工程造价专业建设方案

1 工程造价专业建设方案 一、专业项目建设概要 本项目以工程造价专业为核心，带动建筑工程管理，建筑经济管理、房地产经营与估价、物业管理等专业群的建设，创建本专业具有中国特色的职业教 育 模式，进行课程体系与教学内容的深化改革，实现专业教学目标与职业对接、专业主干课程与岗位对接、课程内容与职业 标准对接，开发建设适应改革要求的一系列教学标准文件、教学管理文件，建设完成涵盖虚拟资源、网络资源的教学资源库，全面落实以行动导向为主的多样化教学方法，加强与企业、社会机构、国际院校等之间的合作，在人才培养方案设计、课程开 发与课程体系建设、资源共享、顶岗实践教学组织与管理、学生考核与评价、师资实践培训、聘请兼职教师、企业员工培训、应用技术研发、教育理念方法创新、学历继续教育等方面开展实质性的合作，构建专业建设体系运行效果的自我评价机制，打造一支有专业带头人引领的年龄结构合理、职称结构合理、专兼结合、实践教学能力突出并能深入贯策落实行动导向教学方法的师资队伍。建设完善与人才培养方案相适应的校内外实训平台，服务项目课程的教学，实现知识、能力、素质教育目标，使毕业生有较强的执业能力和持续发展能力。 本项目建设总计投入资金 990 万元 ，其中中央财政投入 460 万元主，地方财政投入 460 万元，企业投入 70 万元。用于硬件建设 元，占总投入比例为 用于软件建设 元，占总投入比例为 二、专业项目建设的基础和优势 （一） 专业项目建设的基础 企合作教育“ 2+1”人才培养模式的实施，积累了丰富的经验 工程造价专业创建于 1998 年，至今已招收 50 个班， 2000 余学生，根据我国教育资源的实际状况和与企业长期合作的基础条件，结合造价专业学生实习就业岗位群的需求，本专业采用工学结合、校企合作教育“ 2+1”的人才培养模式。这种人才培养模式充分利用企业和社会的教育资源，学校和企业存在互动与共赢的合作意愿和条件，企业在深层次上参与教育教学的过程，学校也通过与企业的合作及时了解和掌握企业对本专业人才的需求状况，为及时调整课程体系和课程 2 教学内容提供了可靠的信息。学生在企业实习期间亲身参与岗位工作，感受施工现场的工作氛围，体验企业文化，在各方面都得到了锻炼和提高。目前，本专业与中建一局、中建二局、中建海外公司、深圳中海监理公司、深圳科宇工程顾问有限公司、北京恒乐造价咨询公司、北京恒世博造价咨询公司、北京典方造价咨询公 司、天津辰达监理公司、天津世达建筑公司、江苏南通华荣建筑公司、北京银建工程管理公司、苏州二建公司、黑龙江省建工集团、哈尔滨市建五公司、农垦建工、黑龙江华岩岩土公司、黑龙江省安装公司、湖北万蚨建筑劳务有限公司、大庆同舟造价管理有限公司、黑龙江百信监理公司等企业建立了长期的合作关系，建有校外实训实习基地 20 余个，学生的实习地点遍布全国各地。由于学生的质量好，业务规格适应企业的要求，本专业培养的毕业生得到了用人单位的欢迎，就业率一直在 97%以上。高就业率必然促进了招生工作，本专业招生规模逐年扩大，生源质量不断提高 ，专业建设走上了健康发展的轨道，呈现出良好的发展前景。 工程造价专业自创办以来不断结合行业发展及实际岗位需求进行着专业调整。在 2009 年对专业定位进行调整，将造价专业分为土建和安装两个方向，重新制定了造价专业两个方向的人才培养方案，使得专业的设置更为合理，明确了学生的培养方向，深化学生专业能力，提高学生实习就业适应能力。 在专业的课程体系建设上也在不断改革完善，设置了基础课、专业必修课、专业限选课和公共选修课程，使学生在掌握必须知识的基础上结合兴趣 培养能力。在课程上将识图与构造、建筑材料和施工技术课程整合为建筑工程基础知识，工程预算和清单计价课程整合为建筑工程造价，使得授课过程更连贯，学生知识的掌握和能力的锻炼更有效。同时新开设了计价软件、建筑工程测量、建设法规、房地产估价等相关课程，目前共开设课程 20 余门，其中整合课程 2 门，单独进行的实训课程 7 门，实习（实训）与实践 4 项。 业教学改革取得了显著成效 2006 年，学院通过国家教育部、财政部评审 ，被确定为国家首批 28 所示范 3 性高职院校重点建设单位之一 ,2009 年顺利通过国家验收 ,被确定为国家示范性高职院校。借助于示范性专业建设的引领作用，对我院工程造价专业的发展和建设起到了有力的促进作用，积极开展教学改革，编写教材 4 本，建设核心优质课程 3 门，专业教师认真进行项目化教学改革，全部通过学院项目化课程改革验收并由三人课改成绩为良好。经过三年的专业教学改革实践，本专业在明确培养目标、创新人才培养模式、课程改革、课程内容体系建设、教学文件和教学资源建设以及教育教学手段改革等方面进行了大胆的探索与实践，取得了显 著的成绩。 龄与职称结构合理，具备“双师“素质的专兼职教师队伍 本专业注重教师队伍的建设，在队伍的构成、专业方向的分布、骨干教师“传帮带”作用的发挥、年轻教师的培养等方面做了许多有益的工作。近几年来，结合学生的企业实践，安排多名教师到工程一线实习，鼓励教师在完成本职工作之余，到学校或社会的造价咨询、招投标管理、工程管理公司或岗位兼职工作，并积极参与施工员、造价员、质检员、安全员岗位培训的教学工作。通过实习，参与工作实践和社会服务工作，使教师的实践能力有了明显的提高，为教学工作的实施创 造了良好的条件。工程造价专业现有专任教师 15 人，其中教授 3 人、副教授（高级工程师）职称的教师 6 人、讲师职称的教师 6 人；省级专业带头人 1人、省级教学名师 2 人。多人具有监理工程师、建造师、造价员等证书， 2 人为我省评标专家， 4 人在工程一线或事务所实践锻炼，极大地提高了专业实践教学水平，具备“双师”素质教师的比例占教师总数的 70。 本专业的教师团队具有较强的教学科研能力，教学团队中省级教学名师 1人， 1 人赴德国进修学习， 1 人赴香港理工大学学习课程开发， 5 人赴泰国易三仓大学 学习先进教学方法，多人在国内进修培训学习课程改革、项目化教学等先进的教学理论、教学理念方法，并将之应用至实际的教学过程中，在本学期授课过程中已经有 5 名教师实行了项目化教学法，取得了一定的效果。 近三年教师主持和参加国家级教育科研项目 2 项；省级教育科研项目 5 项；建设省级精品课程 2 门；在国家级、省级杂志发表论文几十篇，多篇论文在省高教学会、职教学会的优秀论文评选中获奖；多门课程的课程设计、课件荣获省职 4 教学会优秀科研成果；专业教师主编、主审、参编教材十余部，多部教材被广泛采用并受好评，在省职教学会、高教学会的优秀 教材评选中获奖。 实训基地，初步形成了本专业的实训教学体系 几年来，我们 把专业技能和专项技术能力的培养作为必须要解决的实践教学目标，在校内建设应用性强、仿真度高、设施完善的实训基地，在校外建设认识实习基地、顶岗实习基地。 目前，本专业同软件公司合作建设了工程造价多媒体实训室 4 个，安装造价软件的计算机 280 余套，可同时容纳 280 人上机操作，同时聘请企业教师培训授课，在教授学生技能的同时也对教师进行培训。在校外同多家造价咨询企业、施工企业、开发公司等相关企业进行校 企合作，一方面将企业的实际工作案例纳入课堂，帮助企业解决实际问题，另一方面借助于实际的工程项目进行实训训练，利用工程现场安排认识实习、顶岗实习，同时由合作企业安排企业指导教师对学生进行指导培训，极大地提高学生的实践能力。 （二）专业项目建设的优势 工程造价重点专业项目建设不仅具备了较好的基础条件，更有突出的优势，主要体现在： 道率高，生源质量高。以今年为例，我院造价专业预计 3个班，已经考虑到有可能超标， 3 个班按照 180 人计划，实际招收了 6 个班共计300 人，在社会整体生源不足的情况下，本专业确 远远超过了预期的较高的计划数，且招收的最低录取分数为 485 分，已经高出本科二表的分数线，报到率达到100%，形式非常好。建筑工程管理专业也是如此，预计招生 4 个班 180 人，实际4 个班 226 人。 务工作体系。需要造价员，并主要以造价经营业务为主的企业有造价咨询公司、会计师审计事务所等，此外有综合多项业务的需要造价员数量较大的企业有项目管理公司、招投标代理公司、建筑工程公司、监理公司等等。专门社会职业资格证书有造价员、注册造价工程师等，经过全国统一考试，形成了机制，此外 还有专门的行业政府主管部门、行业协会等。 需要过大的实训设备，实训教学平台相对易于建设， 5 可利用现有房屋适当改造，减少了大量房屋土建工程的建设周期。 较多的创新。在此次重点专业项目建设过程中，将有重点的把素质教育构建成独立的教育目标子系统，或者单独设课，或者将部分素质教育内容有机融入到专业课程体系之中。有了此前的创新成果，实施更容易，也能够做好。 有部分课程正在实施项目化的教学，积累了丰富的经验，教师的课程开 发设计能力突出，为本次专业建设奠定了坚实的基础。 成了一大批稳定的合作企业，建立了较好的合作伙伴关系，有的已经开展了“校中厂”式的合作，有的正在磋商之中，也有的企业提出了订单培养要求，所以在此基础上继续深化合作内涵、合作方式等是可以顺利实施的。 998 年成立不久，就引进了业参与评价的机制，使人才培养的质量接受用人单位的检验，对于我们今后继续加强完善这方面的工作，加强考评价机制的改革，提供了丰富的经验。 三、专业项目建设思路 利用本重点专业项目建设的契机，开发 创新适应本专业的职业教育新模式，以自创的职业教育模式为中心，完成专业项目建设的各项内容。同时，要特别注重课程开发、人才培养方案设计、工学结合的 教材建设、配套教学文件建设、教学资源库建设、开展学生技能竞赛、拓宽多方合作教育、组织实施教学效果评价、师资队伍建设以及实训基地建设等关键环节的建设，狠抓项目建设的质量，达到预期的建设目标。 业教育模式，实现项目建设的全部内涵。 “ Q”即要求、需求 以毕业生职业生涯的知识、能力、素质需求确定课程体系框架。“ G”即工作、过程 以职业典 型活动事件搭建专业主干课程的教学项目载体。“ D”即行动、主动 以学生为主体，以行动导向教学方法贯穿渗透教育的全过程。“ H”即合作、联合 多元主体合作体现教育的开放性，使学生职业能力升华，并保持专业建设的先进性。“ Z”即自主、诊断 设计“ 业教育模式运行效果的自我评价标准、指标体系，同时开展第三方评价机制。 6 业主干课程与岗位技能对接、专业课程内容与职业标准对接等，使人才培养质量目标最大限度地满足企业要求。 实行动导向教学、强化教 学师资团队建设等方面的同时，突出素质教育体系的构建，形成目标系统，有机融合在课程体系之中。 4突出多元主体合作、多维合作、多角度合作、深层次合作，实现真正意义上的开放式办学，保持专业建设的先进性和永久的生命力。 务区域经济建设，为社会提供急需职业人才。 助社会提高社会人员职业技能，增强就业机会，减轻社会压力。 四、专业项目建设目标 （一） 专业发展目标 根据行业产业、职业岗位等特点，以学校为主体，通过政策引领，行业指导，企业、社会机构等全过程参与的 多元合作机制，创建中国特色的职业教育模式，即适应工程造价专业的“ 业教育模式，全面提升人才培养质量，使其与产业发展相适应，为黑龙江区域经济发展提供可靠的人力资源保障，并辐射全国，成为国内领先的精品专业。同时，通过本专业的率先改革创新，引领建筑工程管理、建筑经济管理、房地产经营与估价、物业管理等专业群的建设，大幅度提升我院办学水平，扩大社会服务的范围与内涵。 （二）人才培养目标 本专业培养适应社会、产业经济发展需求，德智体美全面发展，掌握就业岗位及职业生涯必备的基础理论知识，具有职业岗位的执业工作 能力，适应工程造价行业的技术应用与管理工作岗位的高等技术应用型人才。 具体内容包括： 2+1”作为人才培养的基本框架，创建“项目承载、任务主导、学练交融、职境升华、双证同步”的人才培养模式，使人才培养的质量最大限度地满足企业需求； 及行动导向教学以及其它多样化的教学方法，使学生建立专业能力的同时，能够有效的建立起自主学习能力、分析判断能力、独立工作能力、评价选择能力以及开拓创新能力等关键能力； 7 教育过程紧扣职业生产过程、职业活动过程， 使学生真正感受职业情境与职业氛围，学有所用，用有所长； 毕业生的执业能力和持续发展能力相互协调； 程内容之中，既有相对独立部分，又有相互渗透部分，按照素质教育目标的三级划分，真正实现素质教育目标。 （三）教学质量目标 通过基础课程的教学、项目课程的行动导向教学以及顶岗实践等教学环节，使职业岗位所需求的知识、能力、素质三个方面划分的三级教育目标体系中各项指标的实际效果达到预期教学目标要求，学生毕业就具有较强的执业能力，并在后 期的职业生涯中有可持续发展潜力。 通过以上三个方面的建设目标，创建了一个符合中国国情的、有独自特色的职业教育模式，即“ 业教育模式，同时也全面地实现了专业建设的五个对接，即 促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接等，保持专业建设的科学性、先进性，引领同类专业提升办学水平。 五、 专业项目建设内容 围绕创建有中国特色的“ 业教育模式，来实现重点专业建设的全部内涵。主要建设完成的各项内容如下： （一）“ Q”即要求 、需求 以毕业生职业生涯的知识、能力、素质需求确定课程体系框架，实现专业教学目标与职业对接，完成以下内容： 先进行人才社会需求的市场调研分析，掌握市场需求状况，掌握本专业毕业生的主要岗位、相关岗位、工作性质、分布的企业类型、比例等，据此再制定下一步的调研计划，以便进一步确定毕业生职业生涯的知识、能力、素质需求。调研计划主要对调研企业分布、性质、资质等以及调研对象进行合理规划，使调研数据科学合理可靠。预计调研省内企业共计 50 家，省外企业共计 20 家。其中包括 :甲 级资质企业 40乙级资质企业 40其他企业 5造价咨询公司、审计事务所、项目管理公司等类的企业 60建筑施工企业、监理公司类等企业 25其它企事业 8 单位 5调研对象主要是造价员、造价工程师、经济部主任等毕业生直接面向的岗位，最后根据调查内容和调查结果形成调研报告。 力、素质需求一览表。依据调研结果，分知识、能力、素质三个方面进行归纳整理，对毕业生职业生涯的需求进行统计归纳，形成知识、能力、素质需求一览表。 知识、能力、素质三个方面的三级专业职业教育目标体系，形成一览表。构建职业教育目标，为使教育目标与职业需求完全对应，覆盖程度高，采取制定三级教育目标的方式，突破以往仅仅以一个层次表述的方式，最终形成知识、能力、素质三个方面的三级专业职业教育目标体系。 成课程体系框架，实现了专业教学目标与职业对接。现已初步确定课程体系将由公共课程、专业平台课程、专业主干课程（项目课程）、拓展课程等构成。该阶段对公共课程、专业平台课程、专业主干课程（项目课程）及拓展课程等 课程的名称、课程内涵进行定位初步完成课程的设计工作。专业平台课程的内涵以解决职业生涯所需要的基础知识为主，并为项目课程奠定必要的理论基础，同时也应兼顾基础性的、简单的或者单一的职业活动的教学。专业主干课程（项目课程）的内涵以解决职业能力为主，兼顾知识的巩固、深化及素质的培养等，该部分课程还将在下一个阶段“ G”阶段进一步设计。拓展课程以解决职业生涯的后期知识需求为主。 素质教育课程（或内容）归纳整理成一个完整的教育子系统，做好素质教育的三级职业教育目标与课程的对照，针对身体素质、思 想品德素质、马克思主义理论、外语等方面的素质设计为单独的课程，并设计相应的教学案例、生活工作情景等实现教学，对于勤奋敬业、社会操守、诚信守法等方面的素质有机融合于其它的课程之中，使素质教育多元化，系统化。 总之，不论哪一类课程均本着彻底改革教学方法、手段的原则进行设计，根据不同性质特点的课程分别采用案例、情景、项目、任务等完成教学。 注重中、高职教育课程及其内涵的有机衔接，在人才培养方案设计、实训教学等方面探索中高职贯通的人才培养机制。 建专业指导委员会。在原有的基础上 ，根据委员的情况进行重新的调整，组建新一届专业指导委员会，修订专业指导委员会章程，并建立委员更新 9 换届制度、例会活动制度。 重新 组建专业指导委员会将重点地参与专业方向定位论证、课程体系建设论证、人才培养方案设计论证以及教材编制、实训教学等方面的指导性意见。 （二）“ G”即工作、过程 以职业典型活动事件搭建专业主干课程的教学项目载体。进一步实现专业主干课程与岗位技能对接，同时结合“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接，此部分完成以下内容： 纳职业工作过程中的典型项目及其子项目，寻求适宜的教学 载体，并根据典型项目和子项目确定主干课程名称，每一门课程均为一个子项目，使课程与工作内容紧密联系在一起。 子项目）的教学任务、单元。使教学过程与生产过程完全对接，形成相对独立的教学情境单元，并配合运用行动导向的教学方法摆脱传统的课堂讲授，通过多样化教学手段、载体、媒体等，使学生更容易建立相关职业技能，符合教育规律。 理形成完整的课程教学标准文件资料。对每一个项目课程进行详细的教学设计，确定明确具体的任务划分、包括的内容 、教学媒体、方法、师资要求等。 目承载、任务主导、学练交融、职境升华、双证同步”的人才培养模式，完成人才培养方案的编制，进行多学期、分段式教学的探索。人才培养模式、培养方案是落实项目专业建设内容的关键，要结合课程体系的构建进行统一策划，协调设计，充分体现工学结合，形成特色。 （三）“ D”即行动、主动 以学生为主体，以行动导向教学方法贯穿渗透教育的全过程，实现教学过程与生产过程对接。为实现这一目标，应落实配套相应的教学资源、环境等，主要建设内容有： 业教育模式，专 兼结合的教学团队，加强教学团队专业技能和教学能力，学习先进的教学理念，具体内容如下： （ 1）培养各专业的带头人，其中包括省级带头人 2 名，院级专业带头人 4名，组织出国学习 1 次，国内的关于专业教学领域的专项学习 2 次，交流会议 2次，主持或参与科研 1 项，发表论文 2 篇，主编校本教材，企业实践 3 个月。 （ 2）培养专业骨干教师 8 名，国内专项学习 2 次，参与科研 1 项，发表论 10 文 1 篇，参与编写校本教材，企业实践 6 个月。 （ 3）培养青年教师，国内专项学习 1 次，发表论文 1 篇，企业实践 6 个月。 （ 4）聘请企业兼职教师，校内授课 4 人次， 兼职教师指导顶岗实习占 50%； （ 5）聘请企业专家做专题讲座 2 次。 （ 6）加强教师之间的专业技能和教学能力的交流，开展教学竞赛 1 次。 （ 7）建立教师与教师、教师与企业人员“结对”机制，提升教师职业气质。 （ 8）建立教师培训学习档案，强化管理。 业教育模式的实训基地，新建改建下列实训室： （ 1）新建招投标实训教学平台，形成招投标职业工作环境，完成工程招投标实施组织能力的培养，同时，装配有关造价方面的软件，可完成工程造价、结算能力的培养，可服务于建筑工程招投标课程、各专业类造价课 程等，能容纳100 人，满足同时教学的要求； （ 2）新建施工项目管理综合实训教学平台，通过软件、硬件设备的配置，教师和学生能在系统中生进行互动交流，完成训练任务职业情境的建设，完成施工项目综合管理、施工项目进度管理、技术资料管理、安全管理等职业能力的培养，可服务于项目管理、施工技术资料管理、施工组织设计等课程，能容纳 100人，满足同时教学的要求； （ 3）新建项目管理职业情境模拟实训教学平台，构建形成仿真度高的职业工作氛围，并通过远程可视化教学平台可以借助网络实现在线视频交互式教学，实习实训交互式指导； （ 4） 新建房地产开发经营及物业管理实训教学平台，构建房地产开发经营办公职业情境，为项目教学、情景教学等提供平台。可满足房地产开发经营、项目管理、房地产经纪、房地产销售、房地产估价、物业管理、招投标及合同管理等课程的实训需求，能容纳 50 人，满足同时教学的要求； （ 5）新建物业管理实训教学平台，构建物业管理综合办公情境，培养物业服务工作能力、综合办公工作能力，可满足物业管理、企业管理、公共秩序维护和消防管理、档案管理、招投标及合同管理，物业综合实训等课程的实训教学需求，能容纳 50 人，满足同时教学的要求； （ 6）改建造 价实训平台 2 个，通过增加配置丰富齐全的造价类软件，突出 11 职业工作氛围的构建，全面提升学生造价职业岗位工作能力。 有的教材已不能满足人才培养要求，要编制适应新教育模式、人才培养模式、培养方案、课程设计要求的校本教材，组织行业专家、学科带头人及骨干教师共同参与编制，适应行动导向教学的要求。 4. 修订完善有关实训教学标准、实训任务书、实训指导书等教学文件。校内实训教学过程中，以“ 业教育模式为核心 ，对实训教学标准、实训任务书、实训指导书等教学文件进行修订完善，确保实训教学有章可循 。 据校企合作“ 2+1”人才培养模式，强化校外实训基地进行的系统实训，加强顶岗实习的教学与管理编，制修订顶岗实习教学的各项文件。 业教育模式为核心的教学运行、管理制度。围绕教学组织，建立修订有关运行管理的文件， 形成教学运行过程中的各项管理性文件，全方位覆盖教学组织活动。主要应包括各部门的工作职责，教室、实训室、办公室管理办法，学生考试管理制度，教师绩效考核管理办法，班主任、辅导员工作制度等。 则。 创新对学生的考核评 价方法，注重以职业能力为核心的评价机制，采取知识考核、项目考核相结合，校内考核与企业考核相结合。 点建设一个网络学习平台以及其它虚拟的教学资源。其它资源则按照所属课程、资源特征等划分资源类型，建立资源清单，收集整理完善。建设完善教学资源库， 按照 资源 所属课程、资源特征等划分资源类型，建立资源清单，收集整理完善。实物资源主要包括工程产品、样品、材料样品、工程文件、工程照片、图片、动画、录像等，虚拟资源虚拟的工艺、流程、生产、运营等数字化视频等。 系实际工作任务， 开展学生工作技能竞赛 1 次，并进行优秀教学成果的展示活动。通过开展学生技能竞赛，并进行优秀成果的展示活动，创造技能学习提高的氛围，促进学生加强职业能力的意识。 （四）“ H”即合作、联合 多元主体合作体现教育的开放性，使学生职业能力升华，并保持专业建设的先进性。合作的对象、模式、范围呈多样化，主要 12 有以下几种类型： 2+1”人才培养的主框架，每年完成真正意义上合作的企业 10 个，可在原有合作企业中重新签约，或寻求新的合作企业，主要在人才培养方案设计、课程体系建设、资源共享、顶岗实践教学组 织管理、学生毕业实践考核评价、师资实践培训、聘任兼职教师、企业员工培训、应用技术研发等方面开展实质性合作，合作的主要标志性成果有：（ 1）签订校企合作协议书；（ 2）校企合作开发课程文件资料；（ 3）校企共用资源条约；（ 4）顶岗实践教学组织管理工作条约；（ 5）师资培训条约；（ 6）聘任企业兼职教师条约；（ 7）企业员工培训条约等。 尔滨鸿翔建设工程项目管理有限公司等的分支机构等设在校园，开展造价咨询业务、招投标代理业务等，教师和学生均可作为公司职员直接参与实际的工作 ，体验绝对真实的职业情境，提升职业能力。同时，这些企业的工作人员也是学生的指导教师，在真实具体的工作岗位上进行指导，将企业设在校园，实现所谓“校中厂”的形式进行合作。 哈尔滨滨才物业管理有限责任公司合作，该物业管理公司作为我院的教育培训基地，在课程教学过程之中、认识实习等环节可随时带领学生到企业开展相应教学活动，或者安排学生、教师等假期的实践。现已在合作的具体事宜方面达成了一致，本月内即可完成合同签订事宜，将学校设在了企业，形成了开放式办学的局面。 将与深圳花样年公司合作， 签订培养订单，此前已经与该公司多次互访，建立了友好合作关系，应公司要求，我们还将签订以“人才培养订单”，在下年度新招收的学生正式开课之前，与该公司合作开发完成特定的人才培养方案，学生与企业签订就业协议书，实施定向培养，最大限度地满足企业人才规格要求。 实“双证书”培养计划，真正实现专业课程与职业标准对接的人才培养机制。对照职业资格标准，制定在校学生的培训计划。目前，已经合作多年，有丰富的合作经验。同时，继续开展社会培训服务工作，为社会解决技能提高、就 业等问题。 13 管处、造价协会、物业管理协会、房地产协会等开展合作，及时了解行业前瞻信息，把握行业发展动向，明确职业标准的内涵变化，为及时调整人才培养战略、培养方案等准确定向。 发新技术，为教育服务。 国易三仓大学开展合作，在职业教育理念更新、教育方法创新、资源共享、师资进修培训、学历继续教育等方面进行合作。 （五）“ Z”即自主、诊断 设计“ 业教育模式运行效果的自我评价标准、指标体系及第三方评价机制， 使运行效果与目标吻合。 在以往的人才培养过程中，曾经的专业评估、示范专业建设验收等等都是被动的评价，在我们的“ 业教育模式中更强调系统的自我诊断能力，强化自身评价和主动性评价，确保运行效果达到预期目标，也为持续改进提供经验。现初步制定了自我评价标准框架，将会逐步完善、修订和调整，并进一步制定自我诊断评价指标体系。 标准 建形成的教育目标体系其代表性或涵盖范围有多大？又是通过哪些指标反映出来的？ 标准 及的项目任务等反映职业活动事件、构筑职业行动能力是否有职业典型性？覆盖程度怎样体现？ 标准 用行动导向教学的程度比例有多大？学生的知识、专业能力、方法能力、社会能力以及素质教育是如何体现在项目教学中的？ 标准 生完成教学任务的程度、效果怎样？是否有学生思考、自主解决问题的活动？ 标准 人能力、水平等能否满足教育模式的需要？通过哪些途径提升教师的各项能力？是否有效落实？ 标准 训室、实训车间 、“校中厂”、“厂中校”等有多少？利用率怎样？ 标准 样结合职业标准进行的学 14 生考核与评价？学生毕业后期的持续发展潜力怎样？ 标准 业的实际参与度怎样？学生毕业后期的状况如何？ 标准 学运行管理文件等是否齐全、完整？编制、批准、颁布或废除是否有序？ 标准 主要指工程产品、样品、材料样品、工程文件、资料、工程照片、图片、普通动画、 3D 动画、录像、网络资源以及虚拟的工艺、流程、生产、运营等数 字化视频等） 在整个 职业教育模式运行过程中，除增加了自我诊断评价系统外，还要组织第三方评价，建立学生及其家长对就业质量的满意度、企业对毕业生的满意度等相关利益方的评价机制，并对毕业生毕业后五年的转岗、在岗及职位升迁情况、创业成果、月薪、企业评价等进行持续的动态跟踪，实现多主体监测、多阶段监测，不断改进，确保教育效果达到预期教育目标。 继续贯彻教学督导评价制度。 （六）“ 业教育模式的内容归类 重点专业项目建设的内涵，通过“ 业教育模式进行了全方位的表述，也就是说，在完成 项目建设的同时，建立了本专业具有中国特色的职业教育模式，为了方便人们以往的习惯，现将“ 业教育模式的主要建设内容按照“课程体系与教学内容改革”、“师资队伍建”、“实训条件建设”等三个部分汇总于表中，并与传统的划分方式相对应，以方便阅读。 传统项目划分方式及内容与“ 业教育模式的阶段对照 表 目类别 建设内容 对应“ 职业教育模式 的相应阶段 课程开发 职业 需求调研，形成调研报告 Q 构建知识、能力、素质三个方面的三级专业职业教育目标体系，形成一览表 Q 完成三级职业教育目标体系与课程对照的矩阵列表，完成课程体系框架 Q 设计、归纳职业工作过程中的典型项目及其子项目或任务，确定主干课程（项目课程）名称及其教学任务单元。 G 完成全部项目课程的教学设计，全部课程形成完整的课程教学标准文件资料 G 15 课程 体系 与教 学内 容改 革 重组专业指导委员会 G 制定人才培养方案 构建“项目承载、任务主导、学练交融、职境升华、双证同步”的人才培养模式 G 教材建设 编制校本教材 D 配套教学文件建设 修订完善校内实训教学有关实训教学标准、实训任务书、实训指导书等教学文件 D 编制顶岗实习教学各项文件 D 修订完善以“ 业教育模式为核心的教学运行、管理制度 制定学生考核评价方案、细则 D 教学资源库建设 建设完善教学资源库，包括实物教学资源和虚拟教学资源 D 技能竞赛 开展学生技能竞赛 1 次，并进行优秀成果的展示活动 D 多方合作教育 开展校企合作 H 与其它机构团体合作 H 国际合作与交流 H 教学评价 编制“ 业教育模式运行自我评价标准及指标体系，实施自我评价，贯彻督导评价 Z 组织实施第三方评价 Z 师资队伍建设 培养省级专业带头人 国内专项学习 D 国内会议交流 D 主持或参与科研 D 发表论文 D 主编校本教材 D 企业实践 D 出国学习培训 D 培养各专业带头人院级 国内专项学习 D 国内会议交流 D 主持或参与科研 D 发表论文 D 主编校本教材 D 企业实践 D 出国学习培训 D 培养专业骨干教师 国内专 项学习 D 参与科研 D 参编校本教材 D 发表论文 D 企业实践 D 培养青年教师 国内专项学习 D 发表论文 D 16 企业实践 D 聘请兼职教师 校内授课及指导毕业实践 D 聘请行业企业专家 为全体教师做专题讲座 D 开展教学竞赛 组织教师开展教学竞赛，推进行动导向教学方法的改革与应用 D 实训条件建设 招投标实训室 安装多媒体、电脑、 评标软件、安装算量软件、钢筋算量软件、 图形算量软件以及桌椅等 D 施工项目管理综合实训室 安装多媒体、电脑、 项目管 理软件、内业 管理软件、项目管理沙盘 以及桌椅 等 D 房地产开发经营及物业管理实训 安装多媒体、电脑、 展示平台、小区沙盘以及桌椅等 D 六、改革举措 （一）改革要解决的关键问题及采取的主要办法 在本次重点专业建设的内容中，将重点解决的问题以及突破创新性问题汇总如下： 位的调研工作。这是专业建设的起点，必须认真细致地做好，做到位。以往我们曾经进行了关于行业发展、专业设置等方面的调研，肯定了专业设置的必要性，为避免重复工作，这次将重点地对专业内涵建设、职业岗位需求等方面进行调查， 工程造价专业主要应针对造价员、造价工程师、企业经济部主管等岗位人员，事前应详细地制定调研计划，对调研企业类型、布局、人员对象、调研方式等进行科学合理的规划，保持数据应真实可靠。初步确定将对省内外的、不同资质、不同性质的企业进行调研，采取直接走访、信函传送等多种形式，主要可通过发放调查表的方式或直接记录等。 力（包括专业能力、方法能力、社会能力）、素质需求，并对三个方面的需求划分成三级教育目标，形成知识、能力、素质需求的三级教育目标体系。这项工作是我们构建课程体系、课程内容的根本，运用统 计方法，且应经过多遍反复对照核定再定稿，切忌急于求成。在整理归纳的过程中，对于企业需求中的个别现象，可适当删减，突出普遍需求，最终形成知识教育的三级目标、能力教育的三级目标以及素质教育的三级目标。这是实现专业课程与 17 职业标准对接、专业主干课程与岗位技能对接的关键性基础工作。 一环节的关键是形成课程体系框架，要先根据我们以往掌握的课程情况，初步设计新的课程体系，对照三级教育目标初步规划其课程内涵，而后不断调整，要注重课程设置合理，目标覆盖率高，经过反复多遍调整 最终成型。现已初步确定本专业的课程体系将由公共课程、专业基础课程、专业主干课程（项目课程）、拓展课程、专业限选课程、公选课等构成。 课程体系框架基本形成后，专业基础课程的设置基本定位，但是还要将职业工作中的典型性活动事件进行归纳提炼，并转换成教学项目、任务，从而专业主干课程命名、任务划分等才基本形成，至此，全部的课程体系及其内涵才算实质性完成。应该强调 的是，专业主干课程就是要解决职业活动中的专业应用能力，故应有效涵盖职业典型活动，职业典型活动也应运用 归纳统计的方法确定。 业主干课程与岗位技能对接、专业课程内容与职业标准对接等三个对接，在前面的 2,3,4 几个环节，前后工作相互关联，相互影响，必须经过反复多次调试，才能达到合理的效果。 理成为一个既相互独立，又相互渗透的教育内容（或课程）子系统。素质教育体系是这次专业建设改革的重要内容之一，以往在这方面做的还不够，没有放在重要位置来考虑。素质教育严格来说过，不仅仅是高职教育阶段能过全部解决的一个问题，应是整个教育界共同的问题，但是， 在我们高职教育阶段尽努力的做到应该做的，在此，我们主要教将素质需求划分为独立的课程，或者内容而融合在某些课程之中进行教学，在构建时，先形成独立体系，再进行融合。 目承载、任务导向、学练交融、职境提升、双证同步”的人才培养模式，构建短学期、多学期、分段式教学的人才培养方案。人才培养模式、人才培养方案的设计是教学实施的关键性文件，应广泛征求意见，听取企业的建议，集思广益，进行多方案比较，充分论证。人才培养方案的设计，要切实体现“项目承载、任务导向、学练交融、职境提升、双证同步”的人才培养模式的精髓，要积极探索新方案，打破传统的学期制度，寻求更适应职业教育的新途径。 18 业教育模式，专兼结合的教学团队。重点解决梯次、结构、能力等问题，在此之前，我们已经进行了教师五项能力建设项目的实施，还将继续实施，采取建构主义的思想，进行改造。对现有教师，除按职业实践、参加学习交流、参与科研、编写教材、论文等方式学习提高外，还要对现有教师建立“帮带”、“结对”机制，即每名专业带头人带好 2 名骨干教师、 1 名青年教师，每名教师必须与企业人员建立派对随时解决课程教学中的职业方面的问题，或者提供相应教 学资源，也必须要每两个教师之间（尤其是课程相近的）建立互帮机制，建立教师与教师之间的派对。对现有教师要形成培训学习、能力提升等档案，加强科学管理。还要聘请企业专家授课，尤其是要聘请有职业资格证书的企业专家进行专业授课或指导，形成稳定的兼职教师队伍，建立兼职教师基本情况档案，加强管理和评价，保证教学质量。 业教育模式的实训基地。实现职业情境模拟教学、借助网络进行交互式教学等。在原有基础上，主要新建招投标实训平台、施工项目综合管理实训平台、施工项目职业情境模拟实训教学平台、房地产 开发经营实训平台及物业管理实训平台等，改建原有的造价实训教学平台。 知识考核与体现职业能力的项目任务考核结合、校内考核与社会评价结合，并注重可操作性。在此前，对学生的考核改革已经做了一些尝试，尤其是毕业实践的答辩工作，均主要由企业人员参与，取得了成功的经验，但是在校内考核评价过程中，还要继续改革，不能走极端化，既要有理论知识考核，以便满足职业的基本专业素质和职业成长、应对社会职业资格考试等，还要体现以职业能力为核心的考核，这是考察是否具备职业能力的关键。 细划 分资源类型，建立资源清单，按照所属课程需求进行资源分区，完善资源使用管理制度。在以往的改革实践中，我们已经积累了一定的教学资源，如工程产品、样品、材料样品、工程文件、资料、工程照片、图片、动画、录像等，现结合专业建设，创建中国特色的职业教育模式，还要其有重点的建设网络学习平台和有关虚拟的工艺、流程、生产、运营等数字化视频，加强虚拟教学资源的开发。 证书”机制。在此前我们已经进行了 “双证书”教育，取得了较好的效果，结合这次重点专业建设，还将加强建设工作，形成一种必要的 19 教学过程，建立稳固的机 制。按照各个专业对应的社会职业资格的种类，为学生创造全部条件，有机会取得各类职业资格证书，加强宣传与培训工作，提升获取率。 作深度及合作形式。采取务实性合作原则，重新理清合作的企业及其合作的范围，在合作开发课程、合作构建人才培养方案、资源共享、兼职教师、师资培训、顶岗实习管理、员工培训、应用技术研发、政策资金支持等方面有所突破。同时，在保持顶岗实习的合作基础上，还将集中抓好“校中厂”、 “厂中校”、 “订单培养”等形式的合作，建设期间内将哈尔滨公公立造价咨询有限责任公司、哈尔滨鸿翔 建设工程项目管理有限公司合作开展造价咨询、招标代理等业务，学生以直接参与其实际的工作的形式进行实训教学，体验职业情境，提升职业行动能力。为学生校内实训提供教学平台、实训指导教师、也使师资职业能力得到提高。还要与哈尔滨滨才物业管理有限责任公司合作，其公司驻地离我院很近，带领学生去授课、实践非常方便，易于操作。在课程教学过程之中、认识实习等环节可随时带领学生到企业开展相应教学活动，或者安排学生、教师等假期的实践。此外，还将于深圳花样年公司签订人才培养订单，按照企业的需求，合作开发设计人才培养方案，实施定向培养， 最大限度地满足企业人才规格要求。 究机构、国际教育机构合作，保持专业建设的先进性。比如 与我院的成人教育学院或其它有资质的职业培训机构合作，落实“双证书”培养机制。与住建厅的经济处、建管处、造价协会等有关行业协会等开展合作，及时了解行业前瞻信息，把握行业发展动向，明确职业标准的内涵变化，为及时调整人才培养战略、培养方案等准确定向。如还要与黑龙江省建设集团的现代建筑技术研究所合作，开发新技术，为教育服务。此外，与香港理工大学、泰国易三仓大学开展合作，在职业教育理念更新、教育方法创 新、资源共享、师资进修培训、学历继续教育等方面进行合作。 业对毕业生的满意度等第三方评价机制，并对毕业生毕业后五年的转岗、在岗及职位升迁情况、创业成果、月薪、企业评价等进行持续的动态跟踪。 业教学模式的自我诊断评价标准及指标体系。重在 20 主动性的考核该教育模式的执行效果，并不断地采取有效措施修正偏差，在必要时，也可以修正目标值。经过这种不断的反馈与调整、修正与改进，使“ 业教育模式保持永久的生命力。目前几经初步形成 10 条自我评 价标准，还将进一步修改完善，使其评价合理、先进、可操作。 （二）专业项目建设的组织保障 组长：刘金海 副组长：李顺秋、谷学良 项目建设成员：吴耀伟、林野、王秀艳、曾爱民、李玉甫、赵建滨、曲廷顺、王敏、满莉、崔燕鸣、于彦、关秀霞、燕燕、孙景芬、蒋丽波、王南、张彬、