同课异构活动总结.docx

同课异构活动总结 本期同课异构前两站到目前为止用六个字概括就是顺 利、圆满、丰实。本次同课异构在去年的基础之上实现了 三个“新” ，新加盟一所学校，xx 高中、新的活动方案，集 中上课评课、专家评课同时介绍了课堂观察方法。 在 xx 一中的同课异构我用“完美、精彩、盛宴”六个 字简单总结，今天我将用 8 个字四个方面进行小结。 一、策划 校长对轮活动进行了深入的思考，每个环节都对我做 了详实的解读，责成我安排好每一项活动，当初要求我全 面负责，正赶上我在教育学院学习和省学科带头人学习， 结果是校长本人全面负责了。 1、为何引入新的伙伴。引入 xx 高中不只是上课老师 人数的增加，目的是激活更多可以利用的资源，实践证明 xx 高中的教师的个人业务素质很高，课堂的掌控能力很好， 值得我们学习。为今后更大的合作开辟了新的空间。 2、为何改变为三个阶段上课。三个阶段上课更能使听 课老师集中参加学习，尽可能减少对学校正常教学工作的 影响，所以这次要求同一个学科的必须听课、其他学科欢 迎听课。 3、为何安排年级主任、德育主任、教务主任这些人也 参加 xx 同课异构活动。 年级主任主要学习年级管理经验、德育主任学习学生 管理经验、教务主任学习教学管理经验，这三个人每人都 拿出半天的时间与 xx 高中的对应干部进行交流学习。xx 主 任全部参入了各项活动。他们所学习的经验会在后续的管 理中结合我校的特点逐步体现出来。同时也为下一步老师、 干部交流学习提供方向，因为要学人家的长处，所以就要 提前的考核。 二、收获 1、上课评课方面 xx 之行我校上课和评课的六位教师展现了个人的风采、 呈现了教研组的业务能力、落实了我校有效教学的课堂教 学理念。数学崔东丽老师的课稳重老练，环节设计丝丝入 扣、李恒组长在评课中提出的问题值得大家深入思考。生 物老师门少云的课教材处理精当，概念挖掘深入、张立波 组长点评恰到好处，得到与会同行的高度评价。 （连云港生 物名师工作室在 xx 高中活动，参加听课教师 26 位，连云 港教研室主任李玉柱教授级专家亲临现场听课评课。连云 港正在推进生态课堂） 。尹路老师的课激情四射，显现年轻 人的活力，现场发挥超过在校的准备。刘作敏特教的评课 高瞻远瞩，理论功底深厚，令人耳目一新。 （xx 高中两位政 治特级教师，教学副校长蒋悍是连云港政治名师工作室组 长，也是连云港生态课堂的组织者之一） 我校这次上课中、历史 xx 老师课教材处理完美，教学 环节设计新颖、xx 点评展现了对历史课堂教学的深入理解， 用校长的话说是开了个好头。杨磊的化学课堂多次引起学 生思维的碰撞，在碰撞之中建构新的认知结构，教学环节 的设计符合学生的认知规律，体现了有简单到复杂，由已 知到未知的认知过程。李桂玉老师的点评体现了对教材、 课堂、新课标理解的深度，得到同行专家的肯定。佟文刚 老师的物理课在设计环节上推陈出新，探究活动层层深入， 教学手段多样。毕雨露老师点评细致入微，体现业务功底 深厚。 2、专家点评方面 这次三位专家的点评，各具特色。xx 老师告诉我们怎 样的进行课堂观察，也就是听课要从那些面听课。教学目 标的设定、教学环节的设计、预设问题的生成、教学活动 的有效性等 7 个方面结合三节课做了详细的阐述。特别是 对教学目标的设定我建议老师们看看布鲁姆目标分类学 咱家图书馆有 20 多本。如何进行课堂观察我建议大家研究 一下美国人写的透视课堂 。徐瑞阳老师在评课中提出的 三不讲值得我们反思，自己能学会的不讲、学生能研究会 的不讲、讲了也不会的不讲。三个不讲体现了新课程教育 价值观，从关注教师的教转为关注学生的学。在我省减轻 课业负担的背景下，我们必须更新观念，研究新课程理念 下如何提高学生的学业成绩。张世国老师提出的自主学习 的基础是尊重学生，要给足学生思考的时间，要尊重学生 对问题理解的层次、合作学习应有小组合作的文化基础， 合作不是简单的分组讨论、探究学习有其固定的模式，探 究的过程不能老师包办代替。不是探究课就必须做实验也 可以进行理论探究，也不是探究活动就必须的有结果，探 究课不是理科课堂的专利，文科课也有探究的空间。我建 议每一个 20 高中的老师都要仔细琢磨专家提出的课堂教学 的观点，这样才能不断提升个人的业务素养。 3、两校对活动的准备方面 不能用好与不好来评价一次活动。从上课的安排、接 待的安排方面，体现了两地生活习惯，两校办学理念管理 理念的不同，这正是同课异构活动价值所在。相互学习到 他人好的经验是收获，看到他人的不足之处是更大的收获， 这样能使我们少走弯路。同时也坚定了我们今后举办活动 的心态、姿态。 三、反思 1、记得去年我们安排同课异构上课教师的时候，很多 老师担心因为自己的课而影响学校的面子。通过四次的同 课异构发现，我们家的老师上课是一流的、我们教研组的 教研风气是一流的、我们评课教师的评课水平是一流的。 当然我们不能固步自封、自我欣赏，应该通过同课异构寻 找到进一步提高教师业务素养的方法和途径。现在大家比 较认可通过上课和评课是提升业务素养最直接的方法之一， 每一次磨练之后，在各个方面都有所提高。例如李桂玉老 师去年是自己上课，今年是点评他人上课，不同的角色， 不同的压力，更是不同的收获。 2、通过同课异构我们发现，不同学校的教师对课堂设 计的理念真的不同，xx 高中教师讲授多点、xx 一中双边活 动多点、我校探究活动多点。我们要以什么样的眼观看待 同行的课堂设计？是欣赏的眼光还是挑剔的眼光。欣赏的 眼光能学到人家的长处，挑剔的眼光能让自己少犯同样的 错误。一堂好课到底有没有标准？我看课通常从四个方面 进行，当然这四个方面不是割裂的，是统一的整体。 （一） 、 学习问题即教学目标的设定是不是合理，两个方面 1、知识 维度事实、概念、程序、元认知 2、认知过程维度，记忆、 理解、应用、分析、评价、创造。 （二） 、教学问题教学环 节的设定、教学活动的设计是不是为目标的达成而设计。 （三） 、测评问题通过什么样的环节测评目标是不是达成， 以及达成度如何。 （四） 、一致性的问题。就是这三个方面 之间是不是内部高度统一。例如，教学目标设定为概念的 理解，但是教学环节设计的是让学生记忆概念，这样的课 堂设计就不是高效的课堂设计，因为没有达成预设的教学 目标。理解的定义是这样的，从口头、书面和图像等交流 形式的教学信息中构建意义。理解有 7 个方面 18 种表现形 式：1 解释（澄清、释意、描述、转化） ，2 举例（事例、 实例化） ，3 分类（归类、归入） ，4 总结（概括、归纳） ，5 推断（断定、外推、内推、预测） ，6 比较（对比、对应、 配对） ，7 说明（建模） 3、我经常的想一个问题，怎样才能通过我们的课堂教 学真正的使学生的认知结构发生变化呢？原有的认知结构 不能解决新的问题，通过学习后能解决新的问题这样认知 结构发生变化的过程才是学习过程，否则就是原有知识的 再现的过程，只能算作原有知识的复习巩固。那么在课堂 上到底是教师讲授好、还是多边活动好、还是自主探究好 呢？ 四、设想 同课异构的目的就是相互学习、相互促进、共同研讨。 通过同课异构学习对方的优点、通过评课指出教学方面不 足、通过相互交流学习管理经验。 1、能否在课型上有所突破。新授课、复习课、习题课、 讲评课。 2、能否在评课的人员上有所突破。教研