参加千课万人活动汇报发言稿.docx

参加千课万人活动汇报发言稿 各位老师： 大家好！ 首先借此机会感谢学校给我这次去杭州听课学习的机 会，为什么这么说呢？因为我知道一些村小的老师，有好 多想去却没这样的机会。可见，我们作为二小的老师是幸 福的。我们应该感到幸运。再次谢谢陈主任给我与大家交 流的机会。这次的杭州之旅真是让我受益匪浅， 。说真的， 四天的学习让我心潮澎湃，从名师的课堂上我看到了他们 各自不同的教学风采，对于我来说这不仅仅是一次学习， 更是一种思想上的洗礼，精神的大餐。观摩了这么多名师 的课堂，我感受特别深，除了激动，更多的是感动。名师 之所以为名师，除了教学突出外，更多的是他们自身的人 格魅力。总感觉有很多话想与大家说说，却又不知从何说 起。怎么说呢，总之一句话，四天的学习虽然辛苦，但是 我觉得辛苦是值得的。 这次的千课万人的主题是：学导课堂。会场上有句话 是这样说的：导于中见师魂，学然后有发展。当我看到这 句话时我就对海素说这句话说得真好，会导、善导不就是 老师该做的吗？让学生会学、善学、乐学才能有发展。这 不就是我们老师所要追求的理想课堂吗？关于学导课堂， 郑毓信教授在他的讲座里也提到了，他说“学.导”有效课 堂要求做到讲课精练有效：“三个精讲”-核心问题精 讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；“三个不讲”-学 生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的 不讲。 从这三个精讲，三个不讲我们可以体会到学导课堂的 教学方式是启发式的。启发式教学中学生是学习的主人， 教师应准确定位自己在教学活动中的角色和地位，把教学 活动的重心放在“导”上，着力于学习活动的设计、组织 和引导，引领学生展开思维和认知活动，使其立足教与学 的中心地位并获得真正地发展。在“千课万人”的每一位 老师身上我都能看到每一位名师的精心设计与引导。也了 解了学导课堂的导是怎样实施的。 1、导在问题情境的感悟上 数学课的问题情境创设很重要，它除了可以引入新的 学习内容外，其作用还在于使学生由问题情境产生认知冲 突和思维的矛盾，激发学习动机；同时也可以为学生搭建 起学习平台，激发学生的为旧知和已有经验，引入学生的 学习活动国。例如，姚健老师的“分数再认识”开始设置 这样的情境：一张长纸条可以表示 1，一张短纸条也可以表 示 1；接着在用短的纸条表示 1，长的纸条就表示 5 之后， 引导学生自己操作思考：如果你手里的绿纸条（长的）表 示 1，那么另一张（短的）表示几？为什么？导出了学生的 操作活动和思考、探究、交流等活动，逐步地抽象出相应 的分数。丁杭缨老师通过设置平行四边形和三角形比较的 情境，启发学生用对比的方法获得了三角形的概念。朱伟 森老师呈现负数和温度计的情境，可以促进学生利用直观， 主动进思维并初步理解每个简单负数所表示的意思。强震 球老师执教的是“认识厘米” ，他通过设置比线段长短，量 绳，量路和量小棒的情境，让学生感悟要知道长度需要度 量，以及可以根据需要有多种度量方法。然后，又通过不 同长度的小棒量长度得出与现实相背的结论，产生认知矛 盾，在比较中感悟出需要以统一长度作为度量单位，引入 了厘米的认识。 2、 “导”在学生获得体验的基础上 学导课堂要充分体现学生的主动认知和思维，需要在 学生获得对数学内容一定体验基础上才能实现。如果学生 失去对内容的体验。那么就导不出学生活跃的思维，就只 能通过老师去“灌” 。在千课万人的所有课上， “导”的实 施都是以学生的体验为基础的。例如：朱乐平老师就是通 过让学生依次获得平均分可以“每份同样多” 、可以“形状 不同、大小一样” 。他设计的习题是这样的： 、 学生思维的盲点： 学生见多了像左边这样的，老老实实，中规中矩一眼 能看清（大小，形状绝对相同）的平均分，右边的这四个 三角形，看上去形状各不一样，大小一下子看不出来，这 是平均分吗？教学生看那些情景背后“隐藏着的看不见的” 数学本质，培植一种深邃的数学敏锐和数学眼光是多么重 要呀。还有一道他是这样设计的：5 个大小不同的苹果组成 一个整体，1 个苹果是这个整体的几分之几？ 我们教平均分的话，一般给出的都是大小均匀的。大 小不同的不好比较。朱老师就是在学生想不到的想不深想 不透的地方入手，导得真是好。 在设置多元标准的充分体验后，引导学生讨论“全班 40 人，其中 1 人是全班人数的的四十分之一结论正误这样 的思辨性问题，展开思维和争辩，明白“数学就是数学， 数学会选择维度来说明问题。再如，雷子东老师执教的分 数意义，先让学生主动地把一个物体通过分，涂，写出四 分之一，接着让学生借助多个物体的平均分表示出相应的 分数四分之一，获得把一个物体平均分，这样的一分都是 可以表示为四分之一的体验后，再启发学生思考：这里平 均分的物体跟以前有什么不同？你能概括地说一说四分之 一表示的意义吗？倘若没有前面的体验，这里学生的抽象 与概括显然是不可能完成的。 3、 “导”在教学内容的重点上 每一堂数学课都是有教学重点的。教学重点需要学生 的真正理解与掌握，这就需要围绕重点，让学生通过自己 的实践或思维去获得相应内容的认识。因而，老师的导必 须围绕重点开展。例如，黄爱华老师这次执教的百分数的 意义，主要凭借现实中相互联系的一组百分数，也就是三 种酒，青岛啤酒的酒精度 3.4%，绍兴黄酒的酒精度 15%， 酒鬼酒的酒精度 52%。引导学生联系分数的认识，思考，交 流自己对每个百分数是怎样理解的，并且老师也参与同学 的交流与对认识的修正过程中，即在相互对话中实现“导” 的引领作用，这里的导不仅突出了重点，还凸现了学习百 分数的价值。 4、 “导”在学生思维的关键处 在数学学习中，学生经常会产生思维障碍，使思考中 断而不能进行，或对知识发展过程不易理解，知识内容难 以生成；还有在需要判断推理，抽象概括等高层次思维的 时候，由于学生的思维特点和能力的限制，会产生困难。 这就是学生的学习难点。破解难点的方法，往往需要抓住 产生思维障碍的关键处，进行针对性的点拨，进行有效地 “导”例如，徐长青老师执教的“解决问题的策略退 中的数学一课。当提出一张纸这样继续变下去，能撕成 XX 张，XX 张，XX 张吗时，学生感觉茫然，完全处于瞎猜状态， 这时徐老师引导学生借助已经撕成的四张继续撕，启发学 生展开思维，突破了这一难点，学生思路豁然开朗，兴奋 之情溢于言表，很容易地解决了问题，其中的成功感受是 不言而喻的。再上，徐老师特有的幽默教学，一下课，就 是学生围着要他签名，场面真让人感动。这就是教师的个 人魅力呀。 所谓站得高才能看得远。这次学习最大的感受之一就 是名师都善于掌握课堂，我们看似很简单的一个环节，或 是学生很简单的一句话在他们的引导下，就上升到数学方 法，数学思想的高度上。我记得北京的许淑一老师执教两 位数乘一位数时出示：12 乘 3 与 21 乘 3 比较谁大时，大多 数学生都知道答案后，她说了这样一句话：会的同学很了 不起，不过先别急着说答案，想想你是怎么知道的，呆会 儿怎么给我们解释。面对个别不会的同学她是这样说的： 不会很正常，这节课我们就是学这个的，学了后就会明白 了，这就是学习的价值。当时我听了真是佩服的无体投地， 短短的几句话不仅照顾到了每个学生，而且在润物细无声 中教会了学生学习的方法。诸如此类的话语还有很多，我 就不一一细说的。这次学习最大的感受之二就是名师的课 堂：善于聆听孩子的发言，也舍得花时间在孩子身上。反