量监测结果表明，学生的学业成绩明显增强。 调查分析结果也表明，学生们预习态度与习惯、问题意识 与解疑、合作意识与能力都得到很大发展，基本形成了自 主学习的习惯。 （二）提升教师队伍专业化水平 本课题研究不但构建了“自主发展”教学模式与策略， 引领学生学习方式的完善，而且提高了教师创新教学能力。 广大教师从优化课堂教学入手，优化教学内容，改革教学 方法，设计激励情境，营造民主氛围，引导质疑解难，进 行有效的思维训练，增强学科相融性。本课题研究促进了 教师对教学实践中问题的研究，对成功的经验的总结，实 现从教学经验到科学理论的升学。在教学实践中不断反思 自己的教学，并不断获得进步，提高专业技能，这是教师 专业化的具体表现。 在课题研究中，我校教师得到教研、科研人员在理论 与技能上的及时指导，应用理论于教学实践之中， “教师即 研究者”这一理念向现实转化，实现着教师自身的持续发 展以及专业技能水平的总体提升。 （三）促进学校办学特色持续发展 本课题研究与课程改革紧密结合，以创新求发展，以 质量创特色，在课改研究中实施课题牵动策略，牵动学校 教育改革与发展，带来了师生共同成长。 此外，我们课题组成员还围绕课题研究创办了自己的 五期杂志教研之窗 ，其中收集了十几位教师的优秀论文、 教学案例、教学反思及部分学生的优秀日记、作文等作品。 王仙兰老师的鸟的天堂 、王玉霞老师的大瀑布的葬礼 、王召武老师的圆的认识 、任瑞芳老师的生命生命 等十多节研讨课、观摩课，受到了领导的好评。课题组成 员还在日常的教学实践中积累了大量的素材，如教学设计、 教学反思、案例分析等丰富详实的资料。 三、课题研究中存在的问题及改进措施 1、 “自主发展”教学理论与“自主发展”教学实践之 间存在着脱节现象。 2、学生长期以来形成的被动接受的学习方式、原有的 不良的学习习惯、学习心理在短时间内难以转变。 3、对课堂的预设与生成、时间与效率之间的矛盾问题 一时还没有找到很好的解决办法。 4、课题组成员时间、精力、学识的有限和实践中不可 控因素都有可能导致研究的浅陋、缺陷。 针对以上问题我们提出了以下改进措施： 1、课题组成员不断更新观念，认真学习理论知识，提 升个人素质。 2、多向同行请教，向专家请教，虚心学习。 3、努力克服工作中的障碍，合理安排时间，勤于实践， 必须用勤奋的态度和良好的教学效果来取得学校的支持和 帮助。 4、希望上级有关部门能一如既往地支持我们的课题研 究工作。 四、下阶段研究计划 本课题研究构建了“自主发展”教学模式基本框架， 带动了各学科教学改革，带来了教师和学生共同发展以及 学校办学特色发展，同时从理论与实践的结合上积累了一 些有价值的专题经验、论文和案例，产生了积极的作用和 明显的效果。 本项研究是一项规范性研究，研究过程实现了理论提 升和教学质量提高相互促进，研究成果显著，达到了研究 目标。我们将在课堂教学中注意引导、培养学生的自主意 识和自主习惯，对学生的进步予以肯定和鼓励。定期反思 总结，梳理材料，撰写教学感悟、教学论文。 另外，由于信息技术将成为教学过程中整合各种信息 资源、课程资源的平台，一些新的方法、手段