北师大研修学习心得-“勇敢退下去，适时站出来”.docx

北师大研修学习心得:“勇敢退下去， 适时站出来” 当你看到这个伴随着美乐闪烁华灯的大滚珠在转动， 你是否以为置身于音乐天地？但此刻我没有半点轻松惬意， 而是心弦紧提。原来是高超的杂技表演-多人摩托车 技不时赢得阵阵喝彩和雷鸣般的掌声，又时而引来阵阵为 之担心的唏嘘。真是让人欢喜让人忧！观赏之间，万千感 慨不油然涌上心头!“一分钟？” “十年功！” 最触动心弦的并不单是高超的技艺，更为台下苦练的 毅力！我们的孩子们是否缺乏了如此这般精神？作为教育 者，我们应该怎样激励学生“苦练本领？”何以台下鸦雀 无声，观众凝神？只为节目过渡的紧凑、自然，呈现精彩！ 联系教学，作为教师的我们必定应当努力提高自身素养， 锤炼自己的语言，精心备好每一课！“聚精会神”才会如 影随形！ 北师大高级研修，理论学习，实地考察，甚至于就是 这一次杂技表演的观赏都无一不对我心灵产生了触动、进 行了洗涤，观念发生了更新转变，情操得以了陶冶提升。 房山区教委主任郭志族在为我们所做的区域教育可 持续发展的实践探索和理论思考之报告中，提出了“三 个聚焦”：1.学校的全部管理工作向教育教学工作聚焦。 各级各类服务于教学，坚持和各自为中心开战。2.教育教 学向课堂聚焦，质量不保为荒地，加班补课无疑是拿孩子 的生命开玩笑。3.课堂要向学生聚焦。三层聚焦，所有工 作都是为学生终身发展服务。 “质量不保为荒地，加班补课无疑是拿孩子的生命开 玩笑。 ”教师如何在有限时间内做有效工作？如何备好、上 好一节课？能让学生“聚精会神” ，从而提高课堂效率呢？ 一节课是否有效，教学步骤最关键。从对学生的了解， 教师自身的准备到教学内容的选择，教学过程的构建，从 课堂的管理，作业的设计批改到课堂评价的斟酌，课后的 反思，每个步骤都做到精益求精，这样的教学才能有效， 这样的课堂才能成为艺术的精品。 我认为了解学情是准备上课的前提，我们应该把学情 研究作为自己备课活动的重点。教师的角色必须从“教书” 变为“教人” ，避免“心中有教材，目中无活人。 ”我们不 妨在教学管理中提出“三了解”的要求：一是了解学生已 有的知识基础；二是了解学生的生活常识；三是了解学生 原有的学科知识基础，也就是说课前首先要了解学生已经 知道什么，哪些基础知识需要强化和拓展。这也是我从张 梅玲教授报告中所获取的观点。 张梅玲教授有一句话说得很好：“钻研教材，钻得越 深，跳得越高。 ”教师的情感要与作者情感产生共鸣，这样 才能与学生达到共鸣。同时，我们大家也知道，课堂是多 边人际间的交往。同龄人间更有自然亲和力，如何加强有 效交往，这是老师所不能替代的。人生路漫漫，是马拉松 长跑，要把握规律，慢一点积累。读懂学生，读懂教材， 读懂当今课堂。 当今的课堂是什么？自主、合作、探究式开放型课堂。 要让孩子学会，首先要“会学” 。教是为了“不教” ，学更 重要， “会学”尤其重要。现任北京农大附中的国敬华校长 讲到：“要当懒老师，嘴、手、脚懒；要动脑，想办 法，让学生都动起来。学生学得过程一定不能替代。 ”要让 学生学会各种技能。 国校长之前在北京第四十七中任校长。学校大门有这 样一副对联：“做懒老师策划搭台让学生在教育实践中当 主人，当勤学生争学赶超使自己与合作共赢间快发展。 ”横 批是“做传递幸福的人” 。这无疑给老师提出了更高要求。 这就更需要我们深钻教材，把握规律。 “每个学生在原有基础上的发展叫提高。我们要做到 保底不封顶，来满足学生成功的需要，亦或说他们获得成 就感的快乐。 ”这也是张梅玲教授报告中所提及的。学校不 是游乐场，这种快乐不是玩得高兴，而是学会,才能提高课 堂效率。 精心了解了学生的学情，还应有精当的教学方法才行。 本次研修中至少三位教授讲到现今教育的一些不良现象， 而且举了同一个例子：有些老师成绩落后就抱怨学生差， 指责学生“给你讲了八遍还不开窍，榆木疙瘩！”我们身 边也确有其人吧？究其原因：不厌其烦地同法讲八遍，学 生不会！绝对是老师的问题！八遍用了不同的方法，还是 不会，又透露出教师的观察力不够，没有找到适合的方式。 你赞同此观点吗？我认为至少说的有一定道理。 教育家苏霍姆林斯基说过：“正像医生细心地研究病 人的肌体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教 师也应当深思熟虑、仔细耐心地研究儿童的智力发展，情 感发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的 原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。 ” 古人云：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教， 弟子舍是则无以学。 ”说的也是这个道理。诚如斯言，教学 方法在课堂教学的基本结构中起着极其重要的作用，已被 公认是影响课堂教学质量和效果的关键变量。 很多教师都在思考一个问题：如何选择什么样的教学 方法，才能使有效教学达到最大化？其实，任何一项教学 内容在它的教学过程中，都没有也不可能有某种或某些确 定的教学方法，这就是通常所说的“教无定法” 。这个“法” 指的是具体的教学方法的选择和整合，它因人、因时、因 地、因内容、因对象、因条件而定、而异，它不能确定、 也无法确定；它不可能相同、也无法相同。 张梅玲教授讲到“请你备课时把有探索价值的句号变 问号。 ”我们是不是应该给学生提供有思考价值的问题，让 学生每一个人进行探索（每个人都去听、说、想） ，过程中 教师走到需要帮助的学生面前去给他做辅导，以此寻找课 堂中来生成的资源。通过讨论老师再把学生的讨论提升、 概括，让每个学生落下一定收获，把短时记忆过渡为长时 记忆。在实践中让每个学生感觉知识是有用的（参与体验） ， 在实践中让每个学生感觉到“我”还有不会的（勇于探索） ， 激发其求知的欲望。让我们在“？”中下课，不在“。 ”下 课。这样的课堂，这样的教师，这样的学生，还会出现 “八遍”一无所获吗？ 作为一名教师，在你的教学活动中你应该思考三个问 题：1.你要把我们的学生带到哪里？（即教学目标）2.你 怎样把我们的学生带到那里？（即教学策略）3.你怎么知 道你的学生已经在那里了？（叫教学反馈评价） 。你做到了 （此） ，明白了（彼） 。还有什么做不到？（还会为学困生 而茫然吗？） 该放的放，该收的收