苏教版国标本小学语文第三学段教材分析及其教学建议

读出教材特色 教出阅读本色 高年级阅读教材解读及教学建议 教材编委 特级教师 张敬义 2007年 7月 一、深扎文化的根 “ 工具性和人文性的统一，是语文 课程的基本特点。 ” 语文课程的特质告诉我们，语文教学既要 抓 “ 语 ” ，又要抓 “ 文 ” ，要让学生 “ 意 ” 、 “ 文 ” 兼得，不可偏废。因为，文章一旦成了 课文，它就有两重意义，一是内容意义，二是 形式意义。语文教学要凸显本真之魅力，要关 注学生的 知识 ，关注学生的 能力 ，关注学生的 方法 ，关注学生的 习惯 ，深扎文化的根。 第一，咬定 “读写 ”不放松。 语文教学 要十分重视朗读、背诵的基本训练，重视 增加学生文化底蕴。我国的传统语文教学 历来重视熟读、背诵，有着丰富的经验。 诸如 “能读千赋，则能为之 ”， “故书不厌百 回读，熟读深思子自知 ” 多读多背，能 使人受益终身。 l 读通 ，把课文读正确，读流利，把静止的 文字符号转化为语言信息； l 读懂 ，要 “披文得意 ”，要 “披文得文 ”，也就 是说要 “意、文 ”兼得； l 读好 ，读出形、读出情、读出神、读出理 。 l 学生的习作练习也不可小觑。 l 习作是儿童用书面语言表达真情实感的精 神劳动，习作教学要把话题引向学生 熟悉 的生活 ，要激活学生 “沉睡的记忆 ”， 要训 练学生 快速作文 的能力，要提高学生 自改 作文 的水平。 l 观察 侧重于发展思维，解决 “言之有物 ” ； l 阅读 侧重于发展语言，解决 “言之有文 ” ； l 写作 是二者的综合运用，做到思维与语 言、 “有物 ”与 “有文 ”有机结合。 第二，立根原在 “感悟 ”中。 对于 “感悟 ”朱熹 的主张是 “熟读精思，虚心涵咏，切己体察 ”， 王昌龄的见地是 “心入于境，情会于物 ”，近代 学者钱钟书的观点是 “学道学诗，非悟不进 ”。 悟什么？要 “披文得意 ”，要 “披文得文 ”，要悟其 意，悟其情，悟其美，悟其法。当然，感悟需 要教师的点拨。 第三， “语文实践 ”不间断。 语文课程 是实践性的课程。语文教学要牢固确立 以下教学思想：语文是读出来的，作文 是写出来的，能力是练出来的 语文 素养是在语文实践锻造出来的。语文教 学要导之以行，让学生说一说、写一写 、想一想 第四， “培养习惯 ”益终生 。 “一个人不读 书要受到命运的惩罚，一个民族不读书要受到 历史的惩罚。 ”这是被历史证明的真理。叶圣 陶先生说： “教育是什么？往简单方面说，只 需一句话，就是养成良好的习惯。 ”培养学生 良好的学习习惯，诸如读书、写字的习惯等， 要从小抓起，从细抓起，从严抓起，练就 “童 子功 ”，受益终生。 l “ 9个学习好习惯 ” ： 提前预习、专心听讲、 爱提问题、及时改题、查寻资料、不磨蹭、 仔细审题、勤于动笔、认真书写。 l “ 9个阅读好习惯 ” ： 经常去书店和图书馆、 手不释卷、专心致志、做摘抄画重点、读写 思相结合、爱护书籍、善于使用工具书、姿 势正确、善于交流心得。 二、教材特色 国标本苏教版小学语文高年级教材最 为显著的特色：课文单元是围绕一个主题 进行组合的，这就有利于充分发挥主题单 元的协同作用，强化整合效率。 五上教材 园丁之歌 循循善诱，诲人不倦 自然奥秘 神秘 自然 ，浩瀚新奇 故事集锦 脍炙人口，引人深思 无私奉献 造福人类，鞠躬尽瘁 祖国各地 自然人文，绚丽 画卷 百折不挠 不屈不挠，持之 以恒 走进名著 文学殿堂，陶心养性 五下教材 春光无限 透射着 自然美 和 人性美 科技之光 弘扬国威，展示最新科技成果 有志竟成 赞扬了优秀人物的顽强意志和奋斗精神 世界各地 展现出劳动者的聪明与创造智慧 亲情依依 折射出浓浓的亲情和人际关系和谐的美好 八一壮歌 展现出中国军人的崇高精神和战斗意志 人与自然 表现人与自然的和谐以及人对自然的审美 感 受 水 六上教材： 心中有祖国 爱国是一个永恒的主题 人间真情 为了祖国、他人，付出挚爱和真情 奋斗与生存 奋斗求生存，奋斗出成就 民风民俗 民间艺术博大精深，魅力无穷 景物聚焦 独特的景物，民族的符号 名人风采 心系父亲、家乡、儿童、祖国 读书有方 学会提问、观察、思考和实践 钱学森 六下教材： 壮丽山河 展示祖国山河、海洋的壮美奇观 正义必胜 正义的力量无穷，人性的美永恒 诗文精粹 吸收传统文化，丰富文学素养 探索与发现 探索客观世界，发现生存规律 感悟人生 豁达人生，理智人生，智慧人生 咏物抒情 借物喻人，咏物抒怀，天人合一 师恩难忘 传道授业，教书育人，师恩浩荡 纵观整个高年级的语文教材的选文，从体裁上看 ，有叙事性作品，如 爱如茉莉 、 月光启蒙 、 爱因斯坦和小女孩 等，有说明性文章，如 秦兵 马俑 、 埃及的金字塔 、 广玉兰 等，有简单 的议论文，如 学与问 、 谈礼貌 、 学会合作 等，还有诗歌，如 春光染绿我们双脚 、 我们 爱你啊，中国 、 长江之歌 等。从主题上看，可 谓是异彩纷呈。总体上看，四册阅读教材无论是课文 的选择和编排，还是课后问题的设置，都能够充分体 现课标规定的第三学段教学目标要求，体现了 “ 三维 整合、统筹安排、因课设练、多次重复、螺旋上升 ” 的教材编写特色。 三、教学建议 1现实的问题 教学目标 “缩水 ”了 教学内容 “庞杂 ”了 教学过程 “琐碎 ”了 教学形式 “花哨 ”了 教学情境 “闹腾 ”了 双基实践 “浮泛 ”了 2课标的要求 第一，提高默读速度，学会浏览。 默读有一定的速度，默读一般读物每 分钟不少于 300字。 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜 集信息。 第二，体会词句的感情色彩和表达效果 。 能借助词典阅读，理解词语在语言环境 中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 联系上下文和自己的积累，推想课文中 有关词句的意思，体会其表达效果。 第三，揣摩表达顺序，体会思想感情，领 悟表达方法。 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作 者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方 法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法 ，作出自己的判断。 第四，学会阅读说明性文章、叙 事性作品和诗歌。 另外还有 4条： 能用普通话正确、流利、有感情地朗读 课文。 在理解课文的过程中，体会顿号与逗号 、分号与句号的不同用法。 诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、 节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗 文 60篇（段）。 利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行 探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读 总量不少于 100万字。 3应对的策略 第一，立根语文，把语文教得 “语文 ”一些 。 立根语文，夯实 基础 关注语言，落实 人文 关注发展，启迪 智慧 第二，立足文本，把语文教得 “简单 ”一些。 正确解读，发掘教材的教学 价值 。 抓住关键，把课上得 简洁 一些。 把握方法，凸显文本的特点。 三种文体教学的共性要求： 1推敲重点词句，体会词句的感情 色彩 和 表达效果。 2揣摩文章的表达 顺序 ，体会作者的思想 感情，初步领悟文章基本的表达方法。 3以读书为主线，加大思维力度，致力于 培养学生的阅读能力和习惯。 4注重语言积累和运用。 初读课文，整体感知 抓住重点，深入领悟 品读赏读，揣摩写法 积累语言，尝试运用 叙 事性课文教学的个性要求： 1引导学生具体感受人或事物的形象。 2通过人物刻画、事件叙述、景物描写引 导学生理解文章的思想内涵。突出思想教育 。 3让学生了解记述文表达方式，初步感知 记叙文文体知识 。 4掌握贯穿全文的 线索 ，把握行文的思 路和全文的结构。 叙事 说明性文章教学的个性要求： 1.引导学生在获得科学真知中得乐趣。 2.揣摩说明文的知识理趣，激发学生学习说 明性课文的积极性，让学生在学习说明性课文 过程中感到新鲜和富有新意。 3.注意课堂教学的生发，要开拓与课文有联 系的知识。 4.注重读写迁移，学以致用。 说明 诗歌 教学的个性要求： 1.教师要注重自身文学素养和诗歌理论修 养的提高，注重朗读能力的提高。 2.创设情境展开联想与想象，激发学生的 情感和灵感。 3.“感动 ”是诗歌教学的关键。 4.诵读 是诗歌教学的主要手段。 诗歌 需要强调的是，小学语文教学，须臾离不开教 师的指导。 这里着重说说教师要善于抓住思想内容与语言 表达的结合点，提出问题，特别是 “ 牵一发而动全 身 ” 的问题。教师不仅要能用问题引导学生体验、 感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学 习提 “ 语言问题 ” ，不仅会提思想内容方面的问题 ，而且会提词、句、段、篇表达上的问题，通过围 绕这一类问题读、议、练，使学生既知道在表达上 哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这 样，才谈得上迁移与运用。 此外，还需要强调的是，阅读教学要从始至终 贯穿 “读 ”，朗读、默读（要有一定速度），不是只 言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实 到每个同学的潜心地读。问题要少提，要整合；书 要多读，有目的、有层次地读。通过课上的反复练 读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情，是评价 阅读教学成败的一个重要指标。在朗读中培养语感 ；在默读中培养提出问题的能力；在阅读长课文和 浏览 “综合性学习 ”的 “阅读材料 “中培养快速阅读、 粗知大意的能力，都是高年级教师要着力训练的。 具体到一篇课文的教学来说，突出体现 这么几个教学环节就可以了： 学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词 ，把课文读正确，读后有初步感受，提出不 懂的问题（内容方面的、词句方面的、表达 方面的 ）；教师引导学生在初步交流的 基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓 住主要内容，在整体把握的同时培养分析、 概括能力。 梳理学生提出的问题，结合教学设计中 的预设，明确本课教学重点 并以问题整 合的形式引导学生学习（一般指重点部分的 理解、品读，或体会关键语句在表达上的作 用与效果，或领悟文章基本的表达方法，或 侧重培养某一方面的能力，掌握某一方面的 学习方法）；回归整体，对课文赏读或积累 语言或体现写法迁移的小练笔。教学环节的 简单，最重要的体现在对学习内容的精选， 对理解、积累、运用语言整合的处理上。 总之， “教学有法，教无定法。 ”“有法 ” ，只要遵循阅读教学的一般规律。要